Aplicación de estrategias de aprendizaje en el desarrollo de las capacidades del área de comunicación (página 3)
Enviado por Digna Isabel Rosales Farf�n
Se observa que los/as estudiantes del segundo grado que conformaron el grupo de control, después de la aplicación del programa, la mayoría de ellos no conjuga ni articula adecuadamente los verbos en las palabras expresadas.
REFERENCIA : CUADRO Nº 20
CUADRO Nº 21
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL: PRONUNCIACIÓN – GRUPO EXPERIMENTAL – POST TEST
FUENTE: GUÌA DE OBSERVACIÓN DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL – POST TEST
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En el cuadro Nº 21 que presenta los resultados del Pre test, del indicador Pronunciación, de la dimensión expresión y comprensión oral de los/as estudiantes del segundo grado de la I.E Nº 15028 "CAP. EP Augusto Gutiérrez Mendoza" de Bellavista, que conformaron el grupo experimental, se observa que en el ítem conjuga y articula adecuadamente los verbos en las palabras expresadas el mayor porcentaje se ubica en el nivel APROPIADO con un 65%.
Se observa que los/as estudiantes del segundo grado que conformaron el grupo experimental, después de la aplicación del programa, la mayoría de ellos conjuga y articula adecuadamente los verbos en las palabras expresadas.
REFERENCIA Nº CUADRO Nº 21
CUADRO Nº 22
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL: USO CORRECTO DEL VOCABULARIO – GRUPO DE CONTROL – POST TEST
FUENTE: GUÌA DE OBSERVACIÓN DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL – POST TEST
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En el cuadro Nº 22 que presenta los resultados del post test, del indicador Uso Correcto del Vocabulario de la dimensión expresión y comprensión oral de los/as estudiantes del segundo grado de la I.E Nº 15028 "CAP. EP Augusto Gutiérrez Mendoza" de Bellavista, que conformaron el grupo de control, se observa que en el ítem hace uso de un vocabulario real de su contexto, los mayores porcentajes se ubican en el nivel INAPROPIADO con un 45% y con un mismo porcentaje en el nivel MEDIANAMENTE APROPIADO, en el ítem hace uso de sinónimos y antónimos al hablar, el mayor porcentaje se ubica en el nivel INAPROPIADO con un 70%, finalmente en el ítem hace uso de palabras técnicas, el mayor porcentaje se ubica en el nivel INAPROPIADO con un 95%.
Se observa que los/as estudiantes del segundo grado que conformaron el grupo de control, después de la aplicación del programa, la mayoría de ellos no hace uso de un fabulario real de su contexto, asimismo no respecto al uso de sinónimos y antónimos, ni tampoco hace uso de palabras técnicas
REFERENCIA: CUADRO N 22
CUADRO Nº 23
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL: USO CORRECTO DEL VOCABULARIO – GRUPO EXPERIMENTAL – POST TEST
FUENTE: GUÌA DE OBSERVACIÓN DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL – POST TEST
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En el cuadro Nº 23 que presenta los resultados del post test, del indicador Uso Correcto del Vocabulario de la dimensión expresión y comprensión oral de los/as estudiantes del segundo grado de la I.E Nº 15028 "CAP. EP Augusto Gutiérrez Mendoza" de Bellavista, que conformaron el grupo experimental, se observa que en el ítem hace uso de un vocabulario real de su contexto, el mayor porcentaje se ubica en el nivel APROPIADO con un 60% en el ítem hace uso de sinónimos y antónimos al hablar, el mayor porcentaje se ubica en el nivel APROPIADO con un 50%, finalmente en el ítem hace uso de palabras técnicas, el mayor porcentaje se ubica en el nivel APROPIADO con un 80%.
Se observa que los/as estudiantes del segundo grado que conformaron el grupo experimental, después de la aplicación del programa, la mayoría de ellos hace uso de un fabulario real de su contexto, asimismo hacen uso de sinónimos y antónimos, y de palabras técnicas
REFERENCIA : CUADRO Nº 23
CUADRO Nº 24
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL: NARRACIÓN – GRUPO DE CONTROL – POST TEST
FUENTE: GUÌA DE OBSERVACIÓN DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL – PRE TEST
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN.
