No siempre el conocimiento es suficiente lo que pasa es que siempre se dan algunos parámetros bajo los cuales un determinado currículo va a desarrollarse si hacemos un análisis histórico en el caso de la universidad y algunas asignaturas son del tronco común que denominamos que son obligatorias y que inclusive no importa en qué universidad usted las curse tienen una equivalencia directa por ejemplo si usted cursa historia en esta universidad, esa historia también es válida en la Universidad Nacional, en Unitec, en la Católica, si tienen las mismas unidades valorativas, que desde luego cuando usted hace reformas curriculares lo que busca es actualizar conocimientos, tener una fundamentación base en función de cómo el conocimiento ha ido evolucionando y cuáles son las necesidades de formación de acuerdo a la época pues no siempre el conocimiento es suficiente pero si se buscan parámetros mínimos de los cuales el estudiante debe partir para que él pueda formar desde un determinado campo.
Desde la fundación de la pedagógica a la actualidad la cantidad de asignaturas generales y pedagógicas ha venido variando, no manejo el dato desde el orden cuantitativo, yo le sugeriría que revisara los planes de estudio para que haga un análisis de como vario desde la época del 70 el número de asignaturas generales y pedagógicas.
El objetivo de tener estas asignaturas en el currículo es que los estudiantes tengan conocimiento base sobre conocimiento general creo que a la vez tienen también alguna formación pedagógica sólida que les permita a ellos ser buenos profesores. Una de las cuestiones que se ha analizado es que hay un proceso de trabajo en el caso de las asignaturas de formación pedagógica muy aislada de la formación disciplinar, en esta nueva reforma lo que se ha buscado es integrar conocimientos y por lo tanto casi toda la parte de fundamentación didáctica se desarrolla desde la disciplina misma, esto está buscando que el estudiante no aborde conocimiento fragmentado sino que trate de fusionar o integrar conocimiento de formación disciplinar con el de formación didáctica-pedagógica.
Desde mi opinión muchas veces lo estudiantes no le ponen mucho interés a la formación general, hay una series de razones, yo pensaría que como estos conocimientos van en niveles de profundización muchos de ellos han sido abordados en su formación de secundaria y entonces los deslinde, muchas veces no logramos profundizar y hacemos repetición de este tipo de conocimientos en los primeros cursos de la universidad. Estamos pensando y hemos conversado con algunos departamentos académicos el caso de las ciencias sociales por ejemplo que ellos trabajan el tema de la historia y quisiéramos además de ver tiempos históricos hacer un análisis realmente de cómo ha evolucionado o como se interpretan esos hechos históricos en la medida del tiempo, de cómo han ocurrido los hechos, no solo relatar eso, sino interpretarlos y analizarlos, por qué se dieron y por qué circunstancias políticas o económicas sucedieron, eso es una cuestión de ir profundizando más allá de mencionar datos, fechas y acontecimientos.
Por otro lado también se está a analizando el hecho que la historia de honduras también como esta es una Universidad Pedagógica poder ver hechos históricos ocurridos en el sector educación por ejemplo. Incluir dentro de estas temáticas también la historia de cómo ha evolucionado la educación en Honduras, inclusive ver desde el punto de vista sociológico el sector educación, verlo desde el punto de vista del desarrollo de la educación ambiental, como estos elementos han estado vinculados con la educación, puede ser todo un análisis porque recuerde que esto es toda una Universidad Pedagógica y que por lo tanto cuando hablamos de fundamento necesitamos tener conocimiento base que nos permita profundizar en otro tipo de conocimiento.
El bloque que se les dificulta más habría que indagarlo con ellos realmente y tener datos fidedignos de que piensan los estudiantes sobre este tipo de formación y como ya mencione anteriormente posiblemente uno de los motivos que no prestan la mejor atención a estos tipos de conocimientos es porque hay una repetición de conocimientos posiblemente y otros consideran que realmente esta formación no les sirve de nada y le ponen más énfasis en su formación específica de campo del cual van a trabajar y esto lo ven como asignaturas que hay que cubrir pero que no le prestan la mayor importancia.
