Proyecto: "Investiguemos nuestras practicas para Mejorarlas" (página 2)

En el año 1.998 realiza un convenio con la dirección General del Nivel especial y Adultos, y la R.F.F.D.C., a fin de capacitar a los docentes de este nivel, con motivo de la reconversión que exige la Transformación Educativa acaecida a partir de la sanción de la Ley Federal de educación (1.993) En estos dos últimos años más de 2.000 docentes han realizado los cursos de los módulos: Modelos institucionales y nuevos roles docentes, didáctica de la Lengua, didáctica de las Ciencias Naturales y Evaluación en el aula. En el presente ciclo lectivo se desarrollan cursos pertenecientes al modulo: Sicología y Sujeto del aprendizaje, en ese caso del sujeto de adultos. También continúan los cursos en las áreas disciplinares de Lengua, Ciencias naturales y Tecnología. Al mismo tiempo, se sigue desarrollando cursos para docentes de la EGB en todos sus ciclos, para preceptores en actividad, para profesionales no docentes que se desempeñan en el nivel medio y/o Polimodal, para técnicos que se desempeñan en escuelas para adultos y docentes del nivel Inicial. Un hecho que merece destacarse en la historia institucional de la E. P. D es que desde el año pasado se vienen desarrollando cursos de capacitación en servicio para docentes que trabajan en Escuelas Especiales, convirtiéndose así la EPD en la única institución que atiende todos los niveles de enseñanza, especialmente este sector de la población docente que esta un tanto relegado en lo que a ofertas de capacitación se refiere. También ha desarrollado cursos, jornadas y tutorías para Concurso de Ascenso de Jerarquía, como lo hizo en febrero del año pasado, dirigida a directores de 1° y 2° categoría y supervisores. Su oferta está orientada a todos los niveles y ámbitos de la docencia, con una temática variada que incluye entre otros: Tecnología, informática, folklore, Estadística, Proyectos institucionales, de aula, Técnicas y procedimientos metodológicos, educación sexual, Ética, Sicología del Adolescente, etc. La escuela de Perfeccionamiento Docente, cuyo fin primordial es la capacitación tiene además la función de Investigación y desarrollo de la innovación educativa, a partir de su acreditación en la R.F.F.D.C., con la presentación del Proyecto Educativo Institucional.

3. Planteo del problema

Siempre se ha dicho que la capacitación da insumos a la investigación, es así que a partir de nuestro contacto con los docentes, nos hemos planteado algunos interrogantes, que hemos tratado de dilucidar durante el desarrollo nuestra investigación descriptiva. ¿Qué situaciones obstaculizan nuestras prácticas de capacitación? ¿Qué situaciones favorecen la capacitación en la E.P.D.? ¿Qué exigencias plantea la Transformación educativa y de que modo da respuestas la E.P.D.? ¿Cuál es la oferta que la E.P.D. realiza en torno a la capacitación en las áreas disciplinares y pedagógicas, teniendo en cuenta las demandas del medio? Las mismas, ¿están acordes con las necesidades de los distintos niveles de enseñanza? ¿Qué exigencias posee la población docente que asiste a los cursos de capacitación? ¿Qué evaluación critica se puede hacer acerca de :

• El trabajo de las profesoras / es.
• Los recursos y materiales didácticos.
• El medio ambiente y el local.
• De los métodos, actividades, trabajos prácticos y evaluación?

El análisis de estos interrogantes, el uso de instrumentos, procedimientos y técnicas de investigación y evaluación nos permitirá tomar decisiones respecto de cómo mejorar nuestros proyectos de capacitación.

Objetivos Generales:

A través de esta investigación que pretende ser participativa, se intenta lograr conocer la cobertura de la capacitación, valorar la eficiencia de la misma y ubicar en la medida de nuestras posibilidades, la calidad del servicio dentro del sistema.

Objetivos específicos: Determinar el número de inscriptos, cursantes y aprobados de los cursos de capacitación de los ciclos lectivos: 1.988, 1.999 en las áreas disciplinares y pedagógicas. Interpretar los porcentajes de retención, deserción y promoción de los cursantes. Entrevistar a docentes y ex docentes de trayectoria en capacitación a fin de conocer aspectos relativos a las exigencias y demandas según las políticas educativas imperantes. Analizar documentos de orden administrativo: planillas de asistencia, libros de temas, actas de reuniones etc. Observar clases en calidad de docente investigador para realizar una crítica pedagogía constructiva. Realizar conclusiones en torno a la información relevada.