En el cuadro Nº 24 que presenta los resultados del Pre test, del indicador Narración de la dimensión expresión y comprensión oral de los/as estudiantes del segundo grado de la I.E Nº 15028 "CAP. EP Augusto Gutiérrez Mendoza" de Bellavista, que conformaron el grupo de control, se observa que, después de aplicar el programa experimental, en el ítem lo que expresa tiene coherencia lógica y secuencialidad, el mayor porcentaje se ubica en el nivel INAPROPIADO con un 75% y el ítem demuestra seguridad y confianza al narrar los hechos el mayor porcentaje se ubica en el nivel INAPROPIADO con un 85%.
Se observa que los/as estudiantes del segundo grado que conformaron el grupo de control, después de la aplicación del programa, en la mayoría de ellos, lo que expresan no tiene coherencia lógica y secuencialidad ni demuestran seguridad y confianza al narrar hechos
REFERENCIA : CUADRO Nº 24
CUADRO Nº 25
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL: NARRACIÓN – GRUPO EXPERIMENTAL – POST TEST
FUENTE: GUÌA DE OBSERVACIÓN DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL – POST TEST
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En el cuadro Nº 25 que presenta los resultados del Pre test, del indicador Narración de la dimensión comprensión y expresión oral de los/as estudiantes del segundo grado de la I.E Nº 15028 "CAP. EP Augusto Gutiérrez Mendoza" de Bellavista, que conformaron el grupo experimental, se observa que, después de aplicar el programa experimental, en el ítem lo que expresa tiene coherencia lógica y secuencialidad, el mayor porcentaje se ubica en el nivel APROPIADO con un 85% y el ítem demuestra seguridad y confianza al narrar los hechos el mayor porcentaje se ubica en el nivel APROPIADO con un 90%.
Se observa que los/as estudiantes del segundo grado que conformaron el grupo experimental, después de la aplicación del programa, en la mayoría de ellos, lo que expresan tiene coherencia lógica y secuencialidad , asimismo, demuestran seguridad y confianza al narrar hechos
REFERENCIA: CUADRO Nº 25
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
CUADRO Nº 26
PRODUCCIÓN DE TEXTOS: ASPECTO FORMAL – GRUPO DE CONTROL – POST TEST
FUENTE: GUÌA DE OBSERVACIÓN : PRODUCCIÓN DE TEXTOS – POST TEST
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En el cuadro Nº 26 que presenta los resultados del Post – Test, del indicador Aspecto Formal de la dimensión producción de textos de los/as estudiantes del segundo grado de la I.E Nº 15028 "CAP. EP Augusto Gutiérrez Mendoza" de Bellavista, que conformaron el grupo de control, se observa que en el ítem toma en cuenta la situación comunicativa el mayor porcentaje se ubica en el nivel INAPROPIADO con un 70%; en el ítem el lenguaje utilizado es adecuado al propósito y destinatario, los mayores porcentajes se ubica en los niveles INAPROPIADO con un 55% y MEDIANAMENTE APROPIADO con un 40%; finalmente, en el ítem la silueta del texto es adecuada, los mayores porcentajes se ubican en los niveles MEDIANAMENTE APROPIADO con un 5o% e INAPROPIADO con un 45%.
Se observa que los/as estudiantes del segundo grado que conformaron el grupo de control, después de la aplicación del programa, la mayoría de ellos, toman en cuenta la situación comunicativa, el lenguaje es adecuado al propósito y destinatario, lo mismo podemos decir sobre la silueta del texto escogido.
