Programa de estimulación temprana para niños y niñas de 12 a 18 meses de edad (página 2)
Enviado por Andrés Muller
Estos profesionales son responsables de socializar los lineamientos técnicos del programa de estimulación, velando por la calidad de las prácticas pedagógicas con miras a lograr un desarrollo integral de los niños y las niñas. También, deberán lograr que los cuidadores aprendan y ejerciten las estrategias del apartado 12 en su hogar. Pero, la idea es que los padres y los cuidadores aprendan "la lógica" de la relación con el niño o la niña, para que la repliquen durante el programa, con sus otros hijos y en el futuro generen por sí solos estrategias sanas en sus relaciones. Además, asesorarán a los padres y cuidadores acerca de las instrucciones del apartado 13.
11.2. Roles
11.2.1. Rol principal:
Garantizar el óptimo funcionamiento del programa educativo de acuerdo a los lineamientos fijados por el equipo técnico de la institución.
11.2.2. Roles específicos:
Participar con el equipo técnico en la elaboración del plan anual y/o aportando ideas y datos que permitan definir objetivos y metas a lograr.
Planificar, en conjunto con el equipo técnico, experiencias de aprendizaje coherentes con el Programa de Estimulación Temprana en desarrollo respetando criterios de calidad.
Velar por la integridad física y psicológica de niños y niñas.
Liderar el proceso de evaluación de niños y niñas.
Cumplir metas, ajustándose a los plazos establecidos, teniendo como marco los objetivos planteados en el programa.
Confeccionar informes técnicos, manteniéndolos actualizados y entregándolos en el plazo establecido.
Participar en capacitaciones y socializar los contenidos con las familias y redes sociales, en caso necesario.
Realizar visitas domiciliarias continuamente.
Convocar y participar en talleres y reuniones para las familias, los cuidadores y la comunidad.
Programa de Estimulación Temprana
12.1. Presentación de estrategias o actividades:
Debemos recalcar que la estimulación de los niños y las niñas, según Alvarez (2005), implica:
promover que las condiciones fisiológicas, educativas, sociales y recreativas sean adecuadas.
orientar el espíritu de curiosidad y observación del niño.
favorecer la adaptación al ambiente.
desarrollar el control postural, practicando con ejercicios de motricidad gruesa y fina.
practicar actividades lúdicas y de socialización.
De acuerdo a lo anterior, presentamos una visión general de las áreas básicas del desarrollo del niño y la niña: Cognición, Socio-emocional, Motricidad fina y gruesa.
El área socio-emocional permitirá al niño adaptarse a su ambiente social y desarrollar paulatinamente conceptos como identidad, autoestima y confianza básica.
La Cognición tiene relación con la capacidad de interactuar con el ambiente de manera propositiva y organizada, generando conductas nuevas, anticipando y coordinando aprendizajes nuevos y antiguos.
La Motricidad fina y gruesa es la capacidad que tenemos de generar movimientos por nosotros mismos o voluntarios. La motricidad fina es el uso de las manos y la coordinación de éstas para movimientos específicos. Muy unido a la visión. La Motricidad gruesa se refiere al movimiento y equilibrio del cuerpo utilizando segmentos gruesos de éste, como brazos, piernas y tronco.
Una breve evolución biológica de las áreas del desarrollo del niño(a) la puede encontrar en el apartado 8.4.
A continuación, se presentarán diversas estrategias o actividades que permitirán a la educadora de párvulos y al terapeuta ocupacional, tener una guía efectiva y clara del proceso educativo.
Se presentan diversas conductas (o "logros esperados") a trabajar con sus respectivas estrategias o actividades ("cómo hacerlo"). Los profesionales ejecutarán estas estrategias con los niños y las niñas. Además, los profesionales socializarán estas estrategias con los padres o los cuidadores para que las realicen en casa, con la finalidad de potenciar los aprendizajes y niveles de desarrollo de los niños y las niñas.
El profesional (y su cuidador) deberá reforzar dicha conducta cada vez que el niño o la niña "logre" realizar la estrategia o actividad. Este refuerzo consiste en "celebrar" el logro con abrazos, gritos, etc.