Marco Referencial: Actúan como marco de referencia los siguientes documentos:

• Fundamentos del P.E.I. y del P.C.I.
• Ley Federal de Educación
• Marco Acuerdo A 14
• Resoluciones emanadas del M.C.y E-

4. Metodología de trabajo

La metodología empleada se basa en un enfoque interpretativo y cualitativo y en observación participante, entrevistas en profundidad y análisis de documentos y materiales. Técnicas de recolección de datos: Encuesta a los cursantes al término de cada curso Análisis de las planillas de asistencia Entrevista a las profesoras/ es que dictan los cursos (titulares y adherentes) Entrevistas a alumnos capacitandos Observación participante. Estadística: matrícula de cursos y encuestas de evaluación Para medir la eficiencia interna uno de los indicadores serán los porcentajes de retención, deserción y aprobación de los cursos de capacitación. TABLAS estadísticas de los cursos dictados durante los años 1.988,99, en los campos de formación general y formación orientada.

Interpretación de los datos aportados: Entre los cursos de áreas disciplinares y pedagógicas, hay mayor retención en las primeras tanto en el año 98 como en el 99. En la totalidad de los cursos se observa que el número de inscriptos el primer día es superior al porcentaje de asistencias durante el desarrollo del curso. Esto se debe a varias causas: muchos docentes no consiguen permiso de las escuelas para llegar un poco tarde a sus lugares de trabajo, el curso no satisface sus expectativas, la exigencia del 80% de asistencia hace que en un curso de 30 horas cátedra sólo se pueda faltar una sola vez, problemas de índole personal para poder seguir asistiendo, etc. Otra razón que explica este hecho es que los cursos hasta mediados del año 1.999 eran gratuitos. Los docentes, cuando se implementó el sistema de cuotas pagaban al final del curso, después de balancear sus posibilidades y considerar si los cursos respondían a sus expectativas. A partir del presente ciclo deben abonar el importe del curso, que es inferior a las ofertas de capacitación que ofrece el medio, antes de comenzar el curso. Tal vez así el porcentaje de retención varíe.

Encuestas: Esto es lo que dicen los docentes al término de los cursos encuestas realizadas a los docentes al término de los cursos: Curso: Aprendizaje grupal

• que se dicten otros cursos como éste
• que se organicen cursos sobre problemas de aprendizaje
• Que se organicen cursos sobre: Mapas conceptuales y P.C.I.

Curso: Modelos institucionales y rol docente

• que se realicen las invitaciones con la debida antelación
• que se tenga en cuenta la situación de la gente del interior
• que se desplacen los profesores capacitadores a las escuelas del interior
• que se tenga en cuenta el espacio disponible para cubrir los cupos de matrícula
• Que las clases tengan cierta continuidad. Que no haya una distancia de tiempo tan grande entre una y otra convocatoria
• que se considere la disponibilidad de asientos y el espacio físico
• Que se dicten cursos sobre especialidades técnicas, para docentes de escuelas de capacitación de adultos.
• Que los cursos sean de carácter obligatorio para los docentes que están en ejercicio
• Que no se repitan los conceptos. Para ello debe haber acuerdo entre las profesoras que dictan el curso.
• Que se organicen los apuntes con tiempo

curso: Proyectos

• que se den ejemplos concretos
• que se den más cursos sobre la temática
• que sean bien prácticos
• que se usen variados recursos, no sólo el pizarrón

Curso: Proyectos específicos

• que se den cursos de tecnología
• que los cursos sean más cortos
• que se den más cursos prácticos
• Que se dicten los cursos a partir de las 19 hs.
• Que los cursos se dicten en un lugar más cómodo

Nivel inicial: Del P. C. I al proyecto de sala(jornada)

• Que el mobiliario esté acorde con los participantes. (las sillitas de jardín no son aptas)
• que se dicte en un lugar apropiado
• Que sean más intensivos y se tenga en cuenta la problemática de cada contexto.

Curso: nuevo rol del preceptor

• que no sean tan distantes las jornadas unas de otras
• que los profesores no falten
• que haya más organización
• que se exija puntualidad en las clases (de profesores y alumnos)

Curso: Nivel inicial: Del CPI. al Proyecto de sala

• que se dicten cursos para maestras jardineras en el turno tarde y noche
• que se den más cursos como éste
• que la oferta se extienda a todas las áreas curriculares.

