Aplicación de tecnologías de la información para valorar el trabajo mental en profesores

Introducción

El desarrollo científico-técnico ha propiciado cambios cualitativamente diferentes en las condiciones de trabajo.

Cada vez con mayor frecuencia el hombre se encuentra ante profesiones que, a diferencia de lo acontecido hasta la actualidad, demandan del trabajador no fuerza física sino atención, vigilancia y control del proceso. (Civit, 2000), (Solano, 2004), (García Dihigo, 2005),

En el pasado siglo XX ocurrieron cambios que transformaron el concepto del trabajo y el papel del factor humano. (Chiavenato, 1988) refiere que los cambios marcaron indeleblemente la Gestión de los Recursos Humanos entre otros aspectos por los nuevos requerimientos impuestos al trabajador en la era de la información.

Estas nuevas condiciones de trabajo están generalmente acompañadas de una actividad física muy pequeña lo cual incrementa sus efectos perjudiciales.

El exceder los límites de las capacidades mentales puede ser tan perjudicial o más para el desarrollo normal del trabajo que exceder las capacidades físicas, puesto que un trabajo con características mentales es acompañado generalmente de mayor responsabilidad, pudiendo derivarse de un error en la actuación de un trabajador, en un accidente de grandes consecuencias, como las operaciones de calderas, o en defectos de la producción, como en puntos de control de calidad, o en mayor consumo de combustibles, como en operaciones de plantas eléctricas, o en muchas otras manifestaciones.

Por otra parte, el mantenimiento constante de la atención emocional, o stress, repercute de forma desfavorable en el organismo, provocando:

• Trastornos cardiovasculares.

• Ateroscleroses.

• Diabetes.

• Trastornos digestivos.

• Asma.

• Hipertensión arterial.

• Trastornos siquiátricos.

• Disfunciones sexuales e incluso cáncer.

Otra arista no menos importante del problema son las alteraciones nerviosas producidas. Frecuentemente se asocian las tensiones emocionales mantenidas con estados de ansiedad que pueden derivar en neurosis, caracterizadas en signos tales como:

• Insomnio.

• Anorexia.

• Excitabilidad.

• Debilitamiento de la memoria.

• Cefaleas y otras.

Es decir, que tanto desde el punto de vista económico, como para la salud y en general para la sociedad, la adecuación del trabajo mental a las capacidades intelectuales del hombre se traduce en grandes beneficios.

Justificativa de problema

A pesar del relativamente alto número de técnicas y herramientas utilizados para valorar el trabajo mental, los cuales han sido utilizados en diversas situaciones, (Lazarus, 1990), (Almirall, 2000), (Wagner, 2001), aún resulta muy aislado el análisis de las variables estudiadas para inferir sobre un fenómeno tan complejo, de particular interés los relacionados a los profesores en la Educación Superior, los que por las características de su actividad están sometidos a altas exigencias cognitivas. Si a ello le sumamos las complejas situaciones que pudieran derivarse de factores sicosociales, encontramos una situación realmente estresante la que, según la bibliografía revisada, no ha sido estudiada totalmente.

Se debe tener en cuenta además, que la mayoría de los profesores de la Educación Superior no provienen de escuelas pedagógicas, y por tanto no han recibido una adecuada formación que le permita enfrentar la clase con la preparación y capacitación necesaria para soportar tensiones nerviosas, derivadas de exponerse a la exhaustiva atención de los alumnos sobre su persona, su postura, sus gestos y otras características, lo cual acrecienta la tensión a la que están expuestos. Tampoco se realizan pruebas de selección para determinar aspectos específicos de su individualidad, la que en algunos sujetos resulta realmente determinante.

Por otra parte, (Brenner, 1984), (Strelau, 1988), (Schmitz, 1992), (Almirall, 2000),abordan la problemática desde aspectos parciales haciendo énfasis en determinados procedimientos necesarios, tales como la determinación del tamaño de la muestra, la aplicación de indicadores, herramientas y metodologías que de una u otra forma valoran el trabajo mental, pero que no recogen en una tecnología única, los procedimientos metodológicos que deben seguirse para poder valorar el trabajo mental a que están sometidos los profesores en la Educación Superior.

Objetivo general:

Realizar una investigación que aplique una serie de parámetros valorativos de esfuerzo mental en profesores expuestos a carga de trabajo mental para poder inferir el grado de alteraciones somáticas sufridas.

