Actividades Practicas de Laboratorio

Resumen

La estrategia abordada en la praxis como participante en la vinculación de la Micro misión Simón Rodríguez, tuvo como objetivo fundamental la aplicación de actividades prácticas de laboratorio como modelo integrador para la enseñanza del tema "sistema digestivo", en los estudiantes de 1° año, secciones A y B, con una matrícula de 86 dicentes, pertenecientes al Liceo Nacional Bolivariano Socopó, ubicado en el municipio Antonio José de Sucre. Durante el periodo escolar 2015 – 2016. La investigación acción participativa y transformadora se relaciona con el estudio de campo, tomando en cuenta la totalidad de los involucrados, a los mismos se les aplico como técnica la observación directa, la prueba diagnóstica y la encuesta con la cual se recogieron datos. Los resultados obtenidos se tabularon e interpretaron en tablas. Los cuales permitieron concluir que la mayoría de los estudiantes no poseen conocimiento en cuanto a; qué es y la importancia de un laboratorio de biología, al igual en la identificación de los instrumentos y materiales que existen en ellos, asimismo en que se puede desarrollar diferentes temas mediante el trabajo práctico. Según estudios realizados se comprueba que "las enseñanzas prácticas" en cualquier asignatura son importantes para promover y fortalecer los conocimientos previos adquiridos en la teoría construyendo un aprendizaje de calidad.

Palabras claves: actividades prácticas, transformación de conocimiento, aprendizaje de calidad.

ACTIVITIES LABORATORY PRACTICE AS A MODEL FOR INTEGRATED EDUCATION THEME

(DIGESTIVE SYSTEM)

SUMMARY

The strategy addressed in practice as a participant in linking the Micromisión Simon Rodriguez, had as main objective the implementation of practical laboratory activities as integrative model for teaching the subject "digestive system" in the 1st year students Sections A and B, with an enrollment of 86 Dicent, belonging to the National Socopó Bolivarian High School, located in the municipality Antonio Jose de Sucre. During the school year 2015 – 2016. The research participatory and transformative action relates to the field study, taking into account all those involved, to them we applied the technique of direct observation, diagnostic test and survey which data were collected. The results were tabulated and interpreted in tables. Which they led to the conclusion that most students have no knowledge as to; what it is and the importance of a biology lab, like the identification of tools and materials that exist in them, they also can develop different themes through practical work.

According to studies it is found that "the practical lessons" in any subject are important to promote and strengthen previous knowledge acquired in the theory building quality learning

Keywords: practical activities, processing knowledge, quality learning

ATTIVITA 'DI LABORATORIO PRATICA COME MODELLO DI FORMAZIONE INTEGRATA TEMA (APPARATO DIRIGENTE)

SINTESI

La strategia affrontato in pratica come partecipante che collega la missione Micro Simon Rodriguez, ha avuto come obiettivo principale la realizzazione di attività pratiche di laboratorio come modello integrativo per l'insegnamento del soggetto "apparato digerente" negli studenti di 1 ° anno sezioni A e B, con una iscrizione di 86 dicent, appartenente alla Nazionale Bolivariana Liceo Socopó, che si trova nel comune Antonio José de Sucre. Durante l'anno scolastico 2015 – 2016. La partecipata ricerca e l'azione trasformativa si riferisce allo studio di campo, tenendo conto di tutti i soggetti interessati, a loro abbiamo applicato la tecnica di osservazione diretta, test diagnostici e sondaggio che sono stati raccolti i dati. I risultati sono indicati nelle tabelle e interpretati. Che hanno portato alla conclusione che la maggior parte degli studenti non hanno alcuna conoscenza da; quello che è e l'importanza di un laboratorio di biologia, come l'individuazione di strumenti e materiali che esistono in loro, ma anche in grado di sviluppare diversi temi attraverso il lavoro pratico.

Secondo gli studi si è constatato che "le lezioni pratiche" di qualsiasi argomento sono importanti per promuovere e rafforzare la conoscenza acquisite nell'apprendimento qualità costruzione di una teoria.