REFERENCIA: CUADRO Nº 26
CUADRO Nº 27
PRODUCCIÓN DE TEXTOS: ASPECTO FORMAL – GRUPO EXPERIMENTAL – POST TEST
FUENTE: GUÌA DE OBSERVACIÓN: PRODUCCIÓN DE TEXTOS – POST TEST
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
En el cuadro Nº 27 que presenta los resultados del Post – Test, del indicador Aspecto Formal de la dimensión producción de textos de los/as estudiantes del segundo grado de la I.E Nº 15028 "CAP. EP Augusto Gutiérrez Mendoza" de Bellavista, que conformaron el grupo experimental, se observa que en el ítem toma en cuenta la situación comunicativa el mayor porcentaje se ubica en el nivel APROPIADO con un 65%; en el ítem el lenguaje utilizado es adecuado al propósito y destinatario, el mayor porcentaje se ubica en el nivel APROPIADO con un 80% y finalmente, en el ítem la silueta del texto es adecuada, el mayor porcentaje se ubica en el nivel APROPIADO con un 90%.
Se observa que los/as estudiantes del segundo grado que conformaron el grupo de control, después de la aplicación del programa, la mayoría de ellos, toman en cuenta la situación comunicativa, el lenguaje es adecuado al propósito y destinatario, lo mismo podemos decir sobre la silueta del texto escogido.
REFERENCIA: CUADRO Nº 27
CUADRO Nº 28
PRODUCCIÓN DE TEXTOS: REDACCIÓN – GRUPO DE CONTROL – POST TEST
FUENTE: GUÌA DE OBSERVACIÓN: PRODUCCIÓN DE TEXTOS – POST TEST
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El cuadro Nº 28 presenta los resultados del Pre test, del indicador Aspecto Redacción de la dimensión producción de textos de los/as estudiantes del segundo grado de la I.E Nº 15028 "CAP. EP Augusto Gutiérrez Mendoza" de Bellavista, que conformaron el grupo de control, en él se observa que en el ítem cumple con la estructura del texto solicitado, el mayor porcentaje se ubica en el nivel INAPROPIADO con un 75%; en el ítem el texto presenta coherencia y cohesión, el mayor porcentaje se ubica en el nivel INAPROPIADO con un 55%; en el ítem el texto mantiene en los párrafos la idea central, los mayores porcentajes se ubican en los niveles INAPROPIADO con un 45% y MEDIANAMENTE APROPIADO también con un 45%, en el ítem el texto presenta un lenguaje oportuno, adecuado y variado, el mayor porcentaje se ubica en el nivel MEDIANAMENTE ADECUADO con un 55%; finalmente, en el ítem el texto presenta el uso de conectores, el mayor porcentaje se ubica en el nivel MEDIANAMENTE APROPIADO con un 55%.
Se observa que los/as estudiantes del segundo grado que conformaron el grupo de control, antes de la aplicación del programa, la mayoría de ellos cuando producen textos no cumplen con la estructura del texto solicitado, ni el texto no presenta coherencia y cohesión; sin embargo, en sus textos en forma regular el texto mantiene la idea central, presenta un vocabulario oportuno, adecuado y variado además de presentar uso de conectores como: para, si, entonces, después, etc.
REFERENCIA : CUADRO Nº 28
CUADRO Nº 29
PRODUCCIÓN DE TEXTOS: REDACCIÓN – GRUPO EXPERIMENTAL
POST TEST
FUENTE: GUÌA DE OBSERVACIÓN: PRODUCCIÓN DE TEXTOS – POST TEST
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El cuadro Nº 29 presenta los resultados del Pre test, del indicador Aspecto Redacción de la dimensión producción de textos de los/as estudiantes del segundo grado de la I.E Nº 15028 "CAP. EP Augusto Gutiérrez Mendoza" de Bellavista, que conformaron el grupo experimental, en él se observa que en el ítem cumple con la estructura del texto solicitado, el mayor porcentaje se ubica en el nivel APROPIADO con un 65%; en el ítem el texto presenta coherencia y cohesión, el mayor porcentaje se ubica en el nivel APROPIADO con un 55%; en el ítem el texto mantiene en los párrafos la idea central, el mayor porcentaje se ubica en el nivel APROPIADO con un 75%, en el ítem el texto presenta un lenguaje oportuno, adecuado y variado, el mayor porcentaje se ubica en el nivel APROPIADO con un 90%; finalmente, en el ítem el texto presenta el uso de conectores, el mayor porcentaje se ubica en el nivel con un 55% APROPIADO con 95%.
