El enfoque comunicativo y el aprendizaje de habilidades comunicativas

EL PROCESO DE ADQUISICION DE UNA LENGUA Muchas personas están convencidas que el aprendizaje de un idioma, como el español, solo depende de aspectos lingüísticos; como la gramática, la lexicología, la semántica o la fonología.

Si esta hipótesis fuera válida, no escribiríamos con errores. Sin embargo, la realidad lingüística del alumno es distinta, estudiamos seis años de español o comunicación en la primaria; otros cinco años en la secundaria y un año más en la universidad, lo que hace un total de doce años adquiriendo habilidades comunicativas en nuestro propio idioma, tiempo más que suficiente para consolidarlas. Pero, cuando escuchamos hablar a una persona, oímos frases como las siguientes: * “o sea”. * “pa qué”. * “hayga”. * “sube arriba”. * “china luca”. * “dos chelas”. * “me voy pa mi jato”. * “y nada pues” etc.

Y cuando revisamos una tarea encontramos escritos como: *“xq”, * “pq”, O jergas propias de otras subculturas, como: * “tombo mata ñorsa”;

O el lenguaje del Messenger o chat, tales como las que detallamos a continuación: QUE TAL: VAMOS: SIEMPRE: QUE: PORQUE: HOLA: COMO ESTAS: ESPERA: SALUDOS: A VER : NUEVECITO : BUENA: TAMBIÉN: BIEN: “ktal” “a mos” “100pre” “Q’, ke” "xke" pk" "xq” "ola" "kiu" "oli" "olah" “komo tay?" "kmo tai” “ma rato“ "pera" "kalmao" “sld2” “aer” “9cito” “wena” “tb” “B” David Rondón Cáceres: Seminario de Capacitación Docente UAP

CHAT PROBLEMAS DIALECTALES Y SOCIOLECTALES INCIPIENTE LECTURA Elementos incidentes en la comunicación. INCONSISTENCIA LÉXICA David Rondón Cáceres: Seminario de Capacitación Docente UAP

Del pensamiento a la palabra La única forma de expresar el pensamiento humano es a través del lenguaje. Por lo tanto, lenguaje y pensamiento están funcionalmente relacionados. Si no desarrollo el PENSAR en el alumno, tampoco voy a desarrollar las competencias comunicativas, como son la expresión y compresión oral y escrita.

ELEMENTOS DIALECTALES Y SOCIOLECTALES DIALECTALES -Yeísmo -Seseo -Bilabialización Medio Cultural Dentrar, nadies, diabetis, en ahi SOCIOLECTALES -Estudiantes -Profesores -Profesionales David Rondón Cáceres: Seminario de Capacitación Docente UAP

El Proceso dentro del Enfoque Comunicativo Global o Textual ESTRUCTURAR EL PENSAMIENTO

CONCLUSIONES El aprendizaje de un idioma no depende únicamente de factores LINGUISTICOS; sino también factores: a) SOCIOLINGÜISTICOS (Influencia de la Comunidad Verbal, si hablo mal, el niño habla mal) b) PSICOLINGÜISTICOS (Desarrollo del pensamiento y capacidad cognitiva reflexión)

La primera fase de adquisición del lenguaje es la ORAL, el niño recibe de la Comunidad Lingüística la influencia verbal del idioma. Pero en esta fase también debe desarrollarse el proceso de COMPRENSIÓN ORAL .

Muchas personas, cuando aprenden un idioma les gusta hablar aquello que les interesa; eso despierta al mismo tiempo su motivación para seguir aprendiendo. ¿Sabemos cuáles son los Intereses Lingüísticos de nuestros alumnos?

Se debe investigar aquello que le interesa lingüísticamente al niño. A algunos les interesará hablar de las profesiones u oficios de sus padres: a) Zapatero. b) Panadero. c) Policía. d) Albañil, etc. Dentro de estos intereses lingüísticos tenemos una variedad de lingüística a trabajar

Verbos : Clavar, martillar, pegar. Sustantivos: Clavo, martillo, pega o cola. Familia de Palabras y Rimas: Don zapatero arregló los zapatos de Doña zapatilla, y de sus hijitos los zapatitos, que vivían en una zapatería.

Verbos: Hornear, mezclar. Sustantivos: Horno, mezcla. Familia de Palabras y Rimas: Don panadero compró a doña panetón, una panadería de pan, para preparar panecitos.

No solo debemos enriquecer el vocabulario de los alumnos, a través de la palabra; sino que el alumno debe emplear la palabra en la construcción verbal de oraciones, para empezar a desarrollar su comprensión. Entonces el docente debe exigir al alumno al producción oral de oraciones, NO DE SIMPLES PALABRAS.