Resulta oportuno señalar que el presente trabajo fue realizado por un equipo multidisciplinario de compañeros que se integraron para brindar algunos de los resultados aquí expuestos.

Métodos de valoración del trabajo mental

• Indicadores utilizados para valorar trabajo mental

La necesidad de lograr en los sistemas hombre – máquina altos grados de satisfacción, eficacia, bienestar, y seguridad en el desarrollo del trabajo, es lo que ha llevado a lo largo de la historia a investigar sobre las formas de evaluación de la carga mental.

Muy diversos y variados indicadores para valorar la fatiga mental han sido aplicados con más o menos frecuencia por los investigadores; sin embargo, existe coincidencia en que estos se agrupan en tres niveles: fisiológicos, sicológicos y sicofisilógicos, (Almora, y otros, 2001), (NTP 575), (NTP 275). Estos niveles no actúan de forma independiente, sino, que al estar regidos por el SNC, existe una unidad de acción vinculante.

• Nivel fisiológico

Los indicadores fisiológicos son utilizados bajo el supuesto que la carga mental de una tarea se puede valorar a través del grado de activación fisiológico. Presentan algunas desventajas donde se destacan sus enormes requisitos de implementación, la mala aceptación que reciben por parte de los sujetos que participan en la evaluación y, lo más importante, las dudas sobre su validez como índices de la carga mental del trabajo. Entre ellos destacan un elevado número de alteraciones sufridas por parámetros funcionales que modifican su comportamiento ante el esfuerzo cognitivo.(Almora, y otros, 2001).

No obstante serán comentados varios de ellos de relativo uso y aceptación.

• Frecuencia cardiaca (F.C.)

Ante situaciones estresantes ocurre un aumento de la FC, que según Selye, no sigue un aumento uniforme, por estar estrechamente relacionado con determinados rasgos de la personalidad. Harvey y Hischman encontraron variabilidad de respuestas de este indicador cuando compararon la respuesta en sujetos extrovertidos y sujetos neuróticos, lo cual corrobora lo planteado por Selye. (Villavicencio, 2001).

El ligero incremento de la FC ha sido atribuido a ligeros movimientos y al mantenimiento de posturas específicas, las que demandan una determinada actividad muscular.

• Variabilidad de la frecuencia cardíaca (V.F.C.)

Es el indicador fisiológico más asociado al esfuerzo mental, aunque también ha sido controvertido (Viña 1987), (Alonso Becerra, 2007)

La V.F.C. es una alteración en el grado de excitabilidad de los tejidos cardiacos producto de una variación en el origen del estímulo eléctrico excitado o en su condición.

El origen fisiológico de la disminución de V.F.C. ante esta situación es debido a diversos reflejos circulatorios.

Otra de las causas son distintos reflejos vasomotores, que como consecuencia de variación en el tono vagal, pueden ser la causa de la arritmia sinusual y sugieren que dichas variaciones pueden ser originadas por una ataxia de SNC, tal vez influenciada por la acción de la Formación Reticular.

La magnitud de su variación está comprometida en buena medida por factores individuales, factores externos y la dificultad de medirla, lo cual probablemente sea la causa de los controvertidos resultados encontrados.

Sin embargo, a diferencia de lo que ocurre con la frecuencia cardiaca, existe un consenso general de que la V.F.C, es sensible al esfuerzo mental como lo corroboran los trabajos de (Almirall, 1987) y (García Dihigo, 1988), (García Dihigo, y otros, 2005), (Ferrer, 2006).

Recientes investigaciones han sugerido que la V.F.C puede llegar incluso a reflejar, antes que cualquier otro indicador, la intensidad del esfuerzo mental, incluso momentáneamente.

Según (Ferrer, 2006), la VFC depende del valor de la Frecuencia Cardiaca, y de la temperatura, entre otros factores, por lo que se elimina su especificidad. Además es una técnica muy costosa por necesitarse obtener el espectro de frecuencias de los intervalos R-R mediante el análisis de Furier.

• El electroencefalograma

La actividad eléctrica de la corteza cerebral tiene una relación directa con los procesos de adquisición y tratamiento de la información.

En la actividad cortical se han identificado cuatro diferentes ritmos de frecuencia (Ferrer, 2006):

• Beta: entre 14 y 30 c.p.s.

