Experiencia didáctica con los estudiantes de la carrera de agronomía para el uso del correo electrónico con fines profesionales (página 2)

En la asignatura Computación en cada uno de sus temas se definen bien el Sistema de conocimientos, de habilidades fundamentales a lograr, desde las más esenciales, hasta llegar a la habilidad generalizadora y el sistema de valores a lograr, ejerciendo su influencia durante toda la carrera y para toda la vida, porque constituye un instrumento de trabajo para resolver cualquier problema de las asignaturas tales como; acceder a la búsqueda de información digitalizada, almacenar esta, manipular las bases de datos, confeccionar tablas, gráficos, documentos, editar imágenes y sonidos, realizar sistemas automatizados con bases de datos.

Los estudiantes se apropian de las habilidades informáticas las cuales tienen que poner en práctica en las diferentes asignaturas, pero en aras de adquirir las habilidades profesionales de las asignaturas que constituyen campos de acción de su profesión.

Hasta el momento la informática es muy utilizada para hacer múltiples documentos, tablas, gráficos que responden a las asignaturas, sin embargo existen todavía algunas dificultades en cuanto al uso óptimo de estas tecnologías.

La estrategia didáctica que se propone aboga por integrar las habilidades informáticas en un proceso jerarquizado al proceso docente educativo, donde la informática sea utilizada íntegramente, basada fundamentalmente en las invariantes del conocimiento, y en las habilidades generalizadoras de cada software estudiado, pero con un carácter holístico, porque la vida práctica profesional es más rica en experiencias y en descubrimientos científicos.

"Las invariantes del conocimiento significa ante todo encontrar aquellos elementos del conocimiento (conceptos, modelos, experimentos, leyes, métodos, teorías etc.) que en forma de "núcleo conceptual", estable y abarcador trascienden por su importancia y/o uso, el marco estudiantil de contacto primario; clases, temas, asignaturas, etc., convirtiéndose en base teórica esencial para comprender, enfrentar y resolver no sólo los problemas generales, particulares o singulares de las disciplinas o asignaturas, sino además contribuir a conformar los modos de actuación del futuro profesional. El núcleo conceptual, estable, abarcador y trascendente es tal, porque esta constituido por conocimientos histórico – social, que tributan de forma directa en la conformación de los modos de actuación de ese profesional presentando un alto grado de estabilidad temporal, y que por lo tanto, una vez establecidos en la ciencia y expresados de forma modelada en el proceso docente – educativo no cambian esencialmente (Fuentes, H. y Mestre, U. 1997) [1].

"El objetivo instructivo tiene como núcleo la habilidad generalizadora de la unidad de estudio; habilidad que expresa el modo fundamental de resolver el conjunto de problemas del mismo tipo inherentes a los contenidos propios de esa unidad". (Álvarez de Zayas, C.1999)[2]

Al estudiante dominar el objetivo instructivo implica el dominio de la habilidad y de los conocimientos esenciales, significa el dominio de las invariantes, asociados a dicha habilidad. Y se logra mediante la solución de situaciones problémicas, entonces se profundiza en el conocimiento esencial, haciéndolo más creativo, innovador, y se concretiza en la habilidad. La invariante, se hace significativo para el estudiante cuando entiende la esencia del fenómeno que se le presenta, una vez que lo interiorice lo puede aplicar en una diversidad de problemas, en el desarrollo de las tareas docentes, de forma independiente.