Las carreras universitarias, en el caso nuestro pretendemos tener como objetivo fundamental que los futuros profesionales de la docencia tengan un conocimiento general base, un profesor no puede estar formando solo en su campo de conocimiento en el cual va a trabajar sino que debe tener una cultura general para poder hacer análisis desde su disciplina porque el conocimiento disciplinar no es aislado sino que se ve influenciado por otras variables o factores en su desarrollo y que por lo tanto hechos históricos o culturales han permitido el desarrollo de determinadas ciencias o sea que hay prohibiciones para que una ciencia pueda progresar u obstaculizar entonces es necesario tener conocimiento para poder comprender de manera más profunda la disciplina en la cual él se está formando."
"Rafael Flórez, expresa el concepto de formación pedagógica, desarrollando inicialmente en la ilustración, no es hoy día operacionable ni sustituible por habilidades y destrezas particulares ni por objetivos específicos de instrucción. Más bien conocimientos, aprendizajes y habilidades son apenas medios para formase como ser espiritual la formación es lo que queda, es el fin perdurable a diferencia de los demás seres de la naturaleza, "el hombre no es lo que debe ser" como dedica Hegel y por eso la condición humana es formarse, integrarse, convertirse, en un ser espiritual capaz de romper con lo inmediato y particular y ascender en la universidad a través del trabajo y la reflexión filosófica, partiendo de las propias raíces."
La formación general es un componente importante del currículum, integra todas las experiencias de aprendizaje (asignaturas y actividades) que permiten que todos los universitarios, al margen de su opción profesional, desarrollen competencias y con una perspectiva interdisciplinaria, amplíen su comprensión del mundo y del hombre.
Según la revista Molina: "Para los cursos de formación generales dado su importancia para el desempeño del profesional, es preciso considerar el currículum ya que: sitúa al estudiante en el contexto, educa en valores, desarrolla habilidades cognitivas y sociales, ofrece una visión integradora de las ciencias y desarrollo la actitud científica y el interés por la cultura"
Lo anterior es coherente con lo que se manifiesta en Encuentro (2007) donde opinan que "La formación inicial permitiría al docente no profesional abordar la práctica educativa con mayor grado de seguridad y eficacia, sin las cuales pudiera llegar a verse comprometida la eficacia del proceso educativa, por ende la calidad del profesional que egresa, a consecuencia de una práctica pedagógica intuitiva, inadecuada en muchas ocasiones a las características de los aprendizajes que pretenden desarrollar en los estudiantes."
Variable e hipótesis
¿Cuál es la opinión que tienen sobre las clases generales y pedagógicas los estudiantes de segundo, tercero y cuarto año de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán Tegucigalpa 2014?
VARIABLE | INDICADOR |
Opinión sobre las clases generales y pedagógicas. | Frecuencia de número de veces en la que respondan una pregunta |
H1: El 80% de los estudiantes considerará que las clases generales y pedagógicas son necesarias. (Ítem Nº 1)
H2: Los egresados de las escuelas normales considerarán que las clases generales y pedagógicas son de mucha importancia, en un 80% de la muestra (Título obtenido e ítem Nº 7)
H3: El 80% de los estudiantes de sexo femenino considerarán que las clases generales y pedagógicas son necesarias. (Ítem Nº 1 y el indicador del sexo)
Metodología
Participantes
Se trabajó con un universo de 5,074 estudiantes de los cuales se obtuvo una muestra de 152 a un error de 0.08, según la fórmula del tamaño de la muestra.
El procedimiento muestral fue intencional, ya que se seleccionaron los estudiantes que habían cursado las clases generales y pedagógicas.
Instrumento
Se elaboró un cuestionario con categorías cerradas de once preguntas; siete con elección única y cuatro con elección variada. (Ver anexo 3)
Procedimiento
Reunión para:
1. Formulación de ideas de investigación, las cuales se expusieron ante los demás compañeros y docente.
2. Elección de nuestro tema de investigación.
3. Recopilación de información para la elaboración de fichas de marco teórico.
4. Formulación del cuestionario que serviría para hacer entrevistas a los licenciados con mayores años de servicio en la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán.
5. Realización de las entrevistas con cita previa.
6. Condensación de información en el marco teórico.
7. Elaboración de cuestionario como nuestro instrumento de investigación, basándonos en la explicación del catedrático.
8. Revisión de cuestionario con categorías cerradas, siete con elección única y cuatro con elección variada de nuestro tema de investigación (ver anexo N°3).