• Alpha: entre 8 y 13 c.p.s.

• Theta: entre 4 y 7 c.p.s.

• Delta: entre 0,5 y 3,5 c.p.s.

En estos estudios se ha observado que las ondas Alpha están muy disminuidas e incluso desaparecen cuando el sujeto tiene una actividad mental y aumentan cuando entra en un estado de relajación próximo a la somnolencia.

La onda Delta aparece cuando el trabajo está vinculado a una situación de hipovigilia.

No obstante los autores de estos estudios (Ferrer, 2006) plantean que su validez no es muy alta por:

• No siempre está disminuido durante tareas mentales. A veces aumenta.

• Los diferentes niveles de carga mental no quedan establecidos.

• Las variaciones a largo plazo son difíciles de interpretar.

Por último señalan que es una técnica invasiva ya que requiere de colocar electrodos en el cuero cabelludo y requiere de un sistema informático muy complejo.

• Potenciales evocados

Son potenciales eléctricos vinculados a la aparición de un estímulo repentino y breve.

Proporcionan un índice subjetivo del procesamiento de la información cerebral, habiendo sido utilizados especialmente en estudios psicológicos de los procesos sensoriales y perceptivos, siendo los más relevantes en este contexto los componentes de latencia comprendidos entre 50 y 250 mseg.

Estudios experimentales han concluido lo siguiente (Ferrer, 2006):

• Existe una relación directa entre la amplitud de los potenciales evocados y la intensidad del estímulo, pero una relación inversa entre la latencia del PE y la intensidad de los estímulos.

• La percepción de estímulos visuales con forma, tamaño y orientación diferente darán cambios diferenciados en los PE.

• Ante la presencia de fenómenos de enmascaramiento habrá potenciales evocados disminuidos en respuesta al estímulo enmascarado.

• Variación de colesterol

En personas bajo situaciones de estrés, se han observado evidencias de incrementos del nivel de colesterol, como consecuencia de alteraciones del metabolismo lipídico. Parece ser que los cambios hormonales, sobre todo altos niveles de cortisol y catecolaminas circulantes ejercen una marcada influencia en estos cambios.

Selye, ya en 1930, había postulado la teoría del Síndrome General de Adaptación (SGA) basada en la relación entre el SNC y el sistema endocrino. (Villavicencio, 2001).

El colesterol y su ésteres poseen el mayor potencial aterógeno entre los lípidos, pudiendo acelerar la progresión de la enfermedad vascular arterioesclerótica sobre todo coronariopatías en presencia de hiperlipemias.

Amaro Méndez observó en pacientes con neurosis de ansiedad, bajo tratamiento de ansiolíticos y depresivos una disminución significativa de la colesterinemia pos tratamiento en aquellos que presentaban un valor inicial patológico o dudoso. (Villavicencio, 2001).

Aunque existen algunas discrepancias, algunos estudios señalan un aumento de colesterol en hombres con respecto a mujeres, así como que la herencia juega un papel importante en la concentración de las lipoproteínas en el plasma.

La dieta y su estrecha relación con el peso corporal parecen ser factores decisivos en ello. Tampoco parecen existir dudas de la influencia que en ello ejerce las características de la personalidad.

Otros aspectos relativos a los hábitos de vida, fundamentalmente el fumar y la ingestión de bebidas alcohólicas, también incrementan la concentración de lipoproteínas.

El colesterol, a diferencia de otras fracciones lipídicas, se altera específicamente cuando la actividad demanda el concurso de las capacidades y rendimiento del hombre, así como cuando pone en riesgo los planes futuros de su desarrollo intelectual.

Según (Ferrer, 2006) no se ha encontrado una relación proporcional entre el parámetro medido y el nivel de carga mental.

Según (García Dihigo, 2005) y (Almirall, 2000), no todos los parámetros fisiológicos guardan una relación estrecha al comparar los diferentes niveles de carga y la respuesta fisiológica, sin embargo el más fiel, en investigaciones realizadas ha sido la V.F.C.

• Nivel Sicofisiológico

Los principales indicadores que se encuentran en este nivel son:

• Tiempo de Reacción (TR):

El TR es capaz de evidenciar el déficit funcional producido como consecuencia de prolongadas actividades con elevada carga emocional y con participación del analizador visual.