Se observa que los/as estudiantes del segundo grado que conformaron el grupo de control, antes de la aplicación del programa, la mayoría de ellos cuando producen textos no cumplen con la estructura del texto solicitado, ni el texto no presenta coherencia y cohesión; sin embargo, en sus textos en forma regular el texto mantiene la idea central, presenta un vocabulario oportuno, adecuado y variado además de presentar uso de conectores como: para, si, entonces, después, etc.
REFERENCIA: CUADRO Nº 29
CUADRO Nº 30
PRODUCCIÓN DE TEXTOS: ORTOGRAFÍA – GRUPO DE CONTROL – POST TEST
FUENTE: GUÌA DE OBSERVACIÓN: PRODUCCIÓN DE TEXTOS – POST TEST
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El cuadro Nº 30 presenta los resultados del Pre test, del indicador Ortografía de la dimensión producción de textos de los/as estudiantes del segundo grado de la I.E Nº 15028 "CAP. EP Augusto Gutiérrez Mendoza" de Bellavista, que conformaron el grupo de control, en él se observa que en el ítem el texto presenta un uso adecuado de las reglas de acentuación, el mayor porcentaje se ubica en el nivel INAPROPIADO con un 70%; en el ítem el texto presenta un uso adecuado de las letras de escritura dudosa, el mayor porcentaje se ubica en el nivel INAPROPIADO con un 85%; en el ítem utiliza el punto seguido, aparte y final, los mayores porcentajes se ubican en los niveles INAPROPIADO con un 45% y MEDIANAMENTE APROPIADO también con un 45% ; en el ítem utiliza las comas en enumeraciones, el mayor porcentaje se ubica en el nivel MEDIANAMENTE APROPIADO con un 85%; finalmente, en el ítem el utiliza adecuadamente las mayúsculas, el mayor porcentaje se ubican en el nivel MEDIANAMENTE APROPIADO con un 60%.
Se observa que en la mayoría de los/as estudiantes del segundo grado que conformaron el grupo de control, después de la aplicación del programa, cuando producen textos estos no presenta un uso adecuado de las reglas de acentuación, no se aprecia un uso adecuado de las letras de escritura dudosa, no utiliza el punto seguido, aparte y final, sin embargo, regularmente utilizan las comas en enumeraciones y las letras mayúsculas en forma adecuada.
REFERENCIA: CUADRO Nº 30
CUADRO Nº 31
PRODUCCIÓN DE TEXTOS: ORTOGRAFÍA – GRUPO EXPERIMENTAL POST TEST
FUENTE: GUÌA DE OBSERVACIÓN: PRODUCCIÓN DE TEXTOS – POST TEST
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El cuadro Nº 31 presenta los resultados del Pre test, del indicador Ortografía de la dimensión producción de textos de los/as estudiantes del segundo grado de la I.E Nº 15028 "CAP. EP Augusto Gutiérrez Mendoza" de Bellavista, que conformaron experimental, en él se observa que en el ítem el texto presenta un uso adecuado de las reglas de acentuación, el mayor porcentaje se ubica en el nivel APROPIADO con un 85%; en el ítem el texto presenta un uso adecuado de las letras de escritura dudosa, el mayor porcentaje se ubica en el nivel APROPIADO con un 75%; en el ítem utiliza el punto seguido, aparte y final, el mayor porcentaje se ubican en el nivel APROPIADO con un 90%; en el ítem utiliza las comas en enumeraciones, el mayor porcentaje se ubica en el nivel APROPIADO con un 75%; finalmente, en el ítem el utiliza adecuadamente las mayúsculas, el mayor porcentaje se ubican en el nivel APROPIADO con un 95%.