Docente Pregunta: ¿La persona que captura a los ladrones (delincuentes, rateros, criminales), quién es? Alumno Responde: EL POLICÍA En este caso la respuesta es correcta, pero no se ha producido ORACIONES.

Debemos entonces dar el ejemplo al alumno; ante una pregunta, la respuesta debe ser una oración: Ejemplo: La persona que captura delincuentes es EL POLICÍA. a los La persona que captura a los rateros es EL POLICÍA. La persona que captura criminales es EL POLICÍA. a los

Por ejemplo: ¿Por qué las personas y los alumnos deben respetar al Policía que nos protege? ¿Si vemos en la calle que un ladrón está robando a una señora, qué podemos hacer? ¿ Cuáles son los objetos que utiliza el Policía para capturar a los ladrones?

La Lectura Oral La importancia de la lectura Oral, radica en la vocalización de los sonidos (fonemas) para que puedan ser identificados y decodificados (palabras, oraciones y textos) e interpretadas (comprensión)

Entonces resulta importante dejar de trabajar con los sistemas silábicos orales, ya que los problemas con relación a este método no son siempre evidenciados de inmediato; sino mucho tiempo después. Por ejemplo: a) Problemas de comprensión (doble lectura de un renglón) b) Lectura entre cortada.

El paso de la sílaba a la palabra debe realizarse con la finalidad que el alumno comience a aprender la comprensión palábrica, oracional y textual. De la palabra a la oración. De la oración al párrafo. Del párrafo al texto.

La Comprensión de Lectura está en relación inversa proporcional con la Velocidad de Lectura y Redacción del texto. CL CL VL RT “Está en marcha el Plan Nacional de Educación Bilingüe oficial. No es obligatoria, pero todos aquellos que quieren, es obligatorio y es oficial. Es oficial. No es obligatorio, pero la educación es bilingüe a partir de hoy día en el Perú”. *“Se invita a la comunidad Pedropediana en general , a participar de la misa de salud por todos los alumnos enfermos que perecieron en el accidente y que se encuentran hospitalizados en el hospital Honorio Delgado y Essalud. Dicha misa se realizará el día lunes 17 del presente a las 18:00 horas en la iglesia San José Obrero (al costado del cementerio general de la Apacheta)”.

“OJO” QUEDA TERMINANTEMENTE PROHIBIDO EL CONSUMO DE BEBIDAS, COMIDAS Y OTROS, ASÍ MISMO APAGAR SUS CELULARES DENTRO DE LAS AULAS. LOS ALUMNOS QUE INCUMPLAN ESTA DISPOSICIÓN SERÁN RETIRADOS DEL SALÓN POR EL DOCENTE. Si escribo mal, comprendo mal. Si leo mal o pronuncio mal; comprendo mal.

INTERPRETACIÓN: De un total de 75 docentes visitados para supervisión y monitoreo, encontramos que el 27% no presenta documentos de gestión pedagógica (programación anual, unidades de aprendizaje, sesiones de aprendizaje, registro de evaluación); el 21%, aún presenta dificultades para aplicar el enfoque comunicativo textual; el 16%, trabaja adecuadamente presentando toda su planificación al día; el 11%, presenta dificultades en la construcción del aprendizaje; el 9%, presenta dificultades en el proceso de construcción del aprendizaje; el 7%, requiere capacitación en el proceso de lecto escritura; el 3%, requiere capacitación en producción de textos; un 1%; solicita supervisión y acompañamiento especializado en Educación Física y un 1%, requiere estrategias de apoyo a PPFF, capacitación en comprensión de lectura, capacitación en uso de material educativo y estrategias de trabajo en equipo.

HABILIDADES COMUNICATIVAS EN ESPAÑOL HABLAR ESCRIBIR LEER COMPRENDER Estas habilidades comunicativas surgen de dos competencias básicas en el aprendizaje de un idioma, tal como podemos apreciar en la matriz de Comunicación, como son las siguientes:

UNIDAD DIDACTICA Comunicación COMPETENCIA A. Expresión: ? Oral. ? Escrita. B. Comprensión ? Oral. ? Escrita. HABILIDAD Hablar Escribir Leer Comprender INDICADOR Niveles de Pronunciación: ? Expresión oral. ? Lectura oral. ? Fonemas : Grafemas. ? El acento. Principios de Redacción ? Integridad ? Claridad ? Brevedad ? Coherencia Conocimiento Lingüístico: ? Lexicología. ? Semántico. ? Ortográfico. Niveles de Lectura: ? Palabra. ? Oracional. ? Párrafos. ? Textos. Niveles de Comprensión: ? Literal. ? Interpretativo. ? Inferencia. ? Crítico. ? Creativo. PRODUCCION Adivinanzas. Anuncios. Avisos. Cartas. Cometarios. Cuentos. Discursos. Ensayos. Historias. Monografías. Poesías. Refranes. Resúmenes. Trabalenguas.