Además de los retrasos en que puede descomponerse el TR, este está influenciado por características individuales.

El TR se incrementa cuando la actividad requiere una carga mental considerable y por consiguiente la fatiga es mayor.

• Tiempo de Reacción Simple Redundante (TRSR):

Ha sido aplicado con alguna frecuencia (Almirall, 2000) (Garcia Dihigo 2005). A diferencia del TRS, el sujeto recibe dos estímulos que portan un mismo mensaje. Generalmente son utilizados los visuales y auditivos para obtener una única respuesta que frecuentemente es a través de la mano o del pie.

• Umbral de Discriminación Táctil (UDT): Es la mínima distancia en la que es posible la distinción de dos estímulos táctiles.

Los receptores fásicos son notablemente sensibles a los cambios en el nivel de actividad del SNC, lo cual permite introducirlo como indicador de fatiga mental, tal y como han demostrado numerosas investigaciones.

Existe una disminución significativa de la agudeza del tacto cuando hay una sobrecarga del analizador visual. (Villavicencio, 2001).

(Almirall, 1987), apoya lo planteado en virtud de experiencias realizadas en trabajadores expuestos a carga física y mental.

La sensibilidad táctil varía considerablemente en diferentes regiones de la piel, por lo que, por razones prácticas, se ha utilizado el dorso de la mano para su medición.

Dentro de los receptores táctiles los corpúsculos de Meissmer y Paccini, tal vez sean los más comprometidos por las características de medición del UDT, pues según (Guyton, 2006) por su ubicación en la piel y su sensibilidad los ubica en una posición ventajosa para reconocer los estímulos con estas características.

• Frecuencia de Discriminación Cromática (FDC): Consiste en determinar la mínima frecuencia a la cual se discrimina la composición cromática de un disco que disminuye su velocidad paulatinamente.

Solo existe una referencia previa del uso de este indicador, después de haber sido patentado por (García Dihigo, 1988).

La FDC es un parámetro de excitabilidad de las vías visuales y presumiblemente de todo el SNC, pues aunque solo ha sido utilizado hasta el presente en trabajadores cuyas profesiones demandan del concurso del analizador visual, tal vez sea capaz de reflejar la disfunción general de este sistema, pues según (Luria, 1978), la característica no específica de la formación reticular afecta todas las funciones sensoriales y motoras del organismo.

Sin embargo, otros indicadores como la Frecuencia Crítica de Fusión, se discute su validez en profesiones donde no participa el analizador visual. Solo su puesta en práctica demostrará si es útil o no ante otras situaciones.

• Destreza manual: Utilizada para medir la rapidez, la coordinación y otras características de las respuestas del movimiento.

Es una prueba de papel y lápiz que consta de tres sub-pruebas punteado, marcado y laberinto, las que se aplican una vez que culmina el trabajo. Permite mostrar las modificaciones originadas por la fatiga al determinarse el número de errores cometidos por el sujeto, los que son evaluados al compararse con los puntajes normalizados para nuestra población.

• Resistencia Galvánica Cutánea.

Consiste en determinar el nivel de disminución de la resistencia eléctrica de la piel, como consecuencia del incremento de la sudoración, la cual, al ser un electrolito, reduce su resistencia. Dos electrodos colocados en la palma y el dorso de la mano, detectan el incremento de la intensidad de la corriente eléctrica.

• Nivel Psicológico

Existe una gran variedad de procedimientos subjetivos y/o psicológicos que son útiles para valorar la carga mental, entre ellos se pueden mencionar a: Prueba de Yoshitake, La Escala de Cooper-Harper, SWAT (Subjective Work Load Assessment Technique), NASA-TLX (Task Load Index) y WP (Workload Profile), algunos de ellos serán tratados más adelante. Es necesario conocer que una de las principales desventajas que presentan, está relacionada con el momento de elegir entre las distintas técnicas, cuál será la utilizada, en función de cuál sea el objetivo y/o el ámbito de investigación. (Almora, y otros, 2001).

Análisis de los resultados

• Análisis individual de las variables

El objetivo de esta prueba es demostrar si existen diferencias significativas en los promedios de las diferencias de los valores encontrados de las variables antes y después de la impartición de cuatro horas de clases, pues aun está por corroborar su universalidad discriminante, consecuencia del insuficiente aval empírico.