Se observa que en la mayoría de los/as estudiantes del segundo grado que conformaron el grupo experimental, después de la aplicación del programa, cuando producen textos estos presenta un uso adecuado de las reglas de acentuación, se aprecia un uso adecuado de las letras de escritura dudosa, utilizan el punto seguido, aparte y final, las comas en enumeraciones y las letras mayúsculas en forma adecuada.
COMPRENSIÓN LECTORA
CUADRO Nº 32
COMPRENSIÓN LECTORA – GRUPO DE CONTROL
POST – TEST
FUENTE: TEST DE COMPRENSIÓN LECTORA – POST TEST
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El Cuadro Nº 32 registra los niveles de comprensión lectora de los estudiantes del segundo grado de la I.E Nº 15028 "CAP. EP Augusto Gutiérrez Mendoza" de Bellavista, que conformaron el grupo de control después de la aplicación del programa experimental, en él se observa que el mayor porcentaje se ubica en el nivel LITERAL con un 75%.
De acuerdo a los porcentajes obtenidos, se aprecia que en el aula de segundo grado del grupo experimental, después de la aplicación de la variable experimental, predomina el nivel LITERAL; es decir, que la mayoría de los/as estudiantes hacen una lectura superficial del texto y no van más allá de lo que se explica en el texto
REFERENCIA: CUADRO Nº 32
CUADRO Nº 33
COMPRENSIÓN LECTORA – GRUPO EXPERIMENTAL
POST- TEST
FUENTE: TEST DE COMPRENSIÓN LECTORA – POST TEST
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
El Cuadro Nº 32 registra los niveles de comprensión lectora de los/as estudiantes del segundo grado de la I.E Nº 15028 "CAP. EP Augusto Gutiérrez Mendoza" de Bellavista, que conformaron el grupo experimental después de la aplicación del programa experimental, en él se observa que los mayores porcentajes se ubica en el CRÍTICO con un 55% e INFERENCIAL con un 35%..
De acuerdo a los porcentajes obtenidos, se aprecia que en el aula de segundo grado del grupo experimental, después de la aplicación de la variable experimental, predomina el nivel CRÍTICO e INFERENCIAL; es decir, establecen juicios críticos acerca de lo leído, emitiendo sus opiniones o posiciones con respecto a su escala axiológica, asimismo, un buen número de alumnos establecen consecuencias a partir de la lectura del texto.
REFERENCIA: CUADRO Nº 33
CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS
"Antes de la aplicación del programa experimental la mayoría de los/as estudiantes presentan bajos niveles de desarrollo en las capacidades expresión y comprensión oral, producción de textos y comprensión lectora"
COMPROBACIÓN: Probada
REFERENCIA:
En la capacidad expresión y comprensión oral, antes de la aplicación del programa experimental, la mayoría de los/as estudiantes considerados en el estudio presentaban bajos niveles en sus indicadores: entonación, pronunciación, Uso correcto del vocabulario y narración, pues los mayores porcentajes se ubicaron en el nivel INAPROPIADO (Cuadros del Nº 02 al Nº 09).
En la capacidad producción de textos, antes de la aplicación del programa experimental, la mayoría de los/as estudiantes considerados en el estudio presentaban bajos niveles en sus indicadores: aspecto formal, redacción y ortografía, pues los mayores porcentajes se ubicaron en el nivel INAPROPIADO. (Cuadros del Nº 10 al Nº 15)
En la capacidad comprensión lectora, antes de la aplicación del programa experimental, la mayoría de los/as estudiantes considerados en el estudio se ubicaban en el nivel LITERAL (Cuadros Nº 16 y Nº 17).
