Las Rúbricas Socioformativas, una alternativa para la evaluación

Las rúbricas son un instrumento de evaluación alternativo, defendido y descartado por los docentes durante los últimos años. Las rúbricas son útiles tanto para el alumno como para el docente, ya que facilitan los criterios a alcanzar, por un lado, para el estudiante y facilitan información de los desempeños alcanzados por los estudiantes a los docentes. (García-Ros, 2011).

Este artículo hace un análisis conceptual de las rúbricas socioformativas o también llamadas mapas de aprendizaje (Tobón, 2014). Utilizando la cartografía conceptual (Tobón, 2013b), se hace una comparación breve con otros instrumentos de evaluación, con el fin de proponer su utilización en los procesos de evaluación como una alternativa necesaria para lograr que los estudiantes desarrollen las competencias contenidas en los programas de estudio.

Palabras clave:

Rúbricas, Socioformación, Mapas de aprendizaje, Evaluación, Listas de cotejo, Escalas estimativas.

Abstract:

The rubrics are an instrument of alternative evaluation, defended and to rule out by the teachers during the last years. The rubrics are useful such for students as for teachers, due to the rubrics facilitate the criteria to achieve, by one side, to the student and provide information on the performances achieved by students to teachers. (García-Ros, 2011).

This article makes a conceptual analysis of the socioformative rubrics or also called learning maps (Tobon, 2014). Using the conceptual cartography (Tobon, 2013b), a brief comparison with other evaluation instruments, in order to propose its use in the evaluation processes as a necessary alternative to achieve that students develop the skills contained in the study programs.

Keywords:

Rubrics, Socioformation, Maps learning, Evaluation, Checklists, Estimates scales.

Mapa Cartográfico de la Rúbrica desde la socioformación

Introducción

En los últimos años se han dado reformas educativas en los diversos niveles educativos del sistema educativo mexicano. El común denominador de estas reformas ha sido: la educación por competencias.

La necesidad de que los alumnos que cursan algún grado del sistema educativo mexicano, logren ser competentes en los diversos ámbitos del mundo laboral, por lo que se ha replanteado el sentido de la evaluación, para que ésta sirva como una guía de mi aprendizaje y no como un castigo. Esto da como resultado que apliquemos diversos instrumentos de evaluación para lograr el éxito en los alumnos.

Dentro de este enfoque, la evaluación es un actor fundamental para el logro de las competencias y lo que se busca es dejar el modelo tradicionalista de calificar solo con exámenes para utilizar otros instrumentos de evaluación como lo son: listas de cotejo, escalas de clasificación (estimación) y Rúbricas.

Definición del concepto

Dentro del campo educativo, como sucede con algunos conceptos, las rúbricas tienen varias definiciones, dependiendo del autor que haga referencia a ella. En este apartado, se muestran varias definiciones de rúbrica, desde un contexto natural, hasta el enfoque de la socioformación.

Definición de rúbrica:

Una rúbrica (del latín rubricatus, escrito con tinta roja), es una palabra o sección de texto que es tradicionalmente escrito o impreso en tinta roja para resaltarlo. La palabra tiene el significado de rojo ocre o rojo tiza, y proviene de los manuscritos iluminados medievales del siglo XIII o anterior. En éstos, las letras rojas se utilizaron para resaltar las letras mayúsculas iniciales (sobre todo, de los salmos, la cabecera de las secciones y los nombres de especial significado religioso. Se empleaba el minio, (del latín minimum), y de aquí el concepto de miniar. Esta práctica es conocida como rubricación, que fue una de las diferentes etapas en la producción de los manuscritos. (Rúbrica (libro), 2013)

Apegándonos más al ámbito educativo, tenemos otras definiciones:

Una rúbrica es un conjunto de criterios y estándares, generalmente relacionados con objetivos de aprendizaje, que se utilizan para evaluar un nivel de desempeño o una tarea. Se trata de una herramienta de calificación utilizada para realizar evaluaciones objetivas; un conjunto de criterios y estándares ligados a los objetivos de aprendizaje usados para evaluar la actuación de alumnos en la creación de artículos, proyectos, ensayos y otras tareas. (Rúbrica (docencia), 2014)

Según Díaz Barriga, F. (2006) las rúbricas son: "guías o escalas de evaluación donde se establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeño que una persona muestra respecto de un proceso o producción determinada".