12.2. Estrategias o actividades del área socio-emocional:
Logro esperado | Cómo hacerlo |
Se reconoce en una fotografía | Muéstrele una fotografía de él o ella y dígale su nombre, señalando la imagen. |
Inicia el control de esfínter durante el día | Establezca un horario para llevarlo al baño. Estimúlelo a eliminar en la bacinica. |
Se quita gorro, zapatos y calcetas | Permítale sacarse el gorro. Permítale quitarse los zapatos cuando estén desamarrados. Permítale quitarse las calcetas y procure que no estén apretadas para facilitar la acción. |
Come solo, pero derrama | Permítale comer solo, aunque riegue los alimentos. |
Coge el vaso, bebe el jugo y deja el vaso sobre la mesa |
12.3. Estrategias o actividades del área cognitiva:
Logro esperado | Cómo hacerlo |
Introduce objetos en un recipiente | Entréguele recipientes de diferentes tamaños y enséñele a encajarlos por imitación. |
Realiza trazos | Entréguele al niño(a) plumón o lápiz grueso para que realice trazos en un papel grande. |
Construye torres hasta de cuatro cubos | Enséñele a construir torres por imitación. |
Pasa páginas de un libro | Proporciónele libros de páginas gruesas para que el niño o niña pase las hojas. |
Abre y cierra frascos y cajas | Proporciónele frascos y cajas para abrir y cerrar. |
Saca objetos dando vuelta el frasco | Pídale que dé vuelta el frasco. |
Encaja envases de diferentes tamaños | Enséñele a usar los juegos de encaje para que los realice por ensayo y error. |
Obedece instrucciones sencillas | Dé órdenes de una sola acción referentes a personas u objetos conocidos. |
Imita movimientos de la lengua y los labios | Colóquese con el niño ante un espejo y realice movimientos con la lengua y los labios para que el niño los imite. |
Sopla | Encienda una vela delante del niño o de la niña y apáguela soplando, que aprenda por imitación. |
Reconoce partes de su cuerpo y en otras personas | Mostrar partes del cuerpo en el niño o la niña, muñecos, láminas y otras personas. |
12.4. Estrategias o actividades del área motriz:
Logro esperado | Cómo hacerlo |
Se pone de pie solo | Coloque al niño de rodillas cerca de un mueble y anímelo a que se levante. |
Sube a cojines, muebles y escaleras arrastrándose | Estando en posición de gateo, invite al niño a subirse a cojines. Cuando esta conducta esté aprendida, invítelo a subirse a muebles y escaleras, con ayuda. |
Equilibrio en posición bípeda y andando | Anime al niño a subirse en sillones de adulto, con ayuda. |
Permanece en rodillas sin apoyo | Invitarlo a permanecer en rodillas, con usted cerca de él o ella. |
Sube escaleras de la mano sin alternar los pies | Colóquelo en posición de gateo al principio de las escaleras y motívelo a subir. |
Camina hacia atrás varios pasos | Tomar al niño de las manos e invitarlo a caminar hacia atrás. |
Lanza una pelota | Estando de pie, ofrézcale una pelota para que él o ella la lance. |
Arrastra juguete con ruedas | Animar a arrastrar juguetes con ruedas o cajas livianas. |
12.5. Otras orientaciones de las actividades a realizar
12.5.1. En la sala de estimulación:
La incorporación de la Educadora de Párvulos y el Terapeuta Ocupacional al equipo del programa de estimulación expresa la importancia en la ejecución de estrategias educativas en momentos claves del desarrollo de los niños y niñas y también para su transferencia a los cuidadores. Esto requiere de este tipo de personal especializado y capacitado. Los profesionales llevarán a cabo las estrategias y serán la principal intervención en el ámbito de la estimulación temprana de niños y niñas con niveles de normalidad, retraso o riesgo en su desarrollo.
Las actividades de los profesionales, basadas en los avances en el campo de las neurociencias, están orientadas a crear espacios educativos y de estimulación para niños y niñas con normalidad, retraso o déficit en su desarrollo. Su principal objetivo es entregar a la familia los conocimientos y habilidades para una crianza positiva que favorezca el desarrollo del niño o la niña en todas las áreas.