Parole chiave: attività pratiche, conoscenze di elaborazione, di apprendimento di qualità.

Introducción

Actualmente en Venezuela se enfatiza que la educación debe promover conocimientos que permitan el desenvolvimiento de los ciudadanos a las actividades cotidianas, desarrolladas desde la perspectiva de la pedagogía crítica liberadora. A través de la integración disciplinaria centrada en los procesos de conceptualización, investigación, creación, innovación y reflexión socio-crítica, abordadas en acciones prácticas vivenciales.

Cabe destacar, que en la disciplina de las ciencias naturales es indispensable desarrollar actividades prácticas haciendo uso del laboratorio, ya que refuerza la teoría abordada y promueve la transformación de los conocimientos previos en aprendizajes significativos logrando que los estudiantes comprendan de manera eficiente la realidad natural mediante el hacer, lo cual permite que el estudiante se sienta motivado al sentirse capaz de aprender, comprender y utilizar contenidos complejos en cualquier momento o situación de la vida que se le presente.

Además existen una deficiencia en lo que es el uso de los laboratorios ya que los docentes no son especialistas en el área o no poseen conocimientos aptos para promover actividades experimentales o vivenciales en demostrar mediante trabajos prácticos dichas asignaciones, también debido a la falta de material y reactivos.

Aunado a ello, en el Liceo Nacional Bolivariano Socopó, en los estudiantes de primer año, secciones A y B, con una matrícula de 86 dicentes, se aplicó algunas técnicas como: la observación directa ( afiches, libro de la colección Bicentenario Alimentando Con Ciencias de 1° año), el dialogo, lluvia de ideas, prueba diagnóstica y encuesta , se pudo detectar, la poca experiencia y conocimientos en relación a la importancia, uso, materiales e instrumentos de los laboratorios y las actividades para desarrollar temas prácticos en biología sistema digestivo).

En consideración de lo antes expresado, se planificó objetivos que permitiesen abordar, solucionar y transformar las debilidades antes descritas por los actores principales de esta investigación, quienes tienen edades comprendidas entre los 11 y 14 años de edad.

Desarrollo

Un laboratorio, es un lugar equipado con diversos instrumentos de medida o equipos donde se realizan experimentos o investigaciones diversas, según la rama de la ciencia a la que se dedique. También puede ser un aula o dependencia de cualquier centro educativo acondicionada para el desarrollo de las clases prácticas y otros trabajos relacionados con la enseñanza.

Hudson D. (1994), en su trabajo " Hacia un enfoque más crítico del trabajo de laboratorio", menciona que aunque ha sido desacreditado y calificado como " una pérdida de tiempo", la importancia que el trabajo de laboratorio tiene dentro de la educación en ciencias, es que la enseñanza de los estudiantes en materias científicas se llevará a cabo principalmente con experimentos"

Concluye que es conveniente considerar que la enseñanza de la ciencia consta de tres aspectos principales:

• El aprendizaje de la ciencia, adquiriendo y desarrollando conocimientos teóricos y conceptuales.

• El aprendizaje sobre la naturaleza de la ciencia, desarrollando un entendimiento de la naturaleza y los métodos de la ciencia, siendo conscientes de las interacciones complejas entre ciencia y sociedad.

• La práctica de la ciencia, desarrollando los conocimientos técnicos sobre la investigación científica y la resolución de problemas.

Gil Pérez y sus colaboradores 1999), en su análisis denota la siguiente interrogante, ¿Tiene sentido seguir distinguiendo entre aprendizajes de conceptos, resolución de problemas de lápiz y papel, además realización de

Prácticas de laboratorio? concluyen que las investigaciones realizadas en torno a las prácticas de laboratorio, los problemas antes mencionados denotan que el aprendizaje conceptual se convierte, como la adquisición de conocimientos de las ciencias como un proceso de investigación dirigida, separando el proceso teórico, práctico y resolución de problemas.