Como ha sido señalado, el modo en que las variables valorativas de fatiga mental muestran sus desviaciones es en forma de tendencia, no categóricamente, de ahí que se discuta su validez.

Se probó con todas las variables en ambos momentos, comparando los resultados obtenidos antes y después de culminar el trabajo descrito.

Hipótesis:

Ho: No existen diferencias significativas entre los valores de medias de las variables antes y después de realizar el trabajo.

H1: Existen diferencias significativas entre los valores de medias de las variables antes y después de realizar el trabajo.

La prueba utilizada es la t student de una cola y el nivel de significación = 0,05.

Tomando como dato los grados de libertad n-1 = 24; nivel de significación antes señalado, se obtiene un valor de t teórico igual a 1.72, cifra contra la cual se comparan todos los valores de t práctico que se calculan a continuación, para cada una de las variables:

• Variabilidad de la Frecuencia Cardíaca

En el anexo 17 se muestra el resultado de las 10 mediciones realizadas antes y después. La tabla 3.2, muestra el análisis de los resultados de la prueba.

Tabla 3.2. Resultados de la t-student de la Variabilidad de la Frecuencia Cardiaca.

Fuente: Salida del SPSS 11

Mostró diferencia significativa.

Como se observa, la disminución obtenida por este indicador se corrobora con experiencias previas obtenidas, ratificándolo como capaz de reflejar el esfuerzo mental. La diferencia de los valores encontrados es comparable con investigaciones anteriores. Se destaca también la disminución de la desviación típica después del esfuerzo cognitivo, lo cual reafirma la estabilización cardiaca ante este tipo de exigencias.

• Tiempo de Reacción Simple

En el anexo 18 se muestran los resultados de los valores promedio de las 10 mediciones realizadas antes y después. Para el análisis individual de las variables se utilizó la prueba t-student. La tabla 3.3 presenta el análisis de los resultados de la prueba.

Tabla 3.3. Resultados de la t-student del Tiempo de Reacción Simple.

Fuente: Salida del SPSS 11

Mostró diferencia significativa.

Como era de esperarse ocurrió un incremento de 0,06 cseg, después de finalizar la tarea. Aunque este valor es significativamente mayor, experiencias anteriores han mostrado diferencias más marcadas. De cualquier modo, una vez más, se reafirma el TRS como un indicador valorativo del esfuerzo mental.

• Tiempo de Reacción Complejo

En el anexo 19 se muestran los resultados de los valores promedio de las 10 mediciones realizadas antes y después. Para el análisis individual de las variables se utilizó la prueba t-student. La tabla 3.4, presenta el análisis de los resultados de la prueba.

Tabla 3.4. Resultados de la t-student del Tiempo de Reacción Complejo.

Prueba T

Fuente: Salida del SPSS 11

Mostró diferencia significativa.

Resultan relevantes en la presente investigación las diferencias de los promedios encontrados en el TRC antes y después, ya que no existen experiencias previas en la aplicación de este indicador.

Estos valores inducen a incorporar al TRC, dentro de la gama de indicadores sicofisilógicos capaces de reflejar disfunciones sistémicas del SNC. Llama la atención el relativamente alto valor encontrado de 0.10 cseg, incluso mayor que el TRS. Su variabilidad se incrementó ligeramente de valores de 0.13 a 0.18 cseg lo cual evidencia una mayor dispersión en los valores obtenidos después del esfuerzo cognitivo.

• Umbral de Discriminación Táctil

En el anexo 20 se muestran los resultados de los valores promedio de las 10 mediciones realizadas antes y después. Para el análisis individual de las variables se utilizó la prueba t-student. La tabla 3.5, presenta el análisis de los resultados de la prueba.

Tabla 3.5. Resultados de la t-student del Umbral de Discriminación Táctil.

Prueba T

Fuente: Salida del SPSS 11

Mostró diferencia significativa.

Como era de esperarse, y dada la fiabilidad que reporta la bibliografía especializada sobre la validez de este indicador, marcó una diferencia de 2.4 mm. Tantos los valores encontrados de las diferencias, como los obtenidos antes y después, son menores que los reportados en otras investigaciones. Su desviación típica disminuyó en 0.05 mm, la cual, aunque muestra resultados favorables a la validez del indicador su diferencia es sustancialmente pequeña.

