- Identificar los elementos de redacción
- Escollos observados en el informe
- Volver a leer el borrador
- Descripción general de la prueba
Identificar los elementos de redacción
1. Se Utilizó un lenguaje especifico para el informe en donde se habla del proceso psicológico a nivel cognitivo y de la personalidad del niño Juan Domínguez respetan los géneros y los sujetos establecidos para plantear la oración Tanto los padres como Juan manifestaron que su desempeño académico es adecuado, sin embargo existe una preocupación respecto a la realización de las tareas de español.
2. Las oraciones no se ven fragmentadas y manejan un orden lógico de ideas Se observa una admiración por parte de Juan respecto a la inteligencia de sus maestros y el colegio se presenta como un espacio de diversión.
3. No es redundante sino directo en sus apreciaciones Juan se mostró dispuesto a responder a las preguntas y participar en las actividades; si alguna de estas e resultaba confusa expresaba explícitamente lo que no entendía.
4. Es muy puntual en las formas verbales Es un niño curioso, siempre estaba intentado ver todo lo que se registraba durante las pruebas.
5. Muestra seguridad en sus argumentos De acuerdo a la información dada por los padres y Juan, es una persona noble que valora mucho la amistad y manifiesta preocupación por sus relaciones con pares.
6. Presenta orden lógico de las ideas preparando al lector para la idea que sigue Es importante anotar que el niño mostró mayor interés y preferencia por las pruebas de manipulación, podría decirse que se debe un poco a su personalidad inquieta y su gusto por lo didáctico, esto se reflejo en los resultados.
7. Mantener elementos que se relacionen juntos y los que no sin separados Por ejemplo las pruebas verbales le aburrían y no mostraba tanta curiosidad, mientras que en las de manipulación siempre se mostraba muy motivado. Adicionalmente al considerar la definición de inteligencia dada por Weschler ("la capacidad total o global del individuo para actuar de manera prepositiva.
8. Expresa ideas coordinadas de manera similar Juan se mostró dispuesto a responder a las preguntas y participar en las actividades; si alguna de estas le resultaba confusa expresaba explícitamente lo que no entendía. La mayor parte del tiempo no mantuvo contacto visual con las entrevistadoras, mirando al techo por ejemplo. Es un niño inquieto y alegre, se mostró expresivo al hablar moviendo las manos y todo el cuerpo; en la prueba de personalidad incluso hizo representaciones de las láminas cantando y bailando.
9. Combinar estructuras de oraciones para evitar la repetición de la misma palabra Juan se mostró un poco cansado e incluso preguntó con tono de preocupación si ya iban a finalizar. Por el contrario mostró motivación, agrado y efusividad durante las actividades de manipulación de la prueba de inteligencia.
10. Oraciones con pocas Frases Juan le da una gran importancia a la actividad deportiva en el colegio, especialmente al fútbol.
11. No terminar las oraciones con una preposición Juan es el menor de tres hermanos existiendo una diferencia de 13 años con su hermana y 14 con su hermano; siempre ha vivido con sus padres y su hermano y hermana.
12. Omitir palabras y frases innecesarias Juan reconoce en la figura paterna a una persona divertida, sin embargo, manifiesta conocerlo poco y el deseo de una aproximación más cercana.
13. Evitar la colocación inadecuada de modificadores Respecto a la relación con sus hermanos parece no existir conflicto con ellos, no obstante la diferencia de edades es un factor importante en cuanto el niño no se relaciona con pares en su hogar.
14. Evitar uso de calificativos Los hallazgos respecto a la prueba de inteligencia evidencia que las habilidades intelectuales de Juan se encuentran dentro de lo esperado para su edad.
15. Utilizar las palabras de manera correcta Juan se identifica como protagonista de la mayoría de las láminas, proyectando una imagen corporal que hace referencia a atributos como el tamaño, se reconoce como el más pequeño de todos.
16. Evitar el uso de palabras elegantes El niño manifiesta serenidad al hablar de sus padres y completa las frases con cualidades de los mismos. En especial expresa sentirse feliz si los ve juntos.
17. Expresarse con claridad sin atajos c) Prueba de Frases Incompletas de McFarefy.
18. Utilizar los nombres propios de las pruebas con mayúsculas La aplicación de esta prueba tiene como objetivo complementar la información obtenida de la prueba proyectiva CAT-A.
19. Evitar el uso de contracciones la redacción debe ser de un modo formal Las habilidades intelectuales de Juan se encuentran entre lo esperado para su edad.
20. Colocar afirmaciones positivas Con respecto a sus habilidades manipulativas Juan obtuvo un cociente de ejecución de 111 lo cual lo ubica por encima del 75% de los niños de su edad.