Interpretación de los datos aportados En general los docentes asistentes a los cursos muestran su conformidad para con los profesores formadores, están complacidos con los cursos, con las temáticas, las metodologías empleadas, las evaluaciones etc.- Se observa que son más las cosas que piden porque las dificultades que pudieran tener son capaces de disimularlas por los enormes beneficios que reciben. El espacio físico sigue siendo el punto flojo pues un espacio reducido y el gran bullicio que se presenta cuando los alumnos de la escuela primaria salen al recreo o en los actos escolares, afecta a la comodidad e incide en el aprovechamiento de las clases. Un importante dato para tener en cuenta: que los cursos tengan continuidad, vale decir que coinciden con los documentos oficiales que la capacitación no debe ser un hecho aislado en la vida del docente, ni disperso, sino sistemático, coherente con la política educativa y debe formar parte de la formación docente continua.

Curso: La Evaluación en el aula Inscriptos: 52 Cursaron y aprobaron: 34 Datos de valoración según la ficha de evaluación entregada antes de finalizar el curso. (ver anexo)

Organización, planificación y preparación del curso:

Desarrollo del curso:

Evaluación del curso:

Evaluación Del Trabajo Interpretación de los datos aportados: En general, la evaluación del curso de EVALUACIÓN, es positiva si tenemos en cuenta que las letras a, b, c, representan contestaciones afirmativas (ver formulario en Anexo), salvo el ítem 12, que un pequeño porcentaje marcó (d), el ambiente físico no facilitó el desarrollo del curso. Cabe señalar que el bullicio es permanente cuando los niños de la escuela primaria que funciona en el establecimiento salen al recreo, hacen gimnasia o se desarrollan actos escolares.

Modelo de entrevista a docentes capacitadoras ¿Podría contarnos su experiencia como capacitadora en la Escuela de Perfeccionamiento Docente? (Cómo llegó a ser capacitadora, qué limitaciones, frustraciones, logros, sus acciones de capacitación y sus relaciones con la institución, cómo estas acciones de capacitación han repercutido en su propia formación profesional, etc.) (Para procesar esta información se tiene en cuenta, se agruparán rasgos semejantes, se categoriza, compara, se codifica. Finalmente se construye un "modelo de capacitador", para compaibilzar con los modelos instituidos.) De acuerdo a los datos obtenidos, se podrá hacer una segunda entrevista. Modelo de entrevista a alumnos capacitandos: Se consignan estos datos: cargo, nivel, especialidad, antigüedad en la docencia, edad, sexo. Entrevista de carácter anónima.

• ¿Cuál es motivo de su asistencia a este curso? (señale por lo menos dos razones)
• ¿Satisfizo sus expectativas?
• ¿Qué dificultad encontró?
• Señale aspectos positivos del mismo.
• ¿Qué sugerencias haría para próximos cursos?