9. Elaboración de hipótesis una principal y dos secundarias.
10. Elaboración de la metodología que incluye los participantes, el instrumento y el procedimiento.
11. Presentación de varias propuestas de tamaño de la muestra, utilizando varios errores.
12. Aplicación de encuestas a los estudiantes de segundo, tercer y cuarto año de ingreso en la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán.
13. Tabulación de los datos numéricos y cualitativos.
14. Comparación de los resultados de las encuestas con nuestras hipótesis.
15. Elaboración de la introducción.
16. Analizar e interpretar los resultados y elaborar las gráficas correspondientes.
17. Elaboración del resumen
18. Elaboración de informe
19. Presentación final del proyecto
20. Difusión de la investigación por internet
Análisis e interpretación de resultados
El 91% opinó que las clases generales y pedagógicas son necesarias, aceptando con esto la hipótesis Nº 1 que establece que "El 80% de los estudiantes considerará que las clases generales y pedagógicas son necesarias." (Ítem Nº 1)
Lo anterior es coherente con lo que manifiesta Cáceres Et al donde "Se concibe la formación pedagógica del profesorado universitario como un proceso continuo que atendiendo a diferentes etapas organizadas en su práctica docente, facilitan iniciar, adiestrar, formar y perfeccionar a dichos profesores en el dominio de los contenidos de la didáctica de la educación superior con el propósito de incidir en la calidad de la formación de los estudiantes lo que influye en la calidad de la educación superior."
En su opinión las clases generales y pedagógicas son: necesarias o innecesarias ¿Por qué?
Las respuestas más frecuentes de este ítem son las siguientes:
Son necesarias porque nos fomentan una base para las siguientes clases, nos brindan conocimientos básicos, cultura general, nos ayudan para desarrollarnos fácilmente en los diferentes contextos, adquirimos conocimiento nuevo para las clases de nuestra carrera, y nos hace mejores profesionales.
Otros respondieron que son innecesarias ya que nos quitan tiempo, nos atrasan para ingresar a las clases de nuestra carrera y no tienen nada que ver con la carrera en estudio.
El 58% opinó que las clases generales y pedagógicas son de mucha importancia, aceptando con esto la hipótesis Nº 2 que establece que "Los egresados de las escuelas normales considerarán que las clases generales y pedagógicas son de mucha importancia, en el 80% de la muestra" (Título obtenido e ítem Nº 7)
Lo anterior es coherente con lo que manifiesta Cruz Zelaya (2014), "La formación pedagógica es darle al estudiante y responder a la formación por el tipo de universidad que nosotros tenemos, pues somos una universidad única, única en el contexto, porque formamos profesores, profesores del nivel o de la especialidad que cada uno decide estudiar. La formación pedagógica se convierte en el alma de la formación, porque es lo que lo va a diferenciar de un abogado, es lo que lo va a diferenciar de un biólogo o un químico a un profesor de ciencias naturales, alguien de finanzas es lo que la va a diferenciar a un profesor de ciencias comerciales es la formación pedagógica, o sea es precisamente el ser."
El 92% opinó que las clases generales y pedagógicas son necesarias, aceptando con esto la hipótesis Nº 3 que establece que "El 80% de los estudiantes de sexo femenino considerarán que las clases generales y pedagógicas son necesarias" (Ítem Nº 1 y el indicador del sexo)
Lo anterior es coherente con lo que se manifiesta en el currículo de la UPNFM: "El objetivo del Campo de Formación General Pedagógica es lograr que el alumno adquiera los conocimientos, habilidades y aptitudes necesarias para el ejercicio de la práctica docente. En particular, brindar una formación básica en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, por lo tanto éstas son completamente necesarias para su formación académica."
El 89% piensa que el objetivo principal de estas clases es mejorar la calidad educativa.
Lo anterior es coherente con lo que manifiesta la Universidad de Chile, Centro de Estudios Pedagógicos "El Programa de Formación de Profesores que lleva a cabo el Centro de Estudios Pedagógicos tiene por objetivo principal ser una real alternativa para mejorar la calidad de la educación, con un énfasis más cualitativo que cuantitativo, junto con preparar a profesores con capacidad de liderazgo."
Cree usted que el objetivo principal de estas clases es mejorar la calidad educativa. ¿Por qué?