21. No presentar superficialidad sino un trabajo serio profesional y natural En este sentido, responde mejor ante estímulos visuales y didácticos que verbales. En el área verbal presenta un nivel superior de asociación y de conocimiento de vocabulario para su edad y niveles adecuados en el nivel de información que ha aprendido el niño en su casa y en la escuela, la comprensión del juicio social y habilidades de razonamiento matemático verbal.
Escollos observados en el informe
ESCOLLOS | EJEMPLOS |
GENERALIZACIONES INAPROPIADAS | Tanto los padres como Juan manifestaron que su desempeño académico es adecuado, sin embargo existe una preocupación respecto a la realización de las tareas de español y las relaciones con algunos de sus compañeros. Estos dos aspectos se hicieron evidentes tanto en las entrevistas como en la prueba de personalidad. Juan le da una gran importancia a la actividad deportiva en el colegio, especialmente al fútbol. Esta actividad incluso constituye lo que quiere ser en el futuro, es decir que los ámbitos de intereses y de aspiraciones se encuentran ligados al tipo de pasatiempos y actividades en su tiempo libre después del colegio´.³Otra preocupación y fuente de tristeza es sentirse solo, manifiesta que suele imaginar que hay personas a su lado cuando no están, esto relacionado con su expresión de que la cosa más difícil de la vida es "tener un amigo de verdad"; en casa, esto puede estar relacionado con sus sentimientos respecto a las diferencias de edades tan grandes en relación con sus hermanos.´ ³Nos parece relevante señalar como un aspecto fundamental de la inteligencia la capacidad de buscar recursos para la resolución de problemas más que la memorización de información. |
AFIRMACIONES AMBIGUAS | Juan reconoce en la figura paterna a una persona divertida, sin embargo, manifiesta conocerlo poco y el deseo de una aproximación más cercana.´ ³En el resto de pruebas verbales como información, aritmética y comprensión mostró resultados cercanos a la media (1 punto menos en promedio) lo cual de ninguna manera resulta preocupante y en muchos casos puede ser el resultado delas dificultades de vocabulario y de diferencias culturales anteriormente mencionadas.´ ³Se evidencia una valoración de la amistad acompañada de la preocupación por tener los amigos que él desea. |
AFIRMACIONES VAGAS | Se considera pertinente la realización de entrevistas clínicas que profundicen en las preocupaciones de Juan respecto a la ejecución de las tareas de español.´ ³Sin embargo, resulta pertinente realizar una prueba de aprendizaje para complementar los hallazgos. |
INFORMACIÓN INNECESARIA | El colaborador se sentó en el sofá que es el lugar más cómodo, junto a una de las evaluadoras, las otras dos se ubicaron en dos sillas frente a él. |
AFIRMACIONES ABSTRACTAS | Se observa una admiración por parte de Juan respecto a la inteligencia de sus maestros y el colegio se presenta como un espacio de diversión. |
AFIRMACIONES CON CARGA DE VALOR | Tanto los padres como Juan manifestaron que su desempeño académico es adecuado, sin embargo existe una preocupación respecto a la realización delas tareas de español y las relaciones con algunos de sus compañeros. |
AFIRMACIONES NO DOCUMENTADAS | El colegio parece resultar un espacio de fundamental importancia para el niño, ya que señala que estudiar en esa institución es la mejor cosa que le ha pasado y que el mejor momento que ha tenido es ir al colegio. |
AFIRMACIONES IRRELEVANTES | Teniendo en cuenta la dificultad con el área de español y la posible dificultad en relaciones con pares, es necesario realizar una entrevista con los profesores, la coordinadora de curso y el docente de español para obtener referencias más específicas sobre su desempeño en clase a nivel emocional |
Volver a leer el borrador
A. ¿Son correctos los datos de identificación?
RTA: En él informa si se identifican todos los datos requeridos como nombre, edad, sexo, fecha de evaluación nombre del evaluador fecha de informe.
B. ¿La pregunta de referencia se ha expresado de forma clara y sucinta?
RTA: No se ve implícita directamente la pregunta de referencia.
C. ¿El material antecedente contiene datos históricos relevantes, como resultado de pruebas y recomendaciones previstas antecedentes del desarrollo e historia familiar?
RTA: Se puede observar historias relevantes de la Vida de Juan, Historia familiar Historia escolar, historia social y actividades en el tiempo libre.
D. ¿Las observaciones conductuales le permiten al lector formarse una impresión acerca del niño?
RTA: Si se presentan de forma clara y concisa, explicando los comportamientos del niño.