Así mismo, durante las actividades, utilizarán técnicas para reforzar o crear relaciones positivas, seguras, gratificantes y estimuladoras entre la familia y el niño o la niña; reforzando los esfuerzos y logros. Motivando la continuidad de estas relaciones positivas en la vida cotidiana del hogar, los juegos y en otras formas de relación.
12.5.2. Apoyo personalizado a los padres o los cuidadores
El apoyo personalizado es la actividad dirigida a facilitar el desarrollo de las habilidades de los padres y los cuidadores para tomar decisiones voluntarias e informadas respecto a su cuidado individual y del niño/niña en desarrollo, y/o a la modificación de comportamientos negativos, que si se mantienen en el tiempo, podrían implicar un riesgo o daño individual o familiar.
12.5.3. Visita domiciliaria durante la ejecución del programa
La visita domiciliaria consiste en que uno o más profesionales acudirán al domicilio del niño o niña del Programa de Estimulación. Se considerará domicilio, el lugar de residencia de la familia. La visita involucrará a uno o más miembros del equipo del programa y uno o más integrantes de la familia. Esta visita puede ser generada por un problema del niño o la niña, solicitada por la familia o sugerida por el equipo profesional para identificar elementos del entorno o de la dinámica que sean relevantes. Esta actividad debe ser acordada con la familia. La visita domiciliaria es en parte diagnóstica y en parte terapéutica. Ya que además de permitir recopilar información, se presta para efectuar acciones preventivas o de consejería. Entre los objetivos de la visita se encuentran: conocer el hogar, el entorno y la situación familiar; detectar necesidades, recursos y redes de apoyo del grupo familiar.
12.5.4. Talleres o reuniones grupales
Los talleres son actividades grupales programadas con fines educativos que promueven cambios de conducta en las madres, los padres y los cuidadores. Estos cambios deberían ayudar y promover al desarrollo psicosocial de los niños y las niñas.
12.5.5. Evaluación Psicomotora durante el programa
El equipo profesional llevará a cabo evaluaciones que permitirán conocer los avances y retrocesos de cada niño o niña en cuanto a su desarrollo, comportamiento, destrezas y habilidades, entre otros. Se usará una guía de estrategias cognitivas, motrices y socio-emocionales (ver el instrumento en anexo 17.1.1 y ver más información en apartado 8.4). Estas evaluaciones se realizarán tres veces dentro del período.
Programa de estimulación temprana desde el hogar, rol de la familia en la formación de hábitos y autonomía
13.1. Orientación al ser único: el niño o la niña es UNA persona
El niño o la niña es "una" persona, un sujeto. Es decir, diferente a todos los demás y ha nacido con una manera de ser que le es propia. Sus padres y familiares tendrán que aprender a conocerlo(a) y quererlo(a), y viceversa.
13.2. Acciones e ideas que no debe olvidar
Por lo visto anteriormente (13.1), es muy importante:
Llámelo(a) por su nombre.
Abrácelo(a) y tómelo en brazos, se sentirá seguro(a) y sabrá que lo quieren.
Háblele y cuando el niño o la niña emita sonidos, aunque le parezca que no significan nada, respóndale.
Cántele una canción o léale un pequeño cuento cada día.
Escuche música con él o ella.
Téngalo(a) cerca cuando la familia se reúne, hágalo participar.
Juegue con él o ella, despierto(a) y relajado(a).
Cuide su seguridad.
No agite o zamarree al niño o niña. Los músculos de su cuello son muy débiles y no tienen la capacidad de sostener la cabeza.
Ponga al bebé a dormir boca arriba. Nunca debe dormir boca abajo, ya que se asocia a muerte súbita.
No permita que el niño o niña juegue con algo que pueda tragar o le cubra la cara y pueda ahogarlo.
Recordar que la comida en trozos pequeños se inicia posterior al año de edad.
Nunca tome en brazos al niño o niña ni se le acerque, cuando usted tenga en la mano líquidos o alimentos calientes.
Nunca ponerlo en andador. El uso de andador tiende a generar problemas de cadera y es un riesgo de caídas.
Los niños, al igual que las niñas, necesitan expresar sus emociones y así aprender a controlarlas. ¡No es cierto que los hombres no lloran!