• Frecuencia de Discriminación Cromática

En el anexo 21 se muestra la tabla con los valores promedio de las 10 mediciones realizadas antes y después. La tabla 3.6 muestra el análisis de los resultados de la prueba.

Tabla 3.6.Resultados de la t-student de la Frecuencia de Discriminación Cromática

Fuente: Salida del SPSS 11

Mostró diferencia significativa.

Por segunda vez, es reportado este indicador después de haber sido patentado por investigadores de la Universidad de Matanzas el equipo capaz de medirlo. Una vez más mostró ser sensible al esfuerzo mental, aunque los resultados obtenidos en esta segunda ocasión mostraron menores diferencias, 18rpm, que en su primera experiencia. Su variabilidad fue ligeramente mayor, aunque no marcó una diferencia notable.

• Percepción de Profundidad

En el anexo 22 se muestran los valores promedio de las 10 mediciones realizadas antes y después. En la tabla3.7 se presenta el análisis de los resultados de la prueba.

Tabla 3.7. Resultados de la t-student de la percepción de profundidad

Fuente: Salida del SPSS 11

La percepción de profundidad fue el único indicador utilizado cuya diferencia no fue significativa, aunque tuvo una ligera disminución de 0,1 mm. Este resultado se contradice con experiencias previas, aunque su aval empírico como fue señalado, es pobre. Las desviaciones típicas disminuyeron sensiblemente después de la actividad mental.

• Sentimiento Subjetivo de Fatiga

De manera general se observa en el anexo 23 que el por ciento de los Sentimientos Subjetivos de Fatiga obtenidos por el instrumento creado se movieron de valores de 12% al inicio de la actividad cognitiva a 23% una vez finalizada esta, lo cual arroja una diferencia de un 11%. Al no existir experiencias previas con su uso, no es posible hacer comparaciones, no obstante la diferencia observada es significativamente mayor.

Como se pudo observar, sólo dos profesores de la muestra analizada, que representan el 8% del total, no mostraron diferencias entre los resultados de las pruebas realizadas antes y después de efectuar la tarea. En el resto de los profesores varió el indicador psicológico al menos en un 10%, o sea, sus Sentimientos Subjetivos de Fatiga incrementaron después de que estuviesen expuestos a la actividad cognitiva.

Tabla 3.8.Resumen de los valores obtenidos antes y después de realizar la tarea cognitiva.

Fuente: Elaboración propia

De manera general se aprecia que todos los indicadores utilizados marcaron una tendencia significativa desfavorable, lo cual evidencia la disfunción a que estuvo sometido el SNC, a excepción del indicador Percepción de Profundidad, que mostró valores contrarios a los esperados, aunque su diferencia no fue significativa.

• Análisis de Distancia

Para cumplir con el objetivo fundamental de la investigación consistente en determinar el efecto que el trabajo descrito ejerció sobre los 25 sujetos, tomando como base el análisis conjunto de todas las variables evaluadas, se utilizó el Análisis de Distancia, válido para separar universos y clasificarlos según dos o más características.

Las variables que conforman las dos ecuaciones que representan los dos momentos, han sido tomadas según las diferencias (?) encontradas entre las mediciones realizadas antes de comenzar el trabajo y una vez finalizado este.

El vector general que representa los efectos negativos del trabajo en cada momento, puede expresarse por:

Donde:

Vr: Efectos negativos del trabajo

X1: Variabilidad de la Frecuencia Cardíaca, lat/min.

X2: Variación del Tiempo de Reacción Simple, cs.

X3: Variación del Tiempo de Reacción Complejo, cs.

X4: Variación del Umbral de Discriminación Táctil, mm

X5: Variación de la Frecuencia de Discriminación Cromática, mil rpm.

X6: Percepción de Profundidad, mm.

X7: Sentimientos Subjetivos de Fatiga, %.