Las respuestas más frecuentes de este ítem son las siguientes:
Considero que su objetivo principal es mejorar la calidad educativa, ya que ayuda para nuestro aprendizaje, nos brindan conocimientos generales, forman buenos docentes, nos refuerza nuestros conocimientos previos, son base de nuestra preparación con el propósito de formarnos como docentes en áreas de campos diferentes, mejoran nuestra calidad educativa porque nos dan una cultura general, nos ayudan a mejorar nuestro léxico y nos fomenta diferentes valores.
Hubo otros encuestados que respondieron que este no es el objetivo principal, ya que no son todas indispensables para el área de estudio en el que están, porque algunos contenidos son innecesarios.
El 78% opinó que las clases generales y pedagógicas son fundamentales para su carrera
Lo anterior es coherente con lo que manifiesta la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán "La formación de fundamento es concebida como un proceso en el currículum de la carrera y no como una etapa de éste, ya que no concluye sino que fundamenta o complementa la formación específica, y sirve de fundamento a la práctica profesional, adoptando una perspectiva crítica proactiva en la que él y la futura docente toman conciencia de que pueden aportar a la dinámica de los cambios desde el ejercicio de la docencia."
Cree usted que las clases generales y pedagógicas son fundamentales para la carrera que usted eligió. ¿Por qué?
Las respuestas más frecuentes de este ítem son las siguientes:
Sí, porque fortalece mi vocación docente, las generales son útiles para comprender problemas y ponerlos en práctica. Éstas mismas son fundamentales para la elección de mi carrera porque me desarrollan una base general; en la cual los pondré en práctica cuando me desempeñe laboralmente, las pedagógicas más que todas me ayudan en mi desempeño laboral.
Otros respondieron que no son fundamentales para su carrera porque las generales principalmente no tienen nada que ver para la carrera que estudian.
El 62% cree que las clases generales y pedagógicas sí deben ser obligatorias.
Lo anterior es coherente con lo que manifiesta en la entrevista Cruz Zelaya, donde expresa que: "es obligatorio y todas las universidades tenemos esta formación general y las normas de todas las universidades establecen que habrá una formación general y una formación específica, entonces nosotros, cumpliendo con las normas de educación superior, y las normas van más allá, establece asignaturas que son obligatorias y que son un 40%; y que son filosofía, matemáticas, español e historia de Honduras y sociología, esas asignaturas son inamovibles y las llevan todos los estudiantes de educación superior, pero hay otras que son complementarias y que cada universidad decide llevarlas o no llevarlas."
Usted cree que todas las clases generales y pedagógicas deben ser obligatorias. ¿Por qué?
Las respuestas más frecuentes de este ítem son las siguientes:
Deben ser obligatorias porque son todas necesarias para la formación en la carrera, nos brindan aprendizajes, son básicas para nuestra calidad profesional y nos ayudan en nuestra formación profesional. Deben seguir siendo obligatorias porque nos enriquecen en todas las áreas, y esto nos ayudará para enfrentarnos en la realidad social.
Otros encuestados respondieron lo contrario; opinaron que no deberían ser obligatorias, ya que son innecesarias, que les quitan tiempo, que no les sirve para su área de estudio, que en la carrera de matemáticas no debería ser obligatorio.
El 75% opinó que las clases generales y pedagógicas, sí le permiten tener una visión amplia de su elección académica.
Lo anterior es coherente con lo que manifiesta La Universidad Autónoma de nuevo León "Las asignaturas de formación general universitaria complementan las formaciones específicas de las carreras, amplían la visión del estudiante y tienen un carácter polivalente, además de contar con una flexibilidad curricular, la cual se define como una oferta educativa en cada programa académico suficientemente amplia y heterogénea para que, a través de ella, sus destinatarios puedan construir un cambio individualizado, que responda a sus intereses, expectativas y aptitudes."
Cree usted que las clases generales y pedagógicas le permiten tener una visión amplia de su elección académica. ¿Por qué?
Las respuestas más frecuentes de este ítem son las siguientes:
Sí me permiten tener una visión amplia de mi carrera porque me ayudan a desarrollar aptitudes y conocimientos que se requieren en esta universidad, nos orientan a reflexionar si estamos en la carrera correcta, nos ayuda a descubrir si tenemos vocación para el área en que estudiamos y nos da claramente el panorama global de nuestra carrera.