De tal manera, que las estrategias de enseñanzas de la ciencia se pueden demostrar mediante actividades prácticas, en las que el estudiante interactúa directamente con la realidad. Algunos estudios realizados resalta la necesidad de disminuir entre las llamadas "prácticas de laboratorio" tradicionales y las actividades o "trabajos prácticos" que forman parte sustancial de las secuencias de enseñanza y resultan imprescindibles para la construcción del saber significativo. Además, la frecuencia de uso e idoneidad de la estrategia de la enseñanza mediante investigación e indagación.

Reigosa y Jiménez (2000 ) en su artículo "la cultura científica en la resolución de problemas en laboratorio" indican que las actividades prácticas habituales en la enseñanza de las ciencias han sido criticadas desde hace tiempo ya que sus resultados no son satisfactorios, pues habría que analizar hasta qué punto se cumplen los objetivos que se plantea con ellas, reflejando actividades que promuevan la motivación en enseñar técnicas de laboratorio, desarrollar una visión contextualizada de la realidad abordando la investigación acción, científica, tecnológica e innovadora para lograr la transformación social.

Enseñanza en ciencias

De las investigaciones educativas realizadas sobre la enseñanza de las Ciencias, ha surgido la necesidad de considerar los conocimientos y experiencia previos que tienen los estudiantes hacia la realidad, con la finalidad de establecer los aspectos a concebir para desarrollar estrategias o actividades para el proceso de enseñanza y su posterior aprendizaje. Donde se insiste que el aprendiz debe acercarse al conocimiento científico y así ser capaz de utilizarlo de manera crítica y autónoma, en su vida cotidiana y ampliar la perspectiva que tiene del mundo.

Lomeli et. al. (1990) Realizaron un análisis en cuanto a cómo es la enseñanza de las ciencias naturales o experimentales en los diferentes ciclos educativos, algunas de sus conclusiones se muestran a continuación:

Los estudiantes del ciclo primario aprenden de manera subjetiva e individual ya que la enseñanza impartida es solo representaciones directas y esquematizadas del contexto.

En el nivel medio básico se concibe un aprendizaje del contexto de manera más real y analítica sustituyendo esquemas y conceptos subjetivos en conocimientos objetivos coherentes.

En el nivel diversificado, se establece en el proceso de enseñanza y aprendizaje que los estudiantes adopten sus propios conocimientos adquiriendo representaciones complejos donde la abstracción se asemeje al razonamiento veraz de la ciencia.

En el nivel medio superior, el proceso de enseñanza y adquisición de conocimientos es más exigente ya que se debe involucrar actitudes relacionadas con la precisión, objetividad, observación, deducción, habilidades de búsqueda e interpretación de datos y conceptos, el trabajo en equipo y el desarrollo de la capacidad crítica.

De tal manera, se puede consolidar que todo proceso donde se amerite la enseñanza y aprendizaje se debe involucrar actividades que reflejen y estén De acuerdo a la capacidad de análisis y cognición en cada uno de los involucrados, facilitando y promoviendo el interés personal y grupal de los estudiantes.

De tal manera, entre las edades de 11 y 14 años los estudiantes promovidos del ciclo primario que llegan al nivel de básica se enfrentan a una transición en el proceso evolutivo de la personalidad, capacidad intelectual y cognitiva, demostrando debilidades en adaptarse rápidamente al cambio ocurrido, así que los docentes tienen la iniciativa de implementar acciones que ayuden al estudiante aceptar su realidad, desarrollando actividades que facilite el aprendizaje y adaptación en el contexto social donde se desenvuelven.

La enseñanza de las ciencias comprendidas entre los 11 y 14 años de edad, debe permanecer y facilitar a las y los estudiantes, comprender mejor el mundo en que viven, aprender a vivir juntos, aceptar y respetar a los demás, además la necesidad de desarrollar actitudes tolerantes no discriminatorias, el dialogo y la armonía.

Según Delors (1996), la enseñanza de las ciencias debería basarse en cuatro pilares fundamentales:

• Aprender a conocer

• Aprender a hacer

• Aprender a ser

• Aprender a vivir juntos.