5. Conclusiones Provisorias

La capacitación docente es una necesidad, una búsqueda de respuestas a nuevos interrogantes que plantea la transformación curricular acaecida a partir de la aplicación de la ley Federal de Educación y la consecuente modificación de los contenidos y de las estructuras del sistema educativo. A continuación algunas conclusiones luego del análisis de las encuestas, los documentos y las entrevistas. Las acciones de capacitación deben producir realmente la reflexión crítica sobre la práctica, la revisión interna de los vínculos con la tarea y con el alumno docente. Las prácticas del aula exigen para su consideración el análisis de los modelos y los encuadres metodológicos y epistemológicos. El modelo transmisivo deductivo aplicacionista tiende a consolidar una relación vertical de escasa participación, generándose un vínculo de dependencia entre formador y formado. De ninguna manera este modelo podrá satisfacer las demandas de una transformación educativa que plantea la aplicación de los principios constructivistas, priorizando la construcción colectiva de conocimientos. Un modelo reflexivo, que tienda a horizontalizar las relaciones capacitador capacitando, que básicamente potencie la participación grupal, la reflexión y la meta cognición es el modelo que los docentes capacitadores y formadores, han de seleccionar para el desarrollo de los proyectos de capacitación. La Capacitación debe estar íntimamente relacionada con las acciones de investigación acción. La función de Investigación e innovación es un área de reciente instalación en el sistema. Por eso mismo nos encuentra con escasa información de base sobre como encarar las investigaciones desde nuestras prácticas, por un lado, y por el otro la falta de entrenamiento en ese sentido hace que resulte un tanto complicado cumplir con las funciones de capacitaciòn e investigación simultáneamente. Las acciones de capacitación que organiza la Escuela de Perfeccionamiento Docente responden a las expectativas de una población docente, especialmente en aquel sector donde no se desarrolla en forma sistemática las acciones de capacitación en razón de privilegiar a los niveles donde la enseñanza es obligatoria. Por lo tanto la incidencia de la EP.D. es históricamente mayor en el nivel Especial y adultos con los cursos presenciales y a distancia. . También se destina un espacio de capacitación a profesionales no docentes, a los técnicos que trabajan en el nivel medio y a preceptores en servicio. Las evaluaciones y encuestas realizadas a los docentes cursantes al término de la capacitación, ponen en evidencia la satisfacción de los mismos por responder a los requerimientos y necesidades de sus prácticas.- La E.P.D. debe evaluar la transferencia de la capacitación a las instituciones y a cada uno de los ámbitos específicos donde se desempeñan quienes se capacitan. Se intenta hacerlo. En cierta medida se los hace a través de entrevistas y encuestas a directores y supervisores. Todavía no se han implementado los canales pertinentes. Aunque podríamos decir que se encuentra en proceso. Recordemos que los acuerdos marcos del CFC y E. nos hablan de la capacitación docente. Las acciones de capacitación también podrían estar pensadas para extender la oferta a los alumnos/as que cursan la formación inicial. Tradicionalmente la escuela ha aceptado alumnos que cursan el ultimo año de la carrera. A veces el excesivo número de docentes titulados dificulta su matricula. La institución, como organización, debe tener planificada su propia capacitación en servicio, como parte esencial del PEI. Esta instancia se hace realidad con la buna voluntad y el profesionalismo de los docentes capacitadores a través de la lectura de material bibliográfico actualizado. Cabe señalar que en el medio hay pocas ofertas de capacitación para los formadores de formadores. En el desarrollo de la capacitación, se capitalizan las experiencias previas y diferenciadas de los docentes cursantes. Es una fortaleza de la institución, considerar los saberes diferenciados de los docentes capacitandos. Esto se evidencia en las producciones y trabajos prácticos sobre todo de docentes rurales y de docentes de escuelas para adultos. Se debe hacer un estudio de las necesidades y demandas de la población a capacitar. La escuela normalmente cumple esta instancia a partir de entrevistas, contacto directo con los docentes de las escuelas, directivos, supervisores. Para satisfacer la gran demanda de cursos de capacitación la escuela incorpora la figura del docente adherente, es decir docentes que no pertenecen a la planta funcional permanente y que por su trayectoria, están en condiciones de cumplir con la función de capacitadores. Se paga sus servicios con el 50% de la matricula de inscripción. La E.P.D. debe mantener una adecuada comunicación con los centros de Capacitación de la provincia a fin de consensuar situaciones coyunturales que emerjan del contexto. La E.P.D. depende la Dirección de Planeamiento de la Educación. En consecuencia no hay una participación e integración con otros Centros de Capacitación por cuanto las reuniones para evaluar la capacitación en la provincia, sólo la realizan las instituciones que dependen del Nivel terciario no Universitario. El ámbito físico, la infraestructura edilicia y el equipamiento deben responder a los requerimientos de la capacitación. Este es un punto débil, la infraestructura edilicia inadecuada. La institución debería poseer una sala de proyecciones, una sala de lectura, gabinetes y laboratorios implementados de acuerdo a las nuevas tecnologías, dada la envergadura del proyecto educativo. En síntesis, se podría decir que algunos puntos no están resueltos y que deben ser explorados en la práctica, para internalizar los cambios necesarios para que la capacitación ser convierta en un proceso participativo, en permanente construcción, ya que al ser implementada por sistema educativo con el objeto de mejorar desempeños y resultados, estimular el desarrollo para la renovación en lo profesional, reforzar el espíritu de compromiso, requiere un tiempo de asimilación y acomodación.

6. Propuestas, recomendaciones, sugerencias:

1. -Emplear en los cursos abundantes medios audiovisuales: Gráficos, mapas conceptuales, láminas, vídeos, cassetes de audio 2º) Utilizar no solo recursos materiales sino también recursos humanos del medio para el desarrollo de las clases. Por ejemplo ha tenido muy buen resultado invitar a una especialista en tecnología para los cursos de capacitación pedagógica para especialidades técnicas.- 3. – Trabajar en equipo: entre colegas, para que las producciones sean compartidas, las experiencias, los recursos, los instrumentos de evaluación, etc.- 4)- Buscar entre los docentes asistentes al curso, alguien que pudiera cumplir las funciones de asistente: para organizar la distribución de materiales, controlar la asistencia, entrega de los trabajos no presenciales.