HIPÓTESIS DE TRABAJO Nº 02
"Después de la aplicación del programa experimental la mayoría de los/as estudiantes mejoran los niveles de desarrollo en las capacidades expresión y comprensión oral, producción de textos y comprensión lectora"
COMPROBACIÓN: Probada
REFERENCIA:
En la capacidad expresión y comprensión oral, después de la aplicación del programa experimental, la mayoría de los/as estudiantes del grupo experimental mejoraron sus niveles en los indicadores: entonación, pronunciación, uso correcto del vocabulario y narración, pues los mayores porcentajes se ubicaron en el nivel APROPIADO (Cuadros del Nº 18 al Nº 25).
En la capacidad producción de textos, después de la aplicación del programa experimental, la mayoría de los/as estudiantes del grupo experimental mejoraron sus niveles en los indicadores: aspecto formal, redacción y ortografía, pues los mayores porcentajes se ubicaron en el nivel APROPIADO. (Cuadros del Nº 26 al Nº 31)
En la capacidad comprensión lectora, después de la aplicación del programa experimental, la mayoría de los/as estudiantes del grupo experimental se ubicaron en los niveles CRÃTICO e INFERENCIAL (Cuadros Nº 32 y Nº 33).
DIFUSIÓN DE RESULTADOS
La difusión de resultados de la aplicación del programa de estrategias de aprendizaje en el desarrollo de las capacidades del área de comunicación, se realizó a través de trípticos, en el cual se informó los logros, dificultades de la experiencia que se presentaron durante la ejecución del trabajo de investigación.
CAPÍTULO VI
Resumen, conclusiones y sugerencias
6.1. RESUMEN
La comprensión lectora duramente criticada por su bajo nivel presentado en nuestro país fue un móvil del desarrollo de esta investigación cuyo plan se aplica un 13 de Abril del 2007 con RD. N° 110-13-04-2007 procesándose de inmediato un 24 de mayo del mismo año, las coordinaciones para la autorización de su ejecución ante la institución objeto de estudio. Conociéndose que el marco teórico es importante para la elaboración de hipótesis, guía de investigación, se precedió a su construcción en el mes de junio del mismo año.
Con el propósito de manipular la variable estrategias docentes para el desarrollo de capacidades del área de comunicación integral: comprensión lectora, producción de textos y expresión oral se hizo una revisión del diseño metodológico, cuasi experimental, a fin de hacer una ratificación del mismo y selección de la muestra.
El trabajo de campo demanda diseñar y validar los instrumentos de recojo de información, sometiéndolos a una prueba piloto en el mes de mayo; asimismo se aplicó el pre test el 19 de junio y la guía de observación de expresión y comprensión oral y producción de textos a los/as estudiantes los días 4 y 5 de setiembre del 2007 respectivamente y el día 7 de setiembre la guía de entrevista a los docentes.
Para el procesamiento estadístico, efectuado en los meses de marzo y abril del 2008 se han utilizado cuadros categóricos y gráficos de barras compuestas, con sus correspondientes análisis e interpretaciones.
Las conclusiones elaboradas durante el mes de marzo y abril del 2008, muestran una mejora en el desarrollo de la sección experimental (2°B) con lo que a capacidades de área se refiere, mientras que el grupo de control no es perceptible la mejora.
Con el ánimo de dar a conocer los resultados de la investigación desarrollada, se hizo la difusión de las mismas mediante trípticos en el mes de mayo, y la redacción final del informe, con los ajustes del caso, se efectuó en los meses de julio y agosto.
6.2. CONCLUSIONES
A) GENERAL
La aplicación de estrategias de aprendizaje en forma adecuada, contribuye en forma significativa en el desarrollo de las capacidades del área de comunicación: Expresión y comprensión oral, producción de textos y comprensión lectora.
B) ESPECÍFICAS
1. Antes de la aplicación del programa experimental, la mayoría de los/as estudiantes de segundo grado de secundaria de la institución educativa Nº 15028 "CAP. EP. Augusto Gutiérrez Mendoza" – Bellavista, presentaban las siguientes características en sus capacidades comunicativas básicas:
Capacidad Expresión y Comprensión Oral: Dimensión Entonación.