Los niños deben aprender autocuidado y cómo se realizan las tareas domésticas. Las tareas domésticas no son exclusivas de las niñas, son compartidas.
13.3. Cómo ayudar al desarrollo de su niño o niña de 12 a 18 meses
Antes de revisar algunas actividades que ayudarán al desarrollo de su niño o niña, se presentarán las características de niños(as) de 12 meses y las que se adquirirán durante el período de 12 a 18 meses para tener en mente cuáles son las posibilidades de desarrollo y entender mejor la finalidad de dichas actividades.
13.3.1. Características del niño o niña de aproximadamente 12 meses
Durante su primer año, el niño o la niña pasa de ser alguien que responde en forma refleja, a alguien que puede dar una respuesta voluntaria a su medio ambiente. Aprende a reconocer la voz de las personas cercanas, a mirar moviendo los ojos, a balbucear, a repetir palabras cortas.
Pero, lo más importante es que establece una relación de afecto y confianza con su madre, familiares y cuidadores. La forma en que estas personas lo abrazan, cargan y juegan con él o ella, definirá en gran medida la manera cómo él o ella se relacionará con los demás a lo largo de su vida.
13.3.2. Características que el niño o la niña adquirirá entre los 12 y 18 meses
En esta etapa, el niño o la niña ha logrado mantenerse de pié con buen equilibrio y reacciona con movimientos compensatorios cuando pierde el equilibrio. Progresivamente, prefiere desplazarse caminando en vez de gatear y logra ponerse de rodillas. A los 18 meses, tiene prensión fina y precisa, con independencia manual (hacer movimientos distintos con cada mano) y buena coordinación ojo-mano. Lo que le permite nuevas conductas, como dibujar, beber en vaso y ensartar.
Utiliza nuevas formas de exploración gracias a que camina, necesita espacios grandes para moverse. Le gusta que jueguen con él o ella y le enseñen nuevas cosas, nuevos juegos. Su capacidad de comunicarse con los demás va mejorando y sigue ampliándose de a poco. Pronuncia entre 2 y 10 palabras y comprende muchas más. Le gusta imitar sonidos y lo hace bastante bien. Tiene algunos logros en su autonomía social, gracias a sus posibilidades motrices (empieza a beber solo, a quitarse prendas de vestir, a comer). Le gusta relacionarse con otras personas. No controla esfínteres, pero se da cuenta y avisa cuando ya se ha hecho.
A continuación se entregan algunas recomendaciones sencillas que pueden ser útiles para apoyar al niño o niña en su desarrollo y para establecer con él o ella una relación afectiva, segura y positiva. Especialmente, mediante el juego y su relación con los juguetes, como medio de contacto y aprendizaje.
13.3.3. El juego como medio de contacto y aprendizaje
El niño o la niña está siendo estimulado(a) permanentemente, a través de los sentidos y el contacto físico y emocional con las personas que lo cuidan. El juego es la actividad natural de los niños. Jugar, apoya y favorece su desarrollo como persona y puede ayudarle a aprender muchísimo.
13.3.4. Respecto a los juegos y juguetes, considere lo siguiente:
Los juegos y los juguetes permiten aprender distintas actividades y formas de hacer las cosas.
Para que los niños no sean agresivos es mejor no tener juguetes que sirven para hacer daño o la guerra. Los juguetes bélicos no sirven para aprender a defenderse.
Los juegos tienen un gran poder socializante. Pues, ayudan al niño o niña a resolver problemas confusos y perturbadores de índole social, emocional e intelectual. También ayudan a aprender a respetar las reglas que hacen posible una convivencia pacífica, a compartir y a cuidar su entorno.
A continuación se sugieren juegos para desarrollar con los niños y las niñas.
13.3.5. Juegos a realizar entre los 12 y 18 meses:
Jugar a arrastrarle suavemente cogiéndole por las axilas.
Sentarle en una silla e invitarle a bajar ofreciéndole las manos.
Aprovechar cuando se ponga de rodillas para jugar con él o ella un rato en esa postura.
Jugar a gatear; por ejemplo, subir gateando las escaleras.
Poner sillas u otros objetos formando un camino o túnel y animarlo a gatear atravesándolo.
Caminar hacia atrás.
Hacer carreras.