Frola, P. (2011) dice que la rúbrica es:

La más elaborada y, potencialmente, la herramienta más exacta para calificar los diseños de evaluación por competencias. Está conformada por una matriz de doble entrada y cuenta con los siguientes elementos: en el eje horizontal se encuentran los indicadores, en el eje vertical se definen los niveles de desempeño y, en el cruce se elabora un elemento llamado descriptor.

De acuerdo con Tobón, S. (2014a), los mapas de aprendizaje (Rúbricas desde el enfoque de la socioformación) son "instrumentos de evaluación en los cuales se determina el nivel de desempeño en los resultados de aprendizaje o indicadores por medio de descriptores, considerando una determinada evidencia".

Tomando en cuenta las diferentes definiciones de rúbricas, sabemos que este instrumento de evaluación es el que más se sugiere para la evaluación cualitativa de las competencias ya que su función principal es el de indicar el nivel de desempeño adquirido de una competencia.

Categorización

La evaluación desde un enfoque tradicionalista, se ha centrado en medir los conocimientos de los estudiantes mediante exámenes escritos de preguntas directas de conocimiento. En dicha evaluación se privilegia el conocimiento sobre su aplicación.

Según la Real Academia Española tiene dos connotaciones: (1) f. Acción y efecto de evaluar. (2) f. Examen escolar.

Desde el enfoque de las competencias, la evaluación trata de abarcar no solo los conocimientos de alumnos, sino sus desempeños. La evaluación de las competencias implica valorar desempeños integrales mediante evidencias tangibles que den cuenta de los niveles de logro y permitan la mejora continua.

Se denomina Evaluación Auténtica "al proceso evaluativo que incluye varias formas de medición del desempeño de las y los estudiantes. Estas reflejan el aprendizaje, los logros, la motivación y las actitudes respecto a las actividades más sustantivas del proceso de instrucción". (Callison (2002) tomado de SEP (2011)).

En base a que la evaluación está pasando de privilegiar el conocimiento factual y conceptual a privilegiar más las actuaciones para la resolución de problemas del contexto; desde la perspectiva de la socioformación, Tobón (2013) propone el concepto de valoración para:

Resaltar el carácter apreciativo de la evaluación y enfatizar en que es ante todo, un proceso de reconocimiento de los que las personas aprenden y ponen en acción-actuación en un contexto social, asumiéndose el error como una oportunidad de mejora y de crecimiento personal. (p.321)

Después de leer las diferentes definiciones de evaluación en las diferentes visiones de los autores mencionados, podemos decir que, la avaluación se debe de dar paralela al proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, durante el tiempo en que el alumno construye su conocimiento.

Caracterización

Los mapas de aprendizaje (rúbricas desde el enfoque de la socioformación) son un instrumento muy completo que podemos usar para llevar a cabo tanto los procesos iniciales y finales, pero también el proceso formativo del estudiante, que es al que se le debe dar mayor énfasis.

Como lo describe Tobón (2013, 2014) los mapas de aprendizaje están conformados de la siguiente manera:

1. Problema del contexto. Es el reto que se desea abordar.

2. Evidencia. Es la prueba o producto tangible que se obtendrá en la resolución del reto.

3. Indicadores o estándares de competencia. Son los criterios (indicadores de desempeño, atributos, resultados de aprendizaje) que debe de demostrar la persona para demostrar una actuación idónea en la resolución del reto

4. Niveles de dominio. Son los niveles de desempeño que alcanza la persona en la resolución del reto

5. Descriptores. Son las actuaciones específicas que denotan un nivel de dominio del indicador propuesto en el mapa de aprendizaje.

6. Ponderación. Cada nivel de dominio debe de tener una ponderación, ya sea en porcentaje o en puntos directamente.

7. Retroalimentación. En este apartado se considera la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.

De acuerdo a Tobón (2013, 2014a), la socioformación marca 5 niveles de dominio para la valoración de las competencias (Tabla 1), los cuales se pueden aplicar a un criterio, varios criterios o a una competencia completa.