La mayoría de los/as estudiantes no entonaba correctamente las palabras al hablar, no vivenciaban la expresión de éstas, no respetaban las tildes y acentos ni utilizaban una voz adecuada al hablar
Capacidad Expresión y Comprensión Oral: Dimensión Pronunciación.
La mayoría no conjugaban ni articula adecuadamente los verbos en las palabras expresadas
Capacidad Comprensión y Expresión Oral: Dimensión Uso Correcto del Vocabulario.
La mayoría de los/as estudiantes no hacía uso de un vocabulario real de su contexto, asimismo no respectaban al uso de sinónimos y antónimos, ni tampoco hacían uso de palabras técnicas.
Capacidad Expresión y Comprensión Oral: Narración
En la mayoría de los/as estudiantes lo que expresaban no tenía coherencia lógica y secuencialidad ni demostraban seguridad y confianza al narrar hechos.
Capacidad Producción de Textos: Dimensión Aspecto Formal
La mayoría de los/as estudiantes no tomaban en cuenta la situación comunicativa, el lenguaje no era el adecuado al propósito y destinatario, de igual modo la silueta del texto escogido
Capacidad Producción de Textos: Dimensión Redacción
La mayoría de los/as estudiantes cuando producían textos, éstos no cumplían con la estructura del texto solicitado, tampoco presenta coherencia y cohesión; no mantenía la idea central, no presentaba un vocabulario oportuno, adecuado y variado, sin embargo, en forma regular el texto presentaba el uso de conectores como: para, si, entonces, después, etc
Capacidad Producción de Textos: Dimensión Aspecto Formal Ortografía.
En la mayoría de los/as estudiantes sus textos producidos no presentaban un uso adecuado de las reglas de acentuación, no se apreciaba un uso adecuado de las letras de escritura dudosa, tampoco utilizaban en forma adecuada el punto seguido, aparte y final, además poco utilizaban las comas en enumeraciones así como las letras mayúsculas en forma adecuada.
Capacidad Comprensión Lectora:
La mayoría de los/as estudiantes hacen una lectura superficial del texto y no van más allá de lo que se explica en el texto.
2. Después de la aplicación del programa experimental, la mayoría de los/as estudiantes de segundo grado de secundaria de la institución educativa Nº 15028 "CAP. EP Augusto Gutiérrez Mendoza" – Bellavista, presentaron las siguientes características en sus capacidades comunicativas básicas:
Capacidad Expresión y Comprensión Oral: Dimensión Entonación.
La mayoría de los/as estudiantes entonan correctamente las palabras al hablar, vivencian la expresión de estas, respetan las tildes y acentos y utilizan una voz adecuada al hablar
Capacidad Expresión y Comprensión Oral: Dimensión Pronunciación.
La mayoría de los estudiantes conjugan y articulan adecuadamente los verbos en las palabras expresadas
Capacidad Expresión y Comprensión Oral: Dimensión Uso Correcto del Vocabulario.
La mayoría de los/as estudiantes hacen uso de un vocabulario real de su contexto, así mismo no respetan el uso de sinónimos y antónimos, y hacen uso de palabras técnicas.
Capacidad Expresión y Comprensión Oral: Narración
En la mayoría de los/as estudiantes lo que expresan tiene coherencia lógica y secuencialidad y demuestran seguridad y confianza al narrar hechos.
Capacidad Producción de Textos: Dimensión Aspecto Formal
La mayoría de los/as estudiantes toman en cuenta la situación comunicativa, el lenguaje es el adecuado al propósito y destinatario, de igual modo la silueta del texto escogido
Capacidad Producción de Textos: Dimensión Redacción
La mayoría de los/as estudiantes cuando producen textos, éstos cumplen con la estructura del texto solicitado, presentan coherencia y cohesión; mantienen la idea central, presentan un vocabulario oportuno, adecuado y variado, asimismo, sus textos presentaba el uso de conectores como: para, si, entonces, después, etc
Capacidad Producción de Textos: Dimensión Aspecto Formal Ortografía.