Jugar a subir y bajar escalones, dándole la mano.
Dejar que se agarre a una puerta, y entonces abrirla y cerrarla suave y lentamente, para que tenga que moverse hacia delante y hacia atrás.
Lanzar objetos; por ejemplo, tirar la pelota.
Contarle cosas y cuentos
Cantarle.
Ofrecerle juegos de encajar aros en un palo.
Ofrecerle objetos para jugar a hacer hileras como si fueran un tren, pidiéndole que ponga los cubos delante o detrás.
Enseñarle a hacer torres con los objetos y dejarle que los tire.
Pedirle que nos dé objetos de un determinado color, mostrando alegría cuando acierte y diciendo que "no" cuando se equivoque.
Pedirle que nos señale un auto, un cubo, un palo, etc.
Preguntarle dónde están los ojos, la boca, las orejas, etc., para que los señale.
Ponerle los calcetines y tirar un poco de la punta, enseñándole el movimiento que debe hacer para quitarlos.
Al ponerle los pantalones o la camiseta, enseñarle el agujero para que estire los brazos o las piernas y los meta allí.
Empezar a enseñarle a cepillarse los dientes, mostrándole cómo lo hacemos con cepillo o con el dedo.
Sentarle en la bacinica, y estar con él o ella un rato, contándole que ahí puede hacer pipí o caca. Esto debe realizarse diariamente para que se acostumbre y sepa para qué sirve, aunque no lo haga.
Costos del programa
A continuación se presenta una tabla con los costos de nuestro Programa de Estimulación Temprana.
ITEM | DETALLE | TOTAL | ||
Honorarios | Educadora de Párvulos /12meses | $ 4.536.000.- | ||
Terapeuta Ocupacional/ 12 meses | $ 4.200.000.- | |||
Creación y distribución de invitaciones al Programa/difusión. | Diseño. Impresión. Difusión. | $ 130.000.- | ||
Reproducción y aplicación de Test de evaluación Psicomotriz EEDP | Reproducción de Material/ 10 meses. | $ 58.000.- | ||
Talleres de Formación al adulto. | Circulares Informativas. Material de Apoyo. Coffe Break | $ 86.000.- | ||
Reuniones Bi-mensuales con redes de apoyo. | Circulares Informativas. Material de Apoyo. Coffe Break | $ 72.000.- | ||
Arriendo de Sede | Arriendo / 10 meses | $ 500.000.- | ||
Creación de material intencionado y educativo. | $ 1.500 por sesión Aprox. | $ 300.000.- | ||
Vínculos con Centro de Salud (Ej. Médico) | Derivaciones y situaciones varias. | $ 1.400.000.- | ||
Material de escritorio | Carpetas. Bitácoras Madre Papel Lápices | $ 91.000.- | ||
Set de instrumentos motrices y de estimulación. | Juguetes. Cajas. Espejos. Colchonetas. Mudadores. Sillas Bacinicas. CD`s Musicales. Varios. | $ 1.890.000.- | ||
Otros | Inauguración y ceremonia de término | $ 150.000.- | ||
Varios (caja Chica) | Eventualidades | $ 100.000.- | ||
COSTO FINAL | $13.513.000.- | |||
Evaluación del programa
La intervención temprana es útil porque el niño pequeño presenta un cerebro menos diferenciado, con mayor plasticidad y por tanto más sensible a cualquier intervención, como por ejemplo, la estimulación temprana del desarrollo psicomotor.
La evidencia científica muestra que la estimulación temprana es efectiva en prevenir el retraso del desarrollo; medido como menor repitencia de curso y menor necesidad de ubicación en escuelas especiales.
En nuestro país, el desarrollo psicomotor de niños y niñas se evalúa sistemáticamente desde el año 1979 a través de instrumentos de evaluación estandarizados. El objetivo de esta evaluación es pesquisar niños y niñas que presenten riesgo o retraso en su desarrollo psicomotor.