E. ¿Existe una mención acerca de la validez de los resultados de la prueba?RTA: Brinda la explicación de cómo es la prueba pero no la validez de la misma
F. ¿Son correctos los datos acerca de las puntuaciones de prueba, rangos percentiles y otros datos relacionados con la prueba?RTA: Se hace una relación muy bien organizada y con unas características propias de rangos y percentiles de forma real, acordes con la prueba presentada.
G. ¿Se presenta el rango de confiabilidad y la clasificación de CI?RTA: Los datos presentados se muestran verificables y reales ya que brindan una información acorde con las pruebas.
H. ¿Los hallazgos están presentados de manera clara, con sucintos y están Integrados?RTA: Los resultados están acordes a la realidad que se pretendía estudiar por medio de las pruebas desarrolladas.
I. ¿El informe responde a la pregunta o preguntas de referencia?RTA: No especifica preguntas puntuales, brinda información acerca de cada uno de los resultados obtenidos.
J. ¿Se han comparado los resultados presentes con los pasados y se ha señalado o discutido cualquier discrepancia? RTA: Si se hace referencia con puntuación media de los niños de su edad.
K. ¿Se describen de manera clara los temas acerca del funcionamiento del niño?RTA: Comenta acerca del desarrollo del niño en todos los aspectos fundamentales.
L. ¿Se han respaldado los resultados y observaciones con ejemplos e ilustraciones ilustrativas?RTA: a demás de manejar un lenguaje muy claro y sencillo presentan de forma real todo el proceso de diagnostico y resultado de pruebas.
M. ¿Existe alguna duda acerca de que los hallazgos y conclusiones se han expresado de manera clara?
RTA: No todo esta muy claro, encontramos realidad y veracidad del informe.
CONCLUSION CALIDAD DE PRESENTACION DEL INFORME
El informe se mostro con mucho profesionalismo ya que muestra un análisis de diagnostico bien estructurado basado en situaciones reales mostrando un trabajo profundo en cada uno de los historiales brindando la explicación de cada uno de los sucesos valorados durante las pruebas como también de resultados.Se manejo un escrito con datos claros y fácil vocabulario exequible a cualquier tipo de lector sin dejar de lado la importancia de valorar el profesionalismo del escrito como tal en la utilización e interpretación de algunos conceptos.Se profundizo en cada uno de los aspectos mas relevantes, brindando un amplio conocimiento de lo que se buscaba indagar.
Descripción general de la prueba
Según la revisión de literatura, el 16PF, es el resultado de más de cuarenta años deinvestigación empírica por el psicólogo Raymond B. Cattell, quien estableció 16 rasgos básicosde la personalidad, mediante análisis factorial. La prueba ha sido validada y revisada, y actualmente existen varias formas (A, B, C, D & E) que facilitan la aplicabilidad de la prueba alos diferentes intereses específicos de quien la utiliza.El desarrollo del 16PF se inicia con la reducción y la eliminación de sinónimos realizada por Cattell. Comenzando con 4504 rasgos reales de personalidad encontrados en el lenguajeinglés (Allport & Odbert, 1936), logró disminuir la cantidad a 171 términos que abarcaban todolo cubierto por la lista original.Prosiguió su labor con la ayuda de un grupo de estudiantes universitarios que se dio a la tareade evaluar a sus compañeros basándose en estos 171 términos.Los resultados fueron intercorrelacionados y sometidos a un análisis factorial, logrando unareducción a 36 dimensiones. Al realizar más investigaciones analizando factorial mente estas36 dimensiones, Cattell logra reducir la personalidad a 16 dimensiones o factores básicos.Estas 16 dimensiones básicas de la personalidad fueron empíricamente estudiadas, tanto congrupos normales como con grupos clínicos, por espacio de diez años. Basándose en estas dimensiones, Cattell desarrolla la primera versión del 16PF en el año 1949.
La prueba medía la personalidad humana por medio de 16 factores que eran funcionalmente independientes y poseían un significado psicológico específico al derivarse directamente de una teoría general de personalidad, la Teoría de Sistemas Basados en la Estructura de Cattell.La normalización de la prueba se condujo de una manera reflexiva; se tomaron enconsideración varios aspectos de importancia. Existen normas separadas para hombres,normas separadas para mujeres y normas combinadas (apropiadas tanto para hombres como para mujeres) para cada uno de los siguientes tres grupos de estadounidenses:1) adultos;2) estudiantes universitarios;3) estudiantes de cuarto año de escuela superior.Este colectivo provee para la disponibilidad de nueve normas diferentes.