Al contribuir a la formación de habilidades y de hábitos también se están formando valores en el sujeto que aprende, el desarrollo de los valores nos lleva al concepto de zona de desarrollo próximos (ZDP), formulado por Vigotsky y este fundamenta todo tipo de trabajo que eduque al joven en todo su potencial infinito de desarrollo que lo caracteriza. Se considera que para formar en el estudiante estos hábitos de trabajo es necesario tener en cuenta los principios de Vigotsky, que se concretan en la concepción general del enfoque histórico-cultural, el principio de la relación entre enseñanza y desarrollo es fundamental llevar al unísono estos dos procesos porque la enseñanza y el desarrollo multifacético del individuo en plena armonía con la formación de valores que lleva implícito el proceso docente educativo, en el caso del sistema metodológico para el perfeccionamiento de la asignatura computación es importante en la forma de educar conjuntamente con el desarrollo vertiginoso que nos impone hoy las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones , la zona de desarrollo próximo, es la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver un problema y el nivel de desarrollo potencial a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto, o en la colaboración con otros compañeros más capaces. La zona de desarrollo máximo señala potencialidad, posibilidad real de ampliar el ambiente, de crear tanto su aspecto material como espiritual. Se tienen en cuenta también los principios de:

La unidad de lo afectivo y lo cognitivo

La unidad de estas dos funciones permite el desarrollo de los procesos psicológicos y a su vez lograr en el individuo una verdadera interpretación de su papel como persona ante las acciones a realizar, el factor afectivo es fundamental para lograr que el estudiante desarrolle capacidades cognitivas. Este principio teórico nos permite entender como el joven concibe la autonomía independientemente de las influencias que recibe del entorno social en que vive, y del cual también se nutre para conformar la cultura. Lo cognitivo se forma a través de un sistema de conocimientos y que al mismo tiempo lo motiva a conformar las diferentes convicciones morales y cognitivas que perduraran en el sujeto porque llegan a ser parte de su personalidad y de su sentido personal, y que debe estar en correspondencia con las exigencias y necesidades de la sociedad, no por esto el individuo debe ser una persona sumisa, todo lo contrario, debe ser una persona que reflexione, que analice cada una de las situaciones que van sucediendo de acuerdo al propio desarrollo histórico, el profesional que se aspira a formar debe ser integral, pero reflexivo y critico ante los cambios que impone las condiciones políticas y el revolucionar científico técnico.

Principio del reflejo activo de la conciencia

Este principio es otro de la concepción psicológica del enfoque histórico cultural, y constituye fuente del desarrollo del hombre, porque llega el momento que es capaz de autodeterminarse, a ser activo en su propio proceso. Es fundamental para lograr el aprendizaje significativo en los estudiantes y en la formación de valores, en el caso de conformar una cultura informática en el futuro profesional, es necesario formar en la personalidad del joven una moral con autonomía de juicio que se va formando sistemáticamente a través de la integración de los contenidos para conformar un sistema. Cuando el estudiante alcanza este nivel de autonomía moral, pues es capaz de mantener un comportamiento moral integro, independiente de las influencias y presiones externas, y se enfrenta ante toda corrupción y violación moral.

Los principios de la relación entre enseñanza y desarrollo, la unidad de lo afectivo y lo cognitivo, el reflejo de la conciencia, y las categorías de actividad y comunicación constituyen principios y categorías psicológicas muy esenciales para fundamental nuestra investigación desde este ámbito.

La intradisciplinariedad y el enfoque multidisciplinario es importante en la realización de este trabajo , porque se entrelazaron diferentes asignaturas, con el único limite el saber humano, fortaleciendo el sistema de conocimientos los nexos entre las diferentes disciplinas que conducen a la formación del profesional por la vía de tareas que tengan los componentes académicos, laboral, e Investigativo.

A continuación aparece la forma en que se realizó la experiencia:

Experiencia que se llevo a cabo con los estudiantes de la carrera de agronomía en la Isla de la Juventud (Cuba)

Se destaca la variante de usar espacios virtuales con alumnos y enseñanzas presénciales y en particular, que la experiencia se llevó a cabo manteniendo el contacto presencial alumnos-profesor para reforzar la habilidad de la comunicación y al mismo tiempo mejorar el estilo de la redacción, y la ortografía.