Tabla 1. Niveles de dominio de una competencia desde el enfoque socioformativo

Fuente: Tobón (2013), p.333

Diferenciación

Para obtener una evaluación objetiva de los estudiantes, se pueden aplicar diferentes instrumentos de evaluación, que son las herramientas que nos permiten recabar información del grado de dominio de la competencia, permitiéndonos tomar decisiones para mejorar los desempeños de los estudiantes. Algunos ejemplos de instrumentos de evaluación son: Listas de cotejo (listas de verificación), Escalas estimativas y Rúbricas.

Las listas de cotejo son las herramientas más sencillas, son instrumentos dicotómicos, es decir, con respecto al indicador de desempeño, tienen solo dos posibilidades: está presente o no lo está. Por lo que esta herramienta limita el nivel de desempeño con que se está cubriendo el indicador. (Frola, 2011, p.81).

Las Escalas estimativas cuentan con varios niveles de desempeño para uno o varios indicadores, pero no cuentan con descriptores, por lo que el llenado dificulta la homogeneidad de la misma y hace más difícil la retroalimentación, los niveles de desempeño son generales. (Tobón, 2014b).

Las Rubricas tradicionales son muy parecidas a las rúbricas socioformativas (mapas de aprendizaje), pero difieren en que los niveles de desempeño son arbitrarios y cada quien le da una interpretación, por lo que la redacción de los descriptores en ocasiones puede ser confusa. Normalmente no contemplan la retroalimentación.

Tipos de rúbricas

Existen 2 tipos de rúbricas: las rubricas analíticas y las holísticas o sintéticas.

Las rúbricas analíticas contienen varios indicadores de desempeño y son utilizadas preferentemente en actividades específicas donde el estudiante puede necesitar retroalimentación más detallada.

Las rúbricas sintéticas agrupan los indicadores de desempeño en una sola fila y se utilizan en actividades integradoras para valorar un producto de manera global, en este tipo de rúbrica se tiene menor retroalimentación especifica. (Tobón, 2014b).

Metodología

Para la elaboración de una rúbrica socioformativa, la socioformación propone la siguiente teoría de niveles de desempeño vistos anteriormente (Tabla 2).

Tabla 2. Niveles de desempeño desde la socioformación

Fuente: Tobón (2014)

Tobón (2014), propone los siguientes pasos clave para elaborar una rúbrica socioformativa:

1. Determinar el problema del contexto sobre el cual se va a evaluar y la evidencia que debe presentar el estudiante.

2. Seleccionar una teoría de niveles de desempeño a seguir.

3. Formular indicadores que se puedan valorar en diferentes grados de desempeño.

4. Decidir si se va a elaborar una rúbrica analítica o sintética.

5. Construir descriptores para cada indicador, siguiendo los referentes de la teoría de niveles de desempeño seleccionada.

6. En caso de que la rúbrica se vaya a utilizar en procesos de evaluación sumativa, formular la ponderación de la evidencia, de los indicadores y los descriptores. Esto puede ser con puntos o porcentaje.

Para elaborar rúbricas tenemos disponibles algunas páginas web y software instalable en nuestra computadora, la mayoría son gratuitos. A continuación se enlistan algunas herramientas que nos ayudan a elaborar rúbricas, aclarando que depende de nosotros que el instrumento sea fiable y objetivo, ya que estas herramientas nos ayudan con la estructura, mas no con el contenido.

Herramientas web:

Rubistar. Herramienta en línea gratuita, que permite generar rúbricas a partir de plantillas, modificarlas, o diseñar nuevos instrumentos. Idioma: Español e Inglés. URL: http://rubistar.4teachers.org/index.php?&skin=es&lang=es&

EvalCOMIX. Ofrece diversos instrumentos de evaluación e integración del recurso en Moodle. Permite la evaluación, autoevaluación y coevaluación. URL. http://evalcomix.uca.es/

eRubric Assistant (free) – rubric generator. Funciona con cualquier versión de Microsoft Word para Windows. Fácil creación de rúbricas. Bajo costo de la licencia. URL: http://emarkingassistant.com/compare-emarking-assistant-and-erubric-assistant-essay-marking-software/erubric-assistant-free-rubric-generator/

