Propuesta de indicadores para la confección y evaluación de la Tarea Integradora en el proceso de habilitación del Profesor general integral (página 2)

Coincidimos con los criterios abordados por los autores anteriores, además consideramos que la integración y la interdisciplinariedad forman un sistema ya que están estrechamente relacionadas.

La interdisciplinariedad supone un modelo de enseñanza– aprendizaje donde no se propongan conocimientos adicionales o yuxtapuestos, sino que se procure establecer conexiones y relaciones de conocimientos, habilidades, hábitos, normas de conductas, sentimientos, valores humanos en general, en una totalidad no dividida y en permanente cambio. Este tratamiento integrador de los contenidos exige un enfoque interdisciplinario. A nuestro modo de ver es importante destacar que la interdisciplinariedad no es un sinónimo de relación interdisciplinar. La interdisciplinariedad como ya se ha expresado es un proceso y una filosofía de trabajo, una forma de pensar y de proceder. Mientras que las relaciones interdisciplinarias son las que tienen que permitir en la escuela lograr ese pensamiento, esa filosofía.

Las relaciones interdisciplinarias son una condición didáctica que permiten cumplir el principio de la sistematicidad de la enseñanza y asegurar el reflejo consecuente de las relaciones objetivas vigentes en la naturaleza, en la sociedad y en el pensamiento, mediante el contenido de las diferentes disciplinas que integran el plan de estudio de la escuela.

Al finalizar todos estos conceptos y definiciones, llevan a un solo camino que es a la profundización del contenido; el enriquecimiento de saberes, la exaltación de valores, la solidaridad, honestidad, la creatividad, que potencian la investigación en los estudiantes, etc.

Por tanto independientemente a la amplia relación de términos empleados por distintos autores al referirse a la interdisciplinariedad, acompañados de presupuestos teóricos y metodológicos, todos evidencian una esencia integradora.

Las tareas integradoras tienen como principal finalidad contribuir a la formación integral de los escolares, desarrollar en ellos un pensamiento humanista, científico y creador que les permita adaptarse a los cambios de contextos y abordar problemas de interés social desde varios puntos de vista, que les posibilite asumir actitudes críticas y responsables ante las políticas sociales, científicas, tecnológicas que los afectan.

Somos del criterio que las tares integradoras no pueden ser el resultado de la actividad espontánea, aislada y ocasional del profesor, sino sobre la base de una concepción científica pedagógica e instrumentada por el colectivo pedagógico.

La intervención del colectivo no debe limitarse a la educación, sino también abarcar toda la labor educativa basada en la propia actuación profesional, la motivación y el ejemplo personal del profesor.

Las tares integradoras deben caracterizarse por:

1. Su carácter realista.
2. Su naturaleza compleja.
3. Su carácter abierto.
4. La exigencia de trabajar colectivamente.
5. La necesidad de utilizar múltiples formas de información.
6. La obligación de emplear y desarrollar procedimientos y recursos complejos y diversos.
7. El número y calidad de los procedimientos desarrollados.
8. La motivación alcanzada por los escolares en la tarea.
9. La eficacia en la discusión, definición y valoración colectiva de las tareas.

Estos rasgos y manifestaciones de la personalidad de los estudiantes serán más visibles cuanto mayor sea la frecuencia con que se enfrenten a las exigencias de las tares integradoras.

Ventajas que propician las tareas integradoras en los escolares.

1. Modelos más explicativos de la complejidad de los problemas sociales y de la realidad con la que se enfrentan.
2. Aumenta la motivación del estudiante.
3. Contribuye a la formación de hábitos de búsqueda de nuevos saberes, a la independencia y creatividad.
4. Coloca a los estudiantes en posición activa ante la adquisición del conocimiento.
5. Contribuye a crear hábitos de trabajo en colectivo.
6. Contribuye a la formación de convicciones y valores en los escolares.
7. Los estudiantes pueden aplicar los conocimientos, métodos y procedimientos aprendidos para analizar y resolver nuevos problemas.
8. Facilitan una cultura general.

En la secundaria básica actual una de las formas de evaluación que aparece en la circular 226 son las tareas integradoras, y nosotros proponemos incluir a las mismas como forma de evaluación en el primer año de la formación del Profesor General Integral.

La tarea integradora es aquella en que para su solución el estudiante debe hacer uso de contenidos de diferentes asignaturas que conlleven a:

• Conformar una visión más global del objeto de estudio.
• Activar contenidos en torno a un tema.