La evaluación estandarizada más común en Chile es la Escala de Evaluación del Desarrollo Psicomotor (EEDP; Rodríguez y otros, 1989[12]para ver el instrumento ir al Anexo 17.1.1). EEDP mide el desarrollo psicomotor desde los 0 a los 2 años en 75 aspectos y evalúa las áreas de coordinación, lenguaje, social y motor. Esta escala permite clasificar el desarrollo psicomotor de niños y niñas en Normal o con Déficit del Desarrollo. También considera la posibilidad que un niño o niña tenga un puntaje normal con una o más áreas de déficit, lo que se considera como "rezago". Se entiende por casos de Déficit del Desarrollo a los niños y las niñas cuyo resultado en el EEDP es de Riesgo o Retraso. Una forma de resumir la información recopilada con EEDP es a través de Fichas Resumen de EEDP (ver anexo 17.1.2).
Para la evaluación de cada niño y niña de nuestro Programa de Estimulación Tempana se usará EEDP. Esta evaluación se llevará a cabo tres veces en el período, para tener un registro diagnóstico (o inicial), intermedio y final.
Además, cada sesión en la sala de estimulación será acompañada de un registro de observación (ver anexo 17.2). Este registro permitirá tener una mirada cualitativa del proceso de estimulación de cada niño o niña. Se recomienda que los hechos anotados tengan un breve marco de referencia: tipo de actividad, lugar de acción, personas de interacción.
Bibliografía
16.1. Libros
Alvarez F. 2005. Estimulación Temprana. Una puerta hacia el futuro. Capítulo 5: Programa de estimulación temprana. 6ª Edición (2ª Reimpresión). Ecoe Ediciones. Bogotá. Pp. 85-99.
Berk, LE. 1999a. Desarrollo del niño y el adolescente. Capítulo 3: Fundamentos biológicos, desarrollo prenatal y nacimiento. Cuarta edición (6ª reimpresión-2004). Prentice Hall (o Pearson Educación SA). Madrid. Pp. 93-161.
Berk, LE. 1999b. Desarrollo del niño y el adolescente. Capítulo 5: Crecimiento físico. Cuarta edición (6ª reimpresión-2004). Prentice Hall (o Pearson Educación SA). Madrid. Pp. 221-278.
Bralic S, Haussler IM, Lira MI, Montenegro H y Rodríguez S. 1979. Estimulación Temprana: importancia del ambiente para el desarrollo del niño. Editorial Centros de Estudios de Desarrollo y Estimulación Psicosocial (CEDEP). 2ª Edición. Pp. 21.
Brünner JJ y Elacqua G. 2003. Informe de Capital Humano en Chile. Capítulo: El estudiante y su entorno. Universidad Adolfo Ibáñez. Santiago de Chile. Pp. 40-60.
Casassas R, Campos MC y Jaimovich S. 2002. Cuidados básicos del niño sano y del enfermo. Capítulo 2: Crecimiento y desarrollo del niño. 3ª edición. Ediciones Universidad Católica de Chile. Santiago de Chile. Pp. 29-79.
CPEIP. 2008. Se hace Memoria al hablar: La Oralidad como base de la Comprensión Lectora. Capítulo: Cómo crear un clima adecuado para la oralidad (conferencia). Felipe Alliende (Ed.). Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas del Ministerio de Educación. CPEIP. Santiago de Chile. Pp. 47-62.
Dadidoff LL. 1989. Introducción a la Psicología. Capítulo 5: Memoria. McGraw-Hill. 3ª Edición. México DF. Pp. 208-248.
MINSAL. 1993. Estimulación del Desarrollo Psicomotor del Niño de 0 a 6 años: Módulo de autoaprendizaje para el auxiliar paramédico de enfermería de consultorios y de postas rurales. Reyes C, Norambuena M y Toledo L, Eds. MINSAL. 1ª Edición. Santiago de Chile. Pp.109.
Papalia DE y Wendkos S. 2009. Psicología: Bachillerato. Unidad 4: Aprendizaje y Memoria. McGraw-Hill. 1ª Edición. México DF. Pp. 147-200.
Rodríguez S, Arancibia V y Undurraga C. 1989. EEDP. Escala de Evaluación del Desarrollo Psicomotor de 0 – 24 meses. Editorial Galdoc. Santiago de Chile. Seta Ediciones. Pp. 51-54.
16.2. Link
http://estimulaciontemprana-mi.blogspot.com/
(creado el 8/10/2007 y utilizado el sábado 28/5/2011 a las 22:00 horas).