La mayoría de los/as estudiantes sus textos presentan un uso adecuado de las reglas de acentuación, se aprecia un uso adecuado de las letras de escritura dudosa, utilizan en forma adecuada el punto seguido, aparte y final, además utilizan con propiedad las comas en enumeraciones así como las letras mayúsculas en forma adecuada.
Capacidad Comprensión Lectora:
La mayoría de los/as estudiantes hacen una lectura inferencial y crítica, es decir, establecen juicios críticos acerca de lo leído, emitiendo sus opiniones o posiciones con respecto a su escala axiológica, asimismo, establecen consecuencias a partir de la lectura del texto.
6.3. SUGERENCIAS
PARA EL GRUPO DE ESTUDIO
Que el desarrollo de las capacidades del área de comunicación se realice a través de la aplicación de estrategias adecuadas que faciliten el aprendizaje de los/as estudiantes.
Programar talleres de reforzamiento para docentes y estudiantes que promuevan el desarrollo de las capacidades del área de comunicación.
Que los docentes en su programación de corto plazo (talleres de lectura, sesiones de aprendizaje), incluyan el uso de estrategias de aprendizaje que ayuden al estudiante a desarrollar sus capacidades comunicativas.
Que la Institución Educativa incluya en el PEI actividades innovadoras como: Talleres de locución, oratoria, declamación,.. (Expresión oral), redacción: elaboración cuentos, documentos, historietas,… (Producción de textos) y comprensión: análisis de obras, inferencias,… (Comprensión lectora).
Que los/as docentes asignados/as a la enseñanza del área de comunicación sea personal idóneo, que maneje la especialidad para un mejor desarrollo de las capacidades del área a favor de los/as estudiantes.
PARA FUTURAS INVESTIGACIONES
Implementar estrategias que permitan promover la participación responsable de los miembros del grupo investigador.
Comprometer la participación de la comunidad educativa en las actividades programadas para la atención del problema de estudio
Bibliografía
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http://quadraquinta.org/documentos-teoricos/cuaderno-de-apuntes/comentariodetextos.html
HERNÁNDEZ SAMPIERI y otros Metodología de la Investigación. Edición Mc. Graw-Hill. México 1999.
GRAW –HILL –BARRIGA ARCEO,F. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo..
MINISTERIO DE EDUCACION Contenidos tridimensionales. Estrategias de Enseñanza – Aprendizaje. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACION Guía de Investigación- Lima Perú.
PLANCAD. Ministerio de Educación Fascículos autoinstructivos de Comunicación I y II. Lima – Perú.
REAL ACADEMIA DE LA LENGUA Diccionario de la Real Academia de ESPAÑOLA la Lengua Española. 2005
REYES GUTIERREZ, Francisco Programa de Actualización y Capacitación Docente– Escuela de Directores .Asociación Católica no lucrativa con fines educativos :San Pedro Chanell". Pags.147-
VALLE ARIAS, Antonio y otros Las estrategias de aprendizaje.
Psicología Revista latinoamericana de1999. Volumen 31 Nº03 Pag.
Con mucho cariño y amor principalmente a nuestros padres que nos dieron la vida y han estado con nosotros en todo momento. Gracias por darnos una carrera para nuestro futuro y por creer en nosotros/as, aunque hemos pasado momentos difíciles, siempre han estado apoyándonos y brindándonos todo su amor para llevar con éxito nuestro trabajo, por todo esto les agradecemos de todo corazón que estén siempre con nosotros/as.
Los/as alumnos/as
Autor:
Fiorela Isela Ávila Hidalgo
Germán Huertas Clavijo
Rosa Elidia Torres Ruiz
Katherine Jannet Zapata Hidalgo
José Alberto Zapata Rosas
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE PROFESOR/A DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
ESPECIALIDAD: COMUNICACIÓN
SULLANA – PERÚ
2009
"Año de la Unión Nacional Frente a la Crisis Externa"
INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO
"HNO. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA"
SULLANA
D. S. Nº 08-83-ED 09 Marzo 1983
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