La cantidad de normas disponibles aumenta, a un total de veintisiete, al considerar que existennormas separadas para cada una de las diferentes formas del 16PF.Las normalizaciones para las diversas formas de la prueba se llevaron a cabo con más de15,000 sujetos; que componían una muestra representativa de áreas geográficas, edad,ingresos, densidad poblacional y raza, de acuerdo a datos del censo estadounidense.La disponibilidad de veintisiete normas distintas no constituye el único atractivo de la prueba. El 16PF provee además unos valores específicos para la corrección de edad en las escalas que puedan verse significativamente afectadas por esta variable.
La prueba ha sido traducida a más de cuarenta idiomas; y existen adaptaciones de la misma para cinco diferentes culturas de habla anglo-sajona, con el propósito de facilitar y fomentar estudios transculturales. Aplicación: A adolescentes (desde los 16 años) y Adultos, que hayan culminado o alcanzado unnivel de enseñanza media para las formas A y B; y; la exigencia disminuye en las formas C y D.Interpretación: Evaluación de dieciséis rasgos de primer orden y cuatro de segundo orden de la personalidad.Se basa en la evaluación de 16 dimensiones de rasgos que se evalúan en siete aspectos de ladepresión (D1 a D7), y cinco de tipo clínico- patológico: Hipocondríasis (D1), Depresión suicida(D2), Agitación (D3), Depresión ansiosa (D4), Depresión bajaenergía (D5), Culpabilidad-resentimiento (D6), Apatía-retirada (D7), Paranoia (Pa), Desviación psicopática (Pp), Esquizofrenia (Sc), Psicastenia (As) y Desajuste psicológico (Ps). Cuando seobservan desviaciones extremas, se tienen indicios de desajustes de la personalidad,entendidas como factores de segundo orden: Ansiedad, Estabilidad emocional (Escala C), Aprensividad (O), Tensión o frustración (Q4).Descripción de los Factores del 16PF El 16PF mide 16 factores básicos que están identificados de la siguiente manera: A, B, C, E, F,G, H, I, L, M, N, O, Q1, Q2, Q3, & Q4; y cinco factores de segundo orden.
Estos factores estánordenados de acuerdo a su repercusión sobre la conducta en general, siendo el Factor Al demayor influencia. La interpretación de los factores se basa en cuán alta (8, 9 ó 10) o baja (1, 2 ó3) es la puntuación obtenida para cada uno de éstos. Por esta razón es que se habla de queuna persona sea, por ejemplo, A+ o A-; y así sucesivamente con los demás factores. Noobstante, no todas las personas son uno o el otro, sino que caen en algún punto del continuo entre estos dos polos (+ & -).
A continuación ofrecemos una descripción de cada uno de estosfactores para facilitar la comprensión de lo que se está explorando con la prueba y de la calidad del perfil que puede obtenerse con su administración.
Factores básicos:
El Factor A mide el carácter gregario del individuo; el grado en que la persona busca establecer contacto con otras personas porque encuentra satisfactorio y gratificante el relacionarse conéstas.
El Factor B mide inteligencia en base al predominio del pensamiento abstracto o del pensamiento concreto; considerando el predominio del abstracto como característico de una persona de inteligencia mayor y el concreto como indicador de una inteligencia menor.
El Factor C está relacionado a la estabilidad emocional de la persona y a la manera en que seadapta al ambiente que le rodea; determina específicamente la fortaleza de ego.Estas personas se ven afectadas fácilmente por los sentimientos, son neuróticos, la mayor parte del tiempo se encuentran insatisfechos; y tienden a padecer de fobias, dificultades al dormir y problemas de tipo psicosomático.
El Factor E mide el grado de control que tiende a poseer la persona en sus relaciones con otrosseres humanos; se determina en términos de si es dominante o es sumiso.
El Factor F está relacionado al nivel de entusiasmo evidente en contextos sociales.
El Factor G mide la internalización de los valores morales; estructuralmente se explora el superego según descrito por Freud. Altas puntuaciones en este factor (G+) son representativasde personas altamente moralistas, conformistas, responsables y concienzudas que tienden aactuar siempre de acuerdo a las reglas.
El Factor H mide la reactividad del sistema nervioso en base a la tendencia en la persona de undominio parasimpático o simpático.
El Factor I se utiliza para medir el predominio, ya sea de los sentimientos o del pensamientoracional, en la persona en su toma de decisiones al conducirse en su diario vivir.El Factor L explora la identidad social del individuo; específicamente mide en qué grado la persona se siente identificado o unido a la raza humana en general.El Factor M se basa en que los humanos pueden percibir de dos modos. La primera manera de percibir se nutre del contacto directo entre los cinco sentidos y el ambiente. La otra forma secompone mayormente de un diseño interno de conexión subliminal de pensamientos y especulaciones que van organizando la información.
Autor:
Carmen Vargas