El vector que representa los efectos del trabajo antes:

V1= ((4.8), (0.26), (0.49), (13), (2.5), (13,4), (12))

Así mismo para los efectos del trabajo después:

V2= ((2,6), (0.32), (0.59), (15.4), (1.4), (13,3), (23))

El vector V3, conformado con los peores valores de cada una de las variables que servirá como punto de referencia para calcular las distancias a las que están V1 y V2 de este, se expresa por:

V3= ((2.6), (0.32), (0.59), (15.4), (1.4), (13,4), (23))

Para una mayor seguridad en los resultados obtenidos, dado que esta prueba es decisiva para la validación de la hipótesis se realizan dos análisis de distancia en el programa de computación SPSS 11, a continuación se muestran los resultados:

• Cálculo de las Distancias Euclidianas (figura 3.6):

Figura 3.6. Análisis de Distancia. Euclídea

Fuente: Salida del SPSS 17

Como se observa el valor obtenido del vector:

V1 a V3 es igual a 11.313

V2 a V3 es igual a 2.202

Por lo que se puede concluir que el universo V2, conformado por el análisis en conjunto de las siete variables evaluadas después de realizar la tarea cognitiva, está más cerca del universo V3, lo que evidencia un estado general de disfunción del SNC mayor que V1.

• Cálculo de las Distancias Minkowski(figura 3.7):

Figura 3.7. Análisis de distancia Minkowski

Fuente: Salida del SPSS 17

Como se observa los valores de distancia obtenidos de V1 a V3 igual a 11.313 y de V2 a V3 igual a 2.202 corroboran las conclusiones obtenidas por el análisis de la Distancia Euclídea. Llama la atención que ambas pruebas arrojaron los mismos valores de distancia.

7. La prueba Kolmogorov-Smirnov arrojó que los valores obtenidos a través de las pruebas realizadas a los profesores, siguen una distribución normal.

Conclusiones

1. Los resultados experimentales obtenidos, después de aplicar la tecnología propuesta en 25 sujetos de la Educación Superior, mostraron la disfunción que sufre el Sistema Nervioso Central después de cuatro horas de conferencias, evaluado a partir de las desviaciones de los indicadores seleccionados, los cuales mostraron diferencias significativas, a excepción de la Percepción de Profundidad, al comparar los resultados obtenidos antes de la impartición de clases y después de concluida esta. La Prueba t-student fue la técnica estadística utilizada.

2. El análisis en conjunto del universo creado por las siete variables consideradas en la tecnología, según la técnica del Análisis de Distancia, ofreció una valoración holística del trabajo mental a que estuvo sometida la muestra seleccionada de profesores, pues el vector 2, conformado por los resultados de las variables después de realizar la actividad cognitiva, está más cerca del vector 3, el cual está compuesto por los peores valores de las dos mediciones tomadas, antes y después, lo cual ofrece una valoración del trabajo mental a que están sometidos.

Recomendaciones

• 1. Aplicar un grupo de recomendaciones, dentro del proceso de enseñanza, para disminuir los efectos negativos del trabajo que se producen en los profesores de la Educación Superior.

Bibliografía

• 1. Ferrer, F. 2006.Manual de Ergonomía. . España : Editorial Felix Varela, 2006. Fundación Mapfre .

• 2. Fichtel, C. y Hammerschmidt, K. 2003. Responses of squirrel monkeys to their experimentally modified Mobbing calls. J Acoust Soc Am. 2003. págs. 29-32. 113(5).

• 3. Forgel. 1963. Human information processing. New Jersey, EUA : Englewood Cliffs, 1963.

• 4. García Dihigo, Joaquín. 2003. Indicadores utilizados para valorar trabajo mental. Brasil : Revista FACECA, 2003. págs. 3-8.

• 5. —. 1988.La Ergonomía del personal dedicado a tareas intelectuales vinculado a la industria azucarera. Ingeniería Industrial, Universidad de Matanzas Camilo Cienfuegos. Matanzas, 1988. pág. 92, Tesis en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Técnicas.

• 6. García Dihigo, Joaquín y otros. 2005.El Hombre y su Ambiente Laboral. Matanzas, Cuba : Universidad de Matanzas "Camilo Cienfuegos", 2005. pág. 234. Vol. I.

• 7. García Dihigo, Joaquín, y otros. 2009.Selección de Métodos de Evaluación Ergonómica. Matanzas: Universidad de Matanzas Camilo Cienfuegos, 2009.

Autor:

Lic. Laritsa García Simpson

Ing. Odalis Martínez Alayón

UNIVERSIDAD DE MATANZAS "CAMILO CIENFUEGOS"

FACULTAD INDUSTRIAL – ECONOMÍA

Asignatura: Sistemas de Tecnologías de la información

para la gestión

Matanzas 2014