Las tareas integradoras tienen un eje integrador que toma su génesis en la asignatura desde la que se orienta y a la cual tributa el resto de las asignaturas involucradas Este tipo de tarea tendrá una evaluación única para el estudiante y se registrará en la asignatura desde la cual se orientó.

Esta modalidad de la evaluación sistemática se concibe como un proceso y no como un acto en si mismo y puede tener un carácter colectivo e individual, es decir, no constituye una prueba en tanto su realización tiene lugar a lo largo de un período de tiempo durante el cual los alumnos organizados en equipos o de forma individual realizarán las actividades para alcanzar los objetivos de las tareas planteadas.

El colectivo pedagógico deberá planificar el sistema de tareas integradoras, para lo cual deberá tener en cuenta, los objetivos generales del grado, los objetivos formativos generales y los de cada una de las asignaturas. La tarea integradora deberá estar orientada a la solución de uno o más problemas.

Desde nuestra posición vamos a definir qué entendemos por tarea integradora.

Un sistema de saberes a partir de un núcleo conceptual con un enfoque interdisciplinario que permite al estudiante asimilar conocimientos, desarrollar habilidades y capacidades que se materializan en los marcos del proceso pedagógicos, asumiendo una actitud reflexiva, crítica y responsable en diferentes contextos lo que repercute en el fortalecimiento de valores y convicciones.

La concepción interdisciplinaria para la formación del profesor general integral es una exigencia de la realidad educativa contemporánea y adquiere mayor relevancia en la etapa de habilitación en el primer año de la carrera, dada sus características y limitado tiempo en que debe lograr una visión global de su contexto de actuación profesional.

Una condición didáctica que permite cumplir el principio de la sistematicidad de la enseñanza y asegurar el reflejo consecuente de las relaciones objetivas vigentes en la naturaleza y la sociedad son las relaciones interdisciplinarias, mediante el contenido de las diferentes disciplinas que integran el plan de estudio.

Condiciones que en el Colectivo Pedagógico hacen posible la interdisciplinariedad en la práctica escolar.

1. Cada profesor debe conocer aceptablemente su disciplina.
2. Que exista comprensión e interés por el docente para llevar a cabo la interdisciplinariedad.
3. El desarrollo de formas de actuar y de pensar interdisciplinarias.
4. Los hábitos relacionados con el trabajo en colectivo.
5. Ponderar un enfoque sistémico de las asignaturas en una relación dialéctica disciplinar e interdisciplinar.

   Para elaborar la tarea integradora el Colectivo Pedagógico con la coordinación del Profesor General Integral necesita de sucesivas reflexiones colectivas que le permitan llegar a elaborar dichas tareas para los profesores en formación. A continuación sugerimos algunas de las acciones a desarrollar por este.

   • Estudio pormenorizado de la caracterización del grupo.
   • Potencialidades y debilidades.
   • • Resultados del diagnóstico de las asignaturas.
   • Definir invariantes del sistema de conocimientos que se trabajarán en la etapa.
   • Definir habilidades necesarias para la etapa.
   • Análisis en el colectivo de los programas de las disciplinas y programas de estudio.
   • • Determinar núcleos conceptuales de las asignaturas.
     • Nexos que se establecen entre los núcleos conceptuales.
     • • Seleccionar el eje integrador y la asignatura rectora.
       • Trabajo de mesa individual y grupal para una primera aproximación a la tarea integradora.
       • Aprobación de la tarea integradora y su objetivo por el colectivo.
       • Determinar plazos de resolución y forma de trabajo para los alumnos.
       • Determinar formas de control y evaluación de la tarea.

   Para el control de las tareas integradoras

   Conclusiones

   Precisar indicadores para la confección y evaluación de la tarea integradora ha permitido alcanzar cohesión grupal y del colectivo pedagógico

   La formación profesional interdisciplinaria de los estudiantes del primer año de la carrera contribuirá a formarlos como profesionales capaces de resolver, de manera integral los problemas que enfrentan en su práctica y de auto superarse, actualizando continuamente sus conocimientos y modos de actuación. Se logra además formar en ellos valores y actitudes así como formas de pensar interdisciplinarias en su modo de actuación y que podrán utilizar en su futuro desempeño profesional.

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   Autor:

   M.sc. César Juan Puente Garzón

   Lic. Aida María Ocejo Salvador

   Instituto Superior Pedagógico.

   Frank País García.

   Santiago de Cuba.

   2008

6. Intercambio sistémico de experiencias con el fin de lograr un sistema único de influencias educativas.