La asignación de tareas se realizó de forma presencial, aunque se les enviaba también por correo electrónico a los alumnos. La idea es usar el correo electrónico para acostumbrar al alumno a consultar periódicamente el correo, filtrar los mensajes, establecer prioridades etc. Con respecto a la asignación presencial, en el aula, el correo electrónico es más flexible, permite asignación individualizada (a cada alumno o a cada coordinador en el caso de equipos), exige concretar en la definición de tareas, y obliga al alumno a utilizar el correo electrónico en la docencia

Desarrollo de la actividad

Participantes en la experiencia: fueron 12 alumnos de la carrera de Agronomía en la asignatura Computación., y se dividieron en equipos

En el aspecto técnico se proporcionó a cada alumno el soporte mínimo necesario: una cuenta de correo electrónico. El soporte utilizado fue exclusivamente el correo electrónico, que constituye una herramienta muy extendida, y el aprendizaje de su funcionamiento básico muy sencillo. La razón por la que se utilizó este recurso es principalmente porque se considera una herramienta que los alumnos van a tener que utilizar en su desempeño profesional. Una vez conocida la filosofía de trabajo y organizados los equipos se les explicó las tareas a realizar y lo que se esperaba que consiguieran fundamentalmente, la comunicación asíncrona, y mantener la comunicación de temas relacionados con la esfera agropecuaria de la localidad en que residen los estudiantes, y comunicarse también con los profesores

Resultados de la experiencia fueron los siguientes

• Se logró la comunicación entre los equipos.

• Mayor interés de los estudiantes por hacer las tareas, y por los temas agropecuarios y por darle un uso adecuado al correo electrónico,

• Se mejoró la ortografía, la redacción

• Mayor colaboración e interacción con los estudiantes.

La experiencia refuerza las habilidades informáticas las cuales en la actualidad son imprescindibles para el desempeño profesional futuro, el dominio de las diferentes técnicas informáticas constituye una fuente de entrada en el mercado del trabajo.

CONCLUSIONES

La apropiación de habilidades profesionales relacionadas con la informática deben ser dirigidas a través de tareas específicas que contribuyan a este fin, y que las diferentes asignaturas la integren en un proceso jerarquizado, donde las diferentes técnicas informáticas estén concebidas en el desarrollo profesional.

Referencia Bibliográfica

• Fuentes González, H. y Mestre, U. Fundamentos didácticos para un proceso de enseñanza – aprendizaje participativa. Santiago de Cuba. Universidad de Oriente, 1997. P. 10 – 20

• Álvarez de Zayas, C. Didáctica. La Escuela en la Vida. Editorial Pueblo y Educación.1999. ciudad de la Habana. 16-17, 124

Bibliografía

• 1. Colectivo comisión de carrera Nacional. Modelo profesional y Plan de estudio del ingeniero agrónomo Planes del Proceso Docente. Planes de Estudio "C" Perfeccionados. Editora Política del CC del PCC. febrero 1999. p.5

• 2. Colectivo de autores del Cepes. La educación de Valores en el contexto universitario. Editorial Félix Varela. La Habana. 2001

• 3. N.F. Talizina. Conferencias sobre Fundamentos Psicológicos del Proceso Docente. Universidad de la Habana. 1984

• 4. Vecino Alegret, F. La Educación Superior Cubana en la Búsqueda de la Excelencia. Conferencia Especial. 3ra Convención Internacional de Educación Superior. Ministerio de Educación Superior. Cuba. Universidad 2002

• 5. Vigotsky, L. S. Historia del Desarrollo de las Funciones Psíquicas Superiores. Editorial Científico- Técnico. La Habana.1987.

• 6. Vigotsky, L. S. Pensamiento y Lenguaje. Editorial Pueblo y Educación. La Habana. 1982.

• 7. Hernández Díaz, A. Las Estrategias de Aprendizaje como un medio de apoyo en el proceso de asimilación. En: Revista Cubana de Educación Superior. Vol. XXII .No. 3 2002. Universidad de la Habana.p.67

Autora:

Master Teresa González Pelegrino.

Profesora Auxiliar

Centro Universitario de la Isla de la Juventud

Ingeniero Benito Baserio Alemán

Lic. Miren Barrenetxea

Universidad del País Vasco /Euskal Herriko Unibertsitatea