Anexos
17.1. Evaluación del Desarrollo Psicomotor (EEDP): 0 a 2 años (Rodríguez y otros, 1989). Para detalles ver apartados 15 (EEDP) y 8.4 (Desarrollo Psicomotor)
17.1.1. Escala EEDP
Nombre del Niño:
Fecha de nacimiento: Fecha evaluaciones:
EDAD | ÍTEM | Ponderación | Evaluación 1 | Evaluación 2 | Evaluación 3 | |
1 mes | 1. (S) Fija la mirada en el rostro del animador 2. (L) Reacciona al sonido de la campanilla 3. (M) Aprieta el dedo índice del examinador 4. (C) Sigue con la vista la argolla (ángulo de 90°) 5. (M) Movimiento de cabeza en posición prona | 6 puntos c/u | ||||
2 meses | 6. (S) Mímica en respuesta al rostro del examinador 7. (LS) Vocaliza en respuesta a la sonrisa y conversación del examinador. 8. (CS) Reacciona ante el desaparecimiento de la cara del examinador 9. (M) Intenta controlar la cabeza al ser llevado a posición sentada 10. (L) Vocaliza dos sonidos diferentes** | 6 puntos c/u | ||||
3 meses | 11. (S) Sonríe en respuesta a la sonrisa de del examinador 12. (CL) Gira la cabeza al sonido de la campanilla 13. (C) Sigue con la vista la argolla (ángulo de 180°) 14. (M)Mantiene la cabeza erguida al ser llevado a posición sentada 15. (L) Vocalización prolongada ** | 6 puntos c/u | ||||
4 meses | 16. (C) La cabeza sigue la cuchara que desaparece 17. (CL) Gira la cabeza al sonido de la campanilla 18. (M)En posición prona se levanta a sí mismo 19. (M)Levanta la cabeza y hombros al ser llevado a posición sentada 20. (LS) Ríe a carcajadas ** | 6 puntos c/u | ||||
5 meses | 21. (SL) Vuelve la cabeza hacia quien le habla 6 c/u 22. (C)Palpa el borde de la mesa 23. (C) Intenta prehensión de la argolla 24. (M)Tracciona hasta lograr la posición sentada 25. (M)Se mantiene sentado con leve apoyo | 6 puntos c/u | ||||
6 meses | 26. (M)Se mantiene sentado solo, 6 c/u momentáneamente 27. (C)Vuelve la cabeza hacia la cuchara caída 28. (C) Coge la argolla 29. (C) Coge el cubo 30. (LS) Vocaliza cuando se le habla ** | 6 puntos c/u | ||||
7 meses | 31. (M) Se mantiene sentado solo por 30 seg. o más 32. (C) Intenta agarrar la pastilla 33. (L) Escucha selectivamente palabras familiares 34. (S) Coopera en los juegos 35. (C) Coge dos cubos, uno en cada mano | 6 puntos c/u | ||||
8 meses | 36. (M) Se sienta solo y se mantiene erguido 37. (M) Tracciona hasta lograr la posición de pie 38. (M) Iniciación de pasos sostenido bajo los brazos 39. (C) Coge la pastilla con movimiento de rastrillo 40. (L) Dice da-da o equivalente | 6 puntos c/u | ||||
9 meses | 41. (M) Logra llegar a posición de pie, apoyado en un mueble 42. (M) Camina sostenido bajo los brazos 43. (C) Coge la pastilla con participación del pulgar 44. (C) Encuentra el cubo bajo el pañal 45. (LS) Reacciona a los requerimientos verbales* | 6 puntos c/u | ||||
10 meses | 46. (C) Coge la pastilla con pulgar e índice 47. (S) Imita gestos simples 48. (C) Coge el tercer cubo dejando uno de los dos primeros 49. (C) Junta cubos en la línea media 50. (SL) Reacciona al "no, no" | 6 puntos | ||||
12 meses | 51. (M) Camina algunos pasos de la mano 52. (C) Junta las manos en la línea media 53. (M) Se pone de pie solo ** 54. (LS) Entrega como respuesta a una orden 55. (L) Dice al menos dos palabras ** | 12 puntos c/u | ||||