Otros respondieron que no les brinda una visión amplia, ya que la enseñanza que proporcionan no se centra en la carrera que eligió y que los atrasa en ésta.
El 86% opinó que las clases generales y pedagógicas, sí le han brindado una buena base académica.
Lo anterior es coherente con lo que manifiesta La Universidad de Lima "Los estudios generales constituyen un ciclo básico de formación cuya finalidad es proporciones a los estudiantes los hábitos de reflexión e instrumentos intelectuales necesarios para alcanzar una cultura básica universitaria, a fin de que consoliden la vocación que les posibilite seguir la carrera que mejor se adapte a sus intereses y aptitudes. Las clases generales buscan que los alumnos egresados tengan las competencias necesarias para expresar un pensamiento lógico y razonando con capacidad de análisis."
En su opinión las clases generales y pedagógicas le han creado una buena base académica. ¿Por qué?
Las respuestas más frecuentes de este ítem son las siguientes:
Sí me han creado una buena base porque me brindan conocimientos básicos, me ayudan a integrarme en la sociedad, a mejorar la relación como docente, a desarrollar un pensamiento lógico para tener una concepción del entorno, me brindan información y metodologías buenas para aplicarlas en mi enseñanza como futuro docente, son una buena base para mi formación académica y aprendemos de todas las ramas de estudio.
Otros respondieron que no todas las clases han sido buena base, porque eso depende de la metodología del licenciado.
Conclusiones
El estudio realizado ayudó a llegar a las siguientes conclusiones:
1. La mayoría de los estudiantes encuestados que ya cursaron casi todas sus clases generales y pedagógicas indicaron que éstas son necesarias en su formación académica.
2. Muchos de los encuestados consideran que uno de los objetivos principales de estas clases es mejorar la calidad educativa que ellos reciben.
3. Según el estudio, estas clases pueden ser fundamentales para su carrera y para definir su vocación.
4. Los encuestados, según su opinión consideran que las clases generales y pedagógicas deben ser obligatorias, porque son necesarias para su formación docente.
5. Gran parte de los estudiantes piensan que estas clases, les permiten tener una visión amplia de su carrera, puesto que les ayuda a desarrollar aptitudes y actitudes, las cuales les ayudan para su elección vocacional.
6. La mayoría de los encuestados indicaron que las clases generales y pedagógicas le han creado una buena base académica, ya que les desarrollan muchas capacidades, las cuales son necesarias para comprender las clases de su especialidad.
7. La mayoría de los estudiantes le da mucha importancia a las clases generales y pedagógicas.
8. Los estudiantes piensan que al cursar estas asignaturas adquieren como competencias una alta capacidad de análisis y consecuentemente, pensamiento lógico, resolución de problemas y disciplina.
9. Los encuestados consideran que los beneficios que adquieren en un orden descendente: cultura general, relaciones interpersonales, desarrollo laboral, visión global, consolidación vocacional, comprensión de las utilidades y asignaturas posteriores.
10. En su mayoría los encuestados creen que las clases generales y pedagógicas les han desarrollado la habilidad social de tener tolerancia hacia los demás.
11. Según las respuestas de los encuestados estas clases les han brindado una concepción ética y moral.
Recomendaciones
Para el estudio:
1. Para obtener resultados más realistas donde el alumno no tienda a mentir, hacer preguntas de conocimiento para que se comprueben sus saberes, y así comprobar la opinión verdadera que tienen de las clases generales y pedagógicas.
2. Este tema tiene bastante limitación para recopilar información, por consiguiente se recomienda, elaborar más entrevistas a los docentes de la universidad.
3. Plantear esta investigación de diferente manera, es decir preguntar por qué el desinterés en las clases generales y pedagógicas.
4. A fin de mejorar el estudio se podría trabajar con todos los estudiantes, independientemente del año que estén cursando.
5. Poder incluir más preguntas en el instrumento.
6. Trabajar con una muestra de 200 estudiantes.
7. Para siguientes estudios incluir en el instrumento preguntas en tiempo pasado.
Bibliografía
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Braslavky (1992) Revista Electrónica Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educación. 2006. Vol.4, No. 20
(http://www./pp-verj.net/olped/documentos/1689pdf.