Lo anterior, se refleja en el Currículo Básico Nacional con el nombre de componentes, los cuales permiten la transformación efectiva de la enseñanza en cualquier área de conocimiento.

Tomando en cuenta los componentes mencionados, se puede constatar que la propuesta desarrollada en este trabajo permite el abordaje de actividades prácticas vivenciales, promoviendo y facilitando la comprensión del tema "sistema digestivo", como modelo integrador para la enseñanza, lo cual fue implementado después de detectar mediante la encuesta la problemática existente, debido a la falta de conocimiento con la utilización e importancia del laboratorio, como espacio esencial para reforzar la teoría abordada. Lo cual se refleja a continuación:

Tabla n° 1.

Fuente: Carrero (2015 )

El diagnostico reflejo que de los ochenta y seis estudiantes (86) que participan en las secciones A y B, quince (15) de ellos, siendo el diecisiete por ciento (17 %), demostraron tener conocimiento en conocer el uso del laboratorio. Mientras que setenta y siete ( 77) dicentes , lo cual refleja el noventa por ciento (90 %), no poseen conocimiento de la importancia del laboratorio, al igual el noventa y cinco (95 %), relacionado a ochenta y dos (82) jóvenes, presentan debilidad en identificar los instrumentos y materiales que existen en el mismo, además ochenta y cinco (85) pertenecientes a un noventa y nueve por ciento (99%) del grupo estudiantil reflejo que no sabían que en el laboratorio de biología, se aplican prácticas relacionadas a diferentes temas.

Por consiguiente, se planifico objetivos que permitieron proyectar y fomentar la capacidad de entendimiento, valoración y transformación de las debilidades observadas.

Objetivos

General

• Actividades prácticas de laboratorio para el fortalecimiento de la enseñanza de la biología.

Específicos

• Demostrar los diferentes materiales e instrumentos existentes en el laboratorio.

• Impartir el uso y cuidado de los instrumentos del laboratorio.

• Desarrollar la teoría relacionada al tema del sistema digestivo.

• Correlacionar la teoría con prácticas en el laboratorio.

Para lograr estos objetivos; se planificó el tema del sistema digestivo, el cual fue abordado al demostrar los diferentes materiales e instrumentos existentes en el laboratorio, además se explicó el uso y cuidado de los instrumentos existentes en dicho ambiente. Posteriormente, se impartió la conceptualización teórica del contenido, luego se demostraron actividades prácticas en el laboratorio; utilizando recursos didácticos como: afiches, el libro de la colección bicentenario alimentando con ciencias y la utilización de las vísceras del sistema digestivo del pollo para afianzar y demostrar a los docentes que mediante la utilización de estos espacios se logra obtener aprendizajes significativos con el trabajo experimental y vivencial.

Cabe destacar, en las prácticas del laboratorio se observa la motivación de los estudiantes pertenecientes a las secciones a quienes se imparte la disciplina, manifestando que continuara enseñando mediante actividades prácticas los contenidos, debido a que así son capaces de comprender mejor la teoría y los conocimientos adquiridos perduran. También se puede visualizar el interés y curiosidad que demuestran los jóvenes de otros cursos haciendo referencia en querer participar en las clases prácticas.

Reflexión teórico-metodológica

La educación debe estar integrada en pro de satisfacer las necesidades esenciales para la vida del individuo dependiendo del contexto donde se desenvuelve.

Según los autores Matos y González en sus estudios de análisis del rol docente enfatizan que "El rol principal del docente es facilitar y ayudar a los estudiantes a construir y reconstruir sus propios conocimientos sobre la base de promover experiencias acordes con el nivel de desarrollo de los mismos y la inteligente estructuración y evaluación de las experiencias.