HABILIDAD Comprensión NIVELES Microestructural. Macroestructural. Supraestructural CONCEPTO Es el primer nivel de información escrita; parte de los componentes locales del significado para luego establecer relaciones lineales entre ellos. Esta tarea se complejiza, en el caso que el texto esté mal redactado. En este nivel se extraen las ideas centrales para dar una significación global; una organización jerarquizada ordenada y organizada el contenido textual. Macro-reglas: a) De supresión: esta permite seleccionar las proposiciones relevantes. b) De generalización: esta permite ordenar la información de manera organizada y jerárquica. c) De integración o Construcción: Proposición nueva que subsume a las anteriores. (Kintsch y Van Dijk, 1978, citado por Velarde, E. 2010:pág.61-62) Comprende el análisis de la presentación del texto. Noticia: El encabezado del texto, expresa la idea central. Artículo Científico: El problema e hipótesis expresan la idea central del texto.

El problema no ha sido resuelto en cuanto a la definición de comprensión de lectura; pues bien, tratando de aportar y simplificar las múltiples teorías y concepciones que se han dado sobre este tema, se puede decir, que comprensión de lectura es la capacidad que tiene una persona de analizar, interpretar y reformular un texto utilizando los recursos verbales, escritos o hablados, o decir con sus propias palabras el contenido y estructura del mismo, conservando el sentido original del texto. (Pantigoso,V. 1998). Moirand, S. (1979) En su trabajo concluye que se debe trabajar la lectura con textos auténticos, y que la lectura no es decodificar o descifrar, sino que se trata de desarrollar las capacidades de comprensión global de lectura que los alumnos tienen para darle un sentido al texto; indica asimismo que se debe proponer un objetivo a la actividad de la lectura, el cual debe ser por sobre todo la comprensión, explicarles ese aspecto a los alumnos; de otro modo ellos no sabrán porqué, ni para qué leen.

Según (Velarde, E. 2010:pág.61), dice que cuando hablamos de comprensión, nos referimos a un proceso relacionado con la abstracción del significado que se realiza cuando pretendemos hallar el aspecto semántico de una oración o de un texto. Por esta razón es que la comprensión de un texto se debe hacer de una forma global, y que debemos darnos cuenta que leer no es simplemente pasar la vista al texto con los ojos; sino ser capaz de relacionar los diferentes significados del texto. Así lo planteó Sophie Moirand, en su trabajo de La Lectura Funcional; dejando de lado la lectura rápida de Richedeau, porque pronunciar palabras a gran velocidad en un determinado tiempo no es objetivo de la lectura. Así también lo estableció Jacques Prevert (1996) en su proyecto experimental en Francia sobre la comprensión de lectura y escritura donde niños de 6 a 8 años lograron alcanzar a leer veinticinco mil palabras; es decir quince mil más que los niños normales; sin embargo remarca el autor, que el objetivo principal que desea obtener, es la comprensión global del texto.

PROPUESTA DE ESTRATEGIA DE COMPRENSION DE LECTURA A. La estrategia de Comprensión Para poder desarrollar la competencia en lectura, se debe aplicar una estrategia adecuada y coherente, pensando en el aprendizaje y comprensión del alumno, y también en el desenvolvimiento del docente; para realizar esta tarea el maestro debe contar con una herramienta fundamental, cual es la estrategia de comprensión de lectura, pero no se debe confundir la estrategia con un plan de lección, ya que este es rígido y no permite la inserción de otros elementos una vez elaborado; del mismo modo no debe confundirse con un método de enseñanza, pues este requiere de fundamentos teórico diferentes para su sustento; entonces qué es una estrategia, la estrategia es una táctica que primeramente se empleó en el oficio de la guerra, que consistía en el procedimiento planificado que realizaba el ejercito para poder ocupar posiciones enemigas, logrando de esta forma la victoria. Si trasladamos este concepto reducido al aprendizaje de la comprensión de lectura o de cualquier otra competencia, se dirá que la estrategia es el procedimiento secuencial que el profesor realiza en la clase para lograr el aprendizaje del alumno, diferenciándose de los otros, gracias ala actitud del docente y la participación activa del alumno. Entonces la estrategia es una serie de pasos que realiza el profesor dentro de la clase. (Pantigoso, V. 1998). ?