Cáceres, M. y otros: La formación pedagógica de los profesores universitarios…
Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) (p. 1,8)
Documento de la Educación Nacional y los Nuevos Desafíos de la UPNFM Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán. Tegucigalpa, Honduras, C.A.
Documento base de trabajo del congreso pedagógico nacional (1999) Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán. Tegucigalpa, Honduras, C. A.
"Ibacache Schuster Pablo, Cerna Orellana Víctor, Hernández Barraza Aquiles, Muñoz Campusano Catalina, FEPUCV, Federación de Estudiantes Pontificia Universidad Católica De Valparaíso, Construyendo Universidad, Transformando la Sociedad Creación de Asignaturas Generales y Tesis con Organizaciones Sociales.
"Propuesta de Innovación en la Formación Pedagógica" (2001, pág. 19,20)
Universidad de Chile, Centro de Estudios Pedagógicos, http://www.uchile.cl/portal/investigacion/centros-y-programas/centros-de-estudio/6893/centro-de-estudios-pedagogicos
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán (1994). Plan de estudios del profesorado de educación media en letras con orientación en Lingüística o Literatura en el grado de licenciatura. Código 05, Folio 46-47-48-49 pág. 40, 41, 42, 43 Tegucigalpa M.D.C, Honduras, C. A.
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán (2008). Plan de estudios del profesorado de educación media en letras con orientación en Lingüística o Literatura en el grado de licenciatura. Código ELL-0805, Folio 47-48-49, 54 pág. 46, 47, 48, 53 Tegucigalpa M.D.C, Honduras, C. A.
UPNFM. (2008). Plan de Estudios de Profesorado de Educación Comercial en el grado de licenciatura, código: ECO-0802 Tomo VII-09 folio 307. CES-2070-225-08, Tegucigalpa M.D.C., Honduras.
Zavala, Jesús M. (2005) El espacio europeo de educación superior, un reto para la universidad. Competencias, tareas y evaluación.
Zavala, M.A. (2006) Competencias Docentes del Profesorado Universitario, Calidad y Desarrollo Profesional. Nancea, S.A. Madrid España.
www.chilecalifica.cl/prc/n-2081-gestion.doc. Junio, 2006
www.web.fceia.unr.edu.ar/es/grado/profesorado-de-matematica/192-campo-de-formacion-pedagogica.html
www.suagm.edu/suagm/une/pdf/publicaciones/componenteeducacion_une_pdf Junio, 2006.
www.ecured.cu/index.php/Educacion_preuniversitaria
www.bvs.sld.cu/revistas/san/vo/9_3_05/san10305.htm
www.fluidos.eia.edu.co/lecturas/metodomf.htm (p.1)
www.lamolina.edu.pe/academico/estudiosgenerales/formaciongeneral.htm
www.fido.palermo.edu/serviciosdyc/encuentro2007/02auspiciospublicaciones/actasdiseño/articulospdf/022A7.pdf
Anexo Nº 1: Preguntas para entrevista de investigación sobre nuestro tema
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Metodología de Investigación Cuantitativa
(FPM 2302)
Tema: Investigación para complementar marco teórico "opinión sobre las clases generales y pedagógicas"
PREGUNTAS PARA ENTREVISTA
1. ¿Con qué propósito se crearon las asignaturas generales y pedagógicas?
2. ¿Cuál es la importancia de ambos bloques de asignaturas?
3. ¿Por qué todos los estudiantes de todas las carreras deben cursar obligatoriamente estas asignaturas?
4. ¿La totalidad de asignaturas generales y pedagógicas son suficientes para finalizar con éxito una carrera en la Universidad Nacional Pedagógica Francisco Morazán?
5. ¿Desde la fundación de la Universidad Nacional Pedagógica Francisco Morazán a la actualidad cómo ha variado la cantidad de asignaturas generales y pedagógicas?
6. ¿Cuál es el objetivo primordial para la Universidad, tener estas asignaturas en los currículos?
7. ¿Por qué la UPNFM decidió implementar las asignaturas generales y pedagógicas en los currículos?
8. Según su opinión ¿Qué importancia le dan los estudiantes a estas asignaturas?
9. ¿Qué bloque de asignaturas (generales o pedagógicas) se le dificulta aprobar más a los estudiantes?