Se compensa esa acción con la entrega de materiales adicionales, o bien con una pequeña retribución monetaria. 5.).-Evaluaciones: desterrar la palabra prueba de los cursos de capacitación. En su lugar utilizar la denominación de Trabajo Integrador final (T.I.F). El mismo tendrá todas las características de una prueba escrita de base semiestructurada, con preguntas cerradas y abiertas. No utilizar el T.I.F., como única evaluación. Se puede hacer evaluaciones de proceso a través de técnicas grupales, exposiciones orales de trabajos prácticos, interrogaciones etc.- De más está aclarar que se parte de la evaluación diagnóstica para conocer las ideas previas de los cursantes. Otras sugerencias: llegar al TIF con asistencias recuperadas: de 10 clases, se puede faltar 2, si falta tres, se puede recuperar con un trabajo pràctico. Otro importante puno respecto a la evaluación y los trabajos pràcticos es el hecho de estipular fechas con anticipación al tèrmino del curso de tal manera que una vez terminado el curso, se entregue a secretarìa todos los T.P. y la s evaluaciones para hacer los certificados. Serà tarea de la administración, presentar al profesor del curso la lista de los alumnos que estèn en condiciones de hacer el Trabajo Integrador Final ya sea por su asistencia y/o por el pago de la cuota, si lo hubiere. Se sugiere la confección de una planilla de asistencia por orden alfabético para facilitar su búsqueda e idenificaciòn. Tambièn serìa conveniente trabajar con su apellido de soltera en caso de docentes casadas. Para los cursos anuales, tal es el caso de Capacitaciòn Pedagógica, se propone hacer una planilla por mes de Trabajos Prácticos no presenciales por alumno/a, ya que de esta manera se aumentan las horas y se ordena mejorar la integración de los temas. 6º) Llevar un registro de clases, a modo de síntesis de los principales puntos tratados en la jornada, acopio de los materiales producidos en la clase, preguntas, anécdotas. Todo esto servirá de insumo para los próximos cursos. Por ejemplo, ha dado buen resultado registrar las clases de curso de Modelos Institucionales y rol docente, de educadores del nivel Especial. Por sus particulares características se logra una verdadera producción de conocimientos de cada jornada, digna de ser registradas en casett y vìdeos o registros escritos en el momento de los debates. 7º)Organización de los materiales de trabajo: Dejar una copia en la institución de los documentos de trabajo producidos para el curso, de manera que no se repitan los materiales. Además se pueden hacer modificaciones, se pueden enriquecerlos y volverlos a usar. Lo importante es que no se pierdan las guías, propuestas de trabajo, instrumentos de evaluación. Con el tiempo se puede hacer un centro de documentación para ofrecer a los mismos docentes en cursos a distancia. 8. -En la capacitación los cursantes deben encontrar posibilidades para un auto aprendizaje y para un estudio independiente. Se podrán emplear: Guías de aprendizaje dirigido, material de enseñanza programada (consiste en la fragmentación de una temática en pequeñas unidades de información que se suceden lógicamente y en una serie de consignas que requieren del interesado la construcción o selección de una respuesta basada n la comprensión de datos suministrados. La respuesta deberán cotejarla con la versión correcta ofrecida por el profesor/a, luego de que el alumno/a haya respondido. Este tipo de tareas se utilizó en el curso de EVALUACIÓN EN L AULA, con resultados favorables tanto para los alumnos como para la profesora, ya que los primeros aprendieron a evaluar y la profesora disminuyó el tiempo de lectura y corrección de los trabajos, ya que fueron los mismos alumnos / as los que verificaron las respuestas correctas.) 9. Establecer el sistema de tutorías: 10. Aplicar en el desarrollo de las clases, los principios de la Tecnología educativa y el diseño de proyectos tecnológicos. 11.Hacer un Banco de Datos con la información de cursos, jornadas, tutorìas y todo servicio que ofrece la escuela. 12. Elaborar un Reglamento interno de la institución que involucre a los profesores titulares y adherentes, personal administrativo y de limpieza. Debe contemplar desde el uso de sanitarios por parte de los docentes asistentes a los cursos, hasta los tiempos de recreos, presentación de trabajos prácticos, requisitos de aprobación de cursos, etc. Todas estas propuestas formarìan parte del Reglamento de Régimen Inteno.