En tal sentido, para promover el aprendizaje significativo en las y los estudiantes es necesario desarrollar cambios en la manera de enseñar, es decir qué y cómo enseñar, conllevando al logro de los cuatro componentes establecidos en el Currículo Básico Nacional; aprender a ser, aprender a conocer, aprender a convivir y aprender a hacer, de modo que en el área de ciencias naturales (biología), es imprescindible el uso del laboratorio como herramienta fundamental en la práctica para el fortalecimiento de los conocimientos adquiridos a través de la teoría, promoviendo que la enseñanza de las ciencias, surge de la necesidad de considerar los conocimientos y experiencias previas que tienen los estudiantes hacia la realidad, con la finalidad de establecer los aspectos a concebir para desarrollar estrategias o actividades en el proceso de enseñanza y su posterior aprendizaje. Donde se insiste que el aprendiz debe acercarse al conocimiento científico y así ser capaz de utilizarlo de manera crítica y autónoma, en su vida cotidiana y ampliar la perspectiva que tiene del mundo.

En consecuencia, para el abordaje de este informe se desarrollo mediante la investigación de campo, ya que permite conocer datos directamente de los involucrados.

Según Fidias (2006) opina que la investigación de campo " es aquella que consiste en la recolección de datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos ( datos primarios), sin manipular o controlar variable alguna, es decir, el investigador obtiene la información pero no altera las condiciones existentes ".

Se puede señalar, que esta investigación trata de recolectar datos sobre lo investigado y la realidad de donde ocurren los hechos sin alterar las condiciones existentes, se puede realizar también a nivel explorativo, descriptivo y explicativo.

Según Fidias (2006), la investigación explicativa se encarga de buscar el porqué de los hechos mediante el establecimiento de relaciones causa-efecto.

Así que, es importante complementar las investigaciones con fuentes o elementos que aporten información verídica y complementaria en el trabajo realizado. Permitiendo concebir enfáticamente actividades que promuevan la transformación en la acción protagónica y participativa de los involucrados, en este caso la adquisición de conocimientos científicos.

En conclusión, después de realizada la investigación de este artículo, comprobé que las actividades prácticas permiten transponer el conocimiento aprendido a la vida social, buscando las complejas relaciones entre ciencias, tecnología y sociedad. Tratando de generalizar y/o de aplicar el conocimiento adquirido, relacionándolo con la sociedad en que se vive.

Visión proyectiva

Es necesario, que el proceso de enseñanza y aprendizaje en la disciplina de Biología, sea enfocado más a la práctica permitiendo motivar a los estudiantes a ser capaces de construir y reconstruir sus propios conocimientos, mediante los cuatros componentes estipulados en el Currículo Básico Nacional (aprender ser, conocer, convivir y hacer).

Se requiere que los docentes que imparten la disciplina de biología, conozcan ampliamente los contenidos de los programas, con el propósito de adecuar las prácticas al manual del CBN. Para lograr lo anterior, se hace necesario que el Ministerio del Poder Popular para la Educación, imparta capacitación a todos los docentes que tiene años de servicio o aquellos que no son especialistas en el área y así puedan dominar a través de la actualización, el conocimiento de los programas, para integrar varios temas de la misma asignatura, así como de otras relacionadas reflejando la interdisciplinariedad.

Al igual se hace necesario, que los docentes incluyan en cada desarrollo de los núcleos temáticos; la demostración a través de las actividades prácticas en el laboratorio, ya que las mismas motivan a los estudiantes a trabajar de manera integral, voluntariamente y demostrando que los estudiantes se apropien más fácilmente de los contenidos de las asignaturas, logrando un aprendizaje significativo.

Referencias

• Arias, F. (2005). El proyecto de investigación. (5° Edición). Venezuela, Caracas: Editorial Episteme.

• Castelán, L. (2011). Propuesta de actividades experimentales como estrategia didáctica en la enseñanza del tema "Respiración Celular". Trabajo de ascenso para obtener el grado de especialista en Biología, México.

• Página web. http/www.angelfire.com/trek/biometríaygenética/prácticas.

• Página web .http/www./buenastareas.comimportanciadelaborato-rios.

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR

MICROMISIÓN SIMÓN RODRIGUEZ

SANTA BARBARA ESTADO BARINAS

SANTA BÁRBARA, ENERO DE 2016

Autor:

Carrero Mora.

Mariluz Elizabeth.