Rubrix. Rubrix permite la aplicación en dispositivos móviles. Genera informes y análisis de la información obtenida. Bajo costo de la licencia. URL: http://rubrix.com/

iRubric. Potente herramienta para el diseño de rúbricas en línea. Es gratuita y de fácil manejo. URL: http://www.rcampus.com/indexrubric.cfm

teAchnology. Potente herramienta para el diseño de rúbricas en línea. Es gratuita y de fácil manejo. URL: http://www.teach-nology.com/web_tools/rubrics/

Ejemplo

Para ejemplificar el concepto de rúbrica socioformativa, se muestra un mapa de aprendizaje (Fig 1), utilizado en la materia de Introducción a la Programación de la carrera de Ingeniería Electromecánica del Instituto Tecnologico de Chihuahua, la cual sirvió para evaluar el proyecto final de la primera unidad. Se hace la aclaración de que se decidió no colocar el nivel Preformal ya que esta evidencia se trabajó a lo largo de una unidad, paso a paso, por lo que no fue necesario incluirlo.

Fig. 1. Mapa de aprendizaje sintético

Conclusiones

Algunos estudios García-Ros (2011), Raposo-Rivas & Martínez-Figueira (2014) coinciden en que el empleo de las rubricas para evaluar las competencias es positivo, ya que se observa que el estudiante se apropia del instrumento, es decir, le encuentra un sentido a la evaluación y se siente cómodo y seguro, la incertidumbre desaparece casi totalmente. Otra ventaja es que el mismo instrumento que utiliza el docente para la heteroevaluación, también lo utiliza el alumno para la autoevaluación y la coevaluación, por lo que empodera al alumno (aparte del profesor) para construir su propio conocimiento.

Pero como los demás instrumentos de evaluación, cuando una rúbrica no está bien estructurada y sobre todo sus descriptores no son claros y entendibles para el estudiante, generará un rechazo del alumno, generando más estrés e incertidumbre de cómo debe realizar sus evidencias.

La rúbrica debe de estar equilibrada, es decir, sobre todo si es analítica, se debe tener cuidado con el número de indicadores de que se conforma, ya que un número elevado hará más complicado el entendimiento de la misma.

Bibliografía

Díaz Barriga, F. (2006). Enseñanza situada: vinculo entre la escuela y la vida. Mexico, D.F.: McGraw-Hill.

Frola, P. (2011). Maestros competentes: a través de la planeación y la evaluación por competencias. México: Trillas.

García-Ros, R. (2011). Análisis y validación de una rúbrica para evaluar habilidades de presentación oral en contextos universitarios. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 9(3), 1696-2095.

Raposo-Rivas, M., & Martínez-Figueira, M. E. (2014). Evaluación educativa utilizando rúbrica: un desafío para docentes y estudiantes universitarios. Educación y Educadores, 17(3), 499-513.

Rúbrica (docencia). (02 de Octubre de 2014). Wikipedia, La enciclopedia libre. Recuperado el 30 de Marzo de 2015, de http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=R%C3%BAbrica_(docencia)&oldid=77316756

Rúbrica (libro). (16 de Marzo de 2013). Wikipedia, La enciclopedia libre. (L. e. Wikipedia, Editor) Recuperado el 30 de Marzo de 2015, de http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=R%C3%BAbrica_(libro)&oldid=65335272

SEP. (Julio de 2011). Lineamientos de evaluación del aprendizaje. Recuperado el 20 de Febrero de 2015, de http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/03-iacademica/00-otros/l-eval-aprendizaje.pdf

Tobón, S. (2013). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, curriculo, didáctica y evaluación. (Cuarta ed.). Bogotá, Colombia: ECOE EDICIONES.

Tobón, S. (2013b). Metodología de gestión curricular: una perspectiva socioformativa. México: Trillas.

Tobón, S. (2014). Rúbricas socioformativas (mapas de aprendizaje) (e-book ed.). México: CIFE.

Tobón, S. (2014a). Proyectos formativos, Teoría y metodología (Primera ed.). México, México: Pearson.

Tobón, S. (2014b). Sintesís de los principales instrumentos de recolección de información en una investigación (E-book ed.). México: CIFE.

Autor:

Jesús Francisco Duarte Martínez

Maestría en Desarrollo de Competencias

Instituto CIFE

Abril, 2015