En síntesis: Se observa la necesidad de: conciliar lo teórico con lo práctico, la capacitación con investigación, reforzar la construcción del conocimiento compartido, pensar un espacio de capacitación para los capacitadores, implementar un seguimiento posterior a la capacitación mejorar las condiciones laborales en lo edilicio y en el equipamiento (tecnología educativa) Para Concluir. Coincidimos con Susana Huberman, quien expresa al respecto: "Creemos que la capacitación dará sus frutos en el mejoramiento de la calidad educativa, siempre que se resignifique la formación de los formadores para construir nuevos modelos pedagógicos insertos en la realidad actual, que puedan responder a las expectativas y a los intereses de quienes aprenden en el mundo de hoy, que incorporen el desarrollo humano y, por sobre todo, que atienda a una ética de valores basados en el respeto, tanto del que enseña como del que aprende" Prof. Norma Sayago de Biscione Formulario de evaluación del curso:

Instrucciones conteste todas las preguntas con sinceridad y franqueza Rodee con un círculo la letra que según su opinión corresponda a las alternativas siguientes: Absolutamente sí………………………………a Casi siempre sí…………………………………b Término medio ………………………………..c La mayoría de las veces no………………..d Absolutamente no …………………………….e Organización, Planificación Y Preparacion Del Curso

1.Al Comienzo del curso, la profesora presentó un esquema de los contenidos del mismo , expuso las estrategias didácticas para el desarrollo de los contenidos, la manera de evaluar los aprendizajes de los cursantes………………………………………………………………………………a b c d e 2.El curso estuvo orientado a buscar los contenidos de reflexión y de actividades, más que lo meramente conceptuales……………………………………………………………………………………..a b c d e Desarrollo del curso: 3. La profesora presentó fuentes y otros materiales de trabajo a b c d e 4.La forma de trabajo empleado por la profesora mantuvo el interés a lo largo del curso 5. El sistema de trabajo empleado por la profesora permitió a los alumnos participar activamente, exponer sus dudas, opiniones, preguntar, aportar, hacer trabajos creativos 6. Los contenidos fueron presentados en secuencias claras y ordenadas

En el desarrollo de los contenidos se dieron situaciones para establecer relaciones con los conocimientos previos. Evaluacion del curso: 8.En cada jornada, la profesora orientó a los alumnos/as a evaluar lo aprendido, a analizar sus prácticas en función de lo desarrollado. .a b c d e 9. La evaluación de proceso y de producto ha sido congruente con la metodología empleada 10.Las experiencias de aprendizaje posibilitaron un buen rendimiento en la evaluación final 11.Las tareas en pequeños grupos y los trabajos prácticos fueron adecuado 12 .El ambiente físico facilitó el desarrollo del curso

Evaluación del trabajo: Las preguntas siguientes se refieren a su capacitación en el curso que finaliza. 13. Mi capacitación y perfeccionamiento en este curso de :"EVALUACION EN EL AULA" puede considerarse porcentualmente mediante uno de los valores siguientes:

1. 80 – 100%
2. 60 -79 %
3. 40 -59 %
4. 20 -39 %
5. 5 – 19 %

14.Mi rendimiento en este curso pude considerarse como:

1. EXCELENTE
2. BUENO
3. ACEPTABLE
4. REGULAR
5. DEFICIENTE
6. MALO

15. Al comparar este curso con otros de capacitación y actualización docente, puedo afirmar que:

1. Este curso fue mejor que otros que he recibido.
2. Este curso fue el mejor que he recibido
3. Este curso fue similar a otros que he recibido
4. Este curso fue peor que otros que he recibido
5. Este curso fue el peor que he recibido

16. Puede hacer observaciones, sugerencias, críticas, las que podrán ser de utilidad, para perfeccionar la organización, desarrollo y evaluación del próximo curso. No necesita firmar. Gracias. (modelo de encuesta adoptado del libro: Métodos y Técnicas para enseñanza Media y Superior – Misuti / Pastor. Madrid – España). 2. Modelo de encuesta a los docentes al término del curso Aquí va el modelo de encuesta elaborado por la escuela 3. Qué dicen los alumnos qué aprendieron, que quieren aprender? escuelas para adultos – sujeto del aprendizaje