Diseño de una Estrategia Global de Comprensión de Lectura Llegar a diseñar una estrategia para la comprensión de lectura, es de algún modo desafiante para cualquier docente, ya que demanda un trabajo y revisión exhaustiva sobre propuestas de libros y autores concernientes al tema; sin embargo, presentar este trabajo basados en experiencias de autores, sobre todo extranjeros expertos en el tema nos llena de satisfacción, porque consideramos muy importante la comprensión de lectura en una lengua extranjera. Lo que a continuación se propone como estrategia para la comprensión de lectura, no es la única estrategia, sabemos que pueden haber varias de acuerdo a los intereses de los docentes y en relación a las necesidades de los alumnos; tampoco consideramos la mejor; dejamos esta evaluación a los docentes que se animen aplicar esta estrategia. La estrategia global de comprensión de lectura es una manera más de cómo trabajar un texto, basados en que la lectura de un texto nos debe ayudar a la comunicación y no olvidemos que nadie puede comunicar o emitir un mensaje sin que antes no lo haya comprendido.

• • • La estrategia global de comprensión de lectura es localizar, señalar, descubrir y analizar: La forma del texto Los indicios pertinentes Y la reconstrucción y reestructuración del conjunto de indicios del texto en otro equivalente en sentido y significado.

C. Partes de la estrategia global de comprensión de lectura Como se manifestara anteriormente, es importante desarrollar en el proceso de enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera, una serie de competencias, una de esas es la comprensión escrita, pero al mismo tiempo, para que el alumno sepa aplicar y dominar esta competencia, el docente debe elaborar una estrategia de aprendizaje; que es muy diferente a un plan de lección. Una estrategia es una secuencia ordenada y organizada de eventos que el profesor debe realizar buscando como meta final el aprendizaje del alumno, cada uno de los diferentes pasos que desarrolle el profesor en el aula deberá ser luego realizado por el alumno, es decir, que en una estrategia se desea que la participación del alumno sea más activa, por lo tanto el docente en su estrategia será un orientador del alumno a través de la ejemplificación.

ESTRATEGIA GLOBAL DE COMPRENSIÓN DE LECTURA 1.-Aprestamiento a la lectura Organización de los alumnos en grupos de trabajo, esto permitirá una mayor participación de los alumnos y cooperación entre ellos. Presentación del texto, debe ser escogida y preparada anteriormente por el docente, según el interés del alumno o de las necesidades de la mayoría, ya que de esta dependerá la atención que el alumno preste en clase; asimismo es necesario tener en cuenta su nivel de formación, ya que se hace tedioso y aburrido leer algo que no forma parte de nuestra vida diaria; por lo tanto se hace necesario realizar un análisis de las necesidades e intereses del estudiantado.

Comprensión del título, luego de la presentación o pequeña introducción que el docente hace del texto en forma oral, se debe empezar a trabajar con el título del texto, de esta forma se invita a los alumnos imaginar el tema de la lectura fijándose solo en el título, asimismo la presentación debe ser animosa hacia los estudiantes con el objetivo de descubrir el contenido del texto. 2.- Lectura y análisis del texto Lectura en voz alta (primera lectura realizada por el profesor). En esta parte del trabajo se debe enumerar los párrafos. Lectura de aprehensión (segunda lectura realizada por los alumnos). En cada párrafo seleccionar los indicios pertinentes, esta actividad debe ser hecha por el docente y el alumno, es aquí donde comienza el proceso de aprendizaje. Selección de nuevos indicios, en esta etapa se debe reestructurar, reorganizar el sistema de indicios descubierto por los alumnos.

3.- Comprensión del texto Comprensión de párrafos. Usando los indicios hallados los alumnos responderán a las preguntas del profesor, ya sea en relación al texto u otro semejante de la vida real. Restituir y situar nuevamente los indicios, y precisar cuales van primero y cuales al final. Comprensión global del texto. Comprensión Oral. Esta se realiza a través de preguntas en relación al texto u otros aspectos de la vida real. Se dará una comprensión general del texto reestructurando y usando los indicios necesarios para su interpretación. Comprensión Escrita El profesor debe en esta etapa iniciar el proceso de comprensión e interpretación propiamente dicho, por lo tanto solicitará a sus alumnos la realización de: Resumen del texto. Comentario. Comparación, etc.

i Simbología de Comprensión de Lectura CIRCULO: , sirve para identificar los indicios del texto, (fechas, nombres, características y otros). * Asterisco, sirve para señalar importante (un concepto, idea) algo ? Interrogación, señalar duda se utiliza para ojo Atención, sirve para señalar algo que debe modificarse en la comprensión Importante, sirve para señalar algo demasiado importante (señala un resultado, conclusión).

Estrategia de Comprensión de Lectura Flechas, se utilizan tanto en la estructura y el contenido del texto, sirve para relacionar las ideas de un párrafo con otro y los indicios al interior de un párrafo.