Anexo Nº 2: Formula para poblaciones conocidas
Participantes
Se trabajó con un universo de 5,074 estudiantes de los cuales se obtuvo una muestra de 152 a un error de 0.08, según la fórmula del tamaño de la muestra.
Anexo Nº 3: Encuesta usada como instrumento
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN
Metodología de Investigación Cuantitativa (FPM 2302)
ENCUESTA
Carrera: ___________________________________________ Sexo: F_____ M______
Título Obtenido: ___________________________________ Año que cursa: ________
Edad: _________
OPINIÓN SOBRE LAS CLASES GENERALES Y PEDAGÓGICAS DE LOS ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL FRANCISCO MORAZÁN TEGUCIGALPA 2014.
Instrucciones: A continuación se le presenta una serie de preguntas de las cuales se les pide marcar con una "X" la respuesta de su elección y explique por qué.
1.- En su opinión las clases generales y pedagógicas son:
Necesarias Innecesarias ¿Por qué?_______________________________
_________________________________________________________________________
2.- Cree usted que el objetivo principal de estas clases es mejorar la calidad educativa.
Sí No ¿Por qué?______________________________________________
_________________________________________________________________________
3.- Cree usted que las clases generales y pedagógicas son fundamentales para la carrera que usted eligió.
Sí No ¿Por qué?_______________________________________________
_________________________________________________________________________
4.- Usted cree que todas las clases generales y pedagógicas deben ser obligatorias.
Sí No ¿Porqué?_____________________________________________
_______________________________________________________________________
5.- Cree usted que las clases generales y pedagógicas le permiten tener una visión amplia de su elección académica.
Sí No ¿Por qué? ____________________________________________
________________________________________________________________________
6.- En su opinión las clases generales y pedagógicas le han creado una buena base académica.
Sí No ¿Por qué?____________________________________________
Instrucciones: Marque con una "X" la o las opciones con las cuales usted se identifique.
8.- ¿Qué competencias ha adquirido al cursar estas clases?
Capacidad de Análisis | ||||||||
Pensamiento Lógico | ||||||||
Resolución de problemas | ||||||||
Disciplina | ||||||||
Ninguno | ||||||||
9.- ¿Qué beneficios educativos cree usted que adquiere al cursar estas clases?
Cultura General | ||||||||
Comprensión de las utilidades | ||||||||
Desarrollo Laboral | ||||||||
Relaciones interpersonales | ||||||||
Visión global | ||||||||
Consolidación vocacional | ||||||||
Asignaturas posteriores | ||||||||
Ninguna | ||||||||
10.- En su opinión en cuáles de estas habilidades sociales le han ayudado las clases generales y pedagógicas.
Conformar una Identidad Nacional | |||||||
Respeto a los Derechos Humanos | |||||||
Tolerancia hacia los demás | |||||||
Solidaridad | |||||||
Mejorar la Convivencia Social | |||||||
Conocimiento de otras opiniones culturales | |||||||
Ninguna | |||||||
11.- ¿Qué utilidad interpersonal le han brindado las asignaturas generales y pedagógicas?
Vitalidad y entusiasmo | |||||||
Lazos fraternos | |||||||
Responsabilidad | |||||||
Desenvolvimiento Social | |||||||
Ninguna | |||||||
Anexo Nº 4: Tabulación cualitativa por cada pregunta
Resultado de la tabulación cualitativa Pregunta Nº 1
Resultado de la tabulación cualitativa Pregunta Nº 2
Resultado de la tabulación cualitativa Pregunta Nº 3
Resultado de la tabulación cualitativa Pregunta Nº 4
Resultado de la tabulación cualitativa Pregunta Nº 5
Resultado de la tabulación cualitativa Pregunta Nº 6
Autor:
Jessica Yamileth Domínguez García
Wendy Lizeth Girón Alvarado
Suany Michell Guifarro
Kenneth Alonzo
Catedrático: Doctor Rolando Ledezma
Enviado por:
Oscar Dominguez
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán
Facultad de Humanidades
Departamento de Ciencias de la Educación
Metodología de Evaluación Cuantitativa FPM 2302
I Período 2014
Informe de investigación
Tegucigalpa, M.D.C, 24 de Abril de 2014
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