15 meses | 56. (M) Camina solo 57. (C) Introduce la pastilla en la botella 58. (C) Espontáneamente garabatea 59. (C) Coge el tercer cubo conservando los dos primeros 60. (L) Dice al menos tres palabras ** | 18 puntos c/u | ||||
18 meses | 61. (LS) Muestra sus zapatos 62. (M) Camina varios pasos hacia el lado 63. (M) Camina varios pasos hacia atrás 64. (C) Retira inmediatamente la pastilla de la botella 65. (C) Atrae el cubo con un palo | 18 puntos c/u | ||||
21 meses | 66. (L) Nombra un objeto de los cuatro presentado 67. (L) Imita tres palabras en el momento del examen 68. (C) Construye una torre con tres cubos 69. (L) Dice al menos seis palabras ** 70. (LS) Usa palabras para comunicar deseos ** | 18 puntos c/u | ||||
24 meses | 72. (L) Nombra dos objetos de los cuatro presentados 73. (S) Ayuda en tareas simples ** 74. (L) Apunta 4 o más partes en el cuerpo de la muñeca 75. (C) Construye una torre con cinco cubos | 18 puntos c/u | ||||
** indica que se trata de una pregunta a la madre o acompañante
17.1.2. Fichas Resumen de EEDP
1ª EVALUACION INICIAL DE AREAS COORDINACION SOCIAL, LENGUAJE Y MOTORA
Nombre del Niño:……………………………………………………………………………………
Fecha de Nacimiento:……………………………………………………………………………….
Establecimiento:…………………………………………………………………………………….
Nombre acompañante y/o cuidador:……………………………………………………………….
Evaluación:……………meses
Fecha Evaluación:………………………………………..Edad Mental (EM):…………………………..
Examinador:…………………………………………….. Edad Cronológica (EC):……………………..
EM / EC:…………… Puntaje Estándar (PE):……………………
CD: Normal: ……. Riesgo: ……Retraso: ……..
2ª EVALUACION INTERMEDIA DE AREAS COORDINACION SOCIAL, LENGUAJE Y MOTORA
Normal:
Déficit: Riesgo: ….. Retraso: ……..
Evaluación:……………meses
Fecha Evaluación:………………………………………..Edad Mental (EM):…………………………..
Examinador:…………………………………………….. Edad Cronológica (EC):……………………..
EM / EC:…………… Puntaje Estándar (PE):……………………
CD: Normal: ……. Riesgo: ……Retraso: ……..
3ª EVALUACION FINAL DE AREAS COORDINACION SOCIAL, LENGUAJE Y MOTORA
Normal:
Déficit: Riesgo: ….. Retraso: ……..
Evaluación:……………meses
Fecha Evaluación:………………………………………..Edad Mental (EM):…………………………..
Examinador:…………………………………………….. Edad Cronológica (EC):……………………..
EM / EC:…………… Puntaje Estándar (PE):……………………
CD: Normal: ……. Riesgo: ……Retraso: ……..
17.2. Registro de Observación
17.2.1. Ficha de Registro de Observación
Nombre del niño:
Edad:
Fecha de registro:
Periodo de rutina:
Lugar:
Propósito:
Hora de inicio:
Hora de término:
Observación:
17.2.2. Ejemplo de "llenado" Ficha de Registro de Observación
Nombre del niño: Sebastián
Edad: 1 año 2 meses
Fecha de registro: 15 – 04- 2011
Periodo de rutina: Actividad individual
Lugar: Sala de actividades
Propósito: Fortalecer movimientos finos de la mano, a través del garabateo.
Hora de inicio: 10:00
Hora de término: 10:10
Observación: Sebastián está sentado en su silla junto a su mesa, alrededor de ésta hay tres sillas y tres mesas, donde están tres niños sentados, la actividad es garabatear libremente, los materiales que ocuparán son lápices y papel kraff. Sebastián agarra el lápiz con la palma de la mano, y, fuertemente realiza trazos sobre el papel. Realiza con éste movimientos circulares, pero sólo se mantiene unos dos minutos con el material, se para, va donde la mama, conversa con ella, camina hacia la caja en donde se encuentran las telas y tira los lápices.
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