Aplicación de la teoria sinérgica

Introducción

Investigaciones realizadas han demostrado que los Adultos por sus características únicas, requieren de condiciones internas y externas muy diferentes a la de Niños y adolescentes para llevar a cabo el proceso de Aprendizaje.

Los adultos requieren de una Teoría que facilite la adquisición progresiva de conocimientos, Que refuerce sus motivaciones interiores hacia el logro de sus Objetivos educativos y que adecue a la naturaleza psicobiológica del adulto las situaciones de aprendizaje para Alcanzar un rendimiento óptimo.

En 1984, Félix Adam desarrolló una teoría que Fundamentó la organización del aprendizaje del adulto, que llamó Teoría Sinérgica o del Esfuerzo Concentrado y que tuvo su origen en las observaciones realizadas a grupos de Estudiantes de maestrías. Esta Investigación, que abarcó el rendimiento académico y la deserción en estos programas, lo llevaron a concluir sobre la importancia de la teoría en la interpretación real de la conducta psicosocial del adulto frente a una situación de aprendizaje.

La aplicación del modelo Andragógico-Sinérgico, sustentado en la Teoría Sinérgica, para el desarrollo de los Programas Académicos de la Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá abarcó toda una reforma de políticas y conceptos, tanto desde el punto de vista de la planificación, como de los diseños curriculares, de la evaluación, de la elaboración de estrategias, y de la relación horizontal entre el

facilitador y el participante. En este modelo no hay memorización, sino desarrollo de la capacidad crítica y creadora, del razonamiento lógico, de la reflexión y meditación, del análisis de situaciones. No se aplican los horarios y calendarios comunes en otras instituciones, ni se imparten siete u ocho materias simultáneamente, sino que se van agotando uno por uno los temas de estudios e investigación a través de sesiones presenciales y a distancia.

No hay clases magistrales, ni asistencia diaria. Los participantes se organizan en grupos y avanzan a su propio ritmo, el aprendizaje se adquiere mediante la discusión, el intercambio de experiencias y los trabajos de investigación.

Este modelo, en nuestra opinión, es el único capaz de asegurar la flexibilidad requerida y de adecuarse a las características personales y motivacionales de los participantes, ampliando el concepto de "Universidad" al incluir dentro de la docencia, investigación, y extensión, a la acción social y productiva y al mundo del trabajo y la experiencia.

OBJETIVOS GENERALES:

Interpretar las reacciones mentales para obtener como resultado "El Aprendizaje", de tal manera que el adulto requiera de una combinación físico-mental, donde las reacciones psíquicas, afectiva y motoras se integren a la conducta percepto-atentiva del adulto y originen mecanismos sinérgicos.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Se considera que los objetivos específicos de la Teoría Sinérgica en la educación de adultos se pueden resumir en cuatro criterios:

1. Estimular y ayudar al proceso de autorrealización del hombre, mediante una adecuada preparación intelectual, profesional y social.

2. Preparar al hombre para la eficiencia económica en el sentido de hacerlo mejor productor, consumidor y administrador de sus recursos materiales.

3. Formar en el hombre una conciencia de integración social que le haga capaz de comprender, cooperar y convivir pacíficamente con sus semejantes.

4. Desarrollar en el hombre conciencia de ciudadanía para que participe responsablemente en los procesos sociales, económicos y políticos de la comunidad.

Marco teórico

EL APRENDIZAJE DEL ADULTO:

Aprender se deriva del latín "aprehendere" que significa aprisionar, la naturaleza física o material, equivale al acto de "aprender" un conocimiento, habilidad o destreza, o sea, incorporar o aprisionar en nuestra naturaleza psicobiológica elementos provenientes del mundo exterior, para luego integrarlos al

mundo interior. Así cuando hablamos de aprendizaje, debemos entender el proceso por el cual los seres vivos adquirimos una forma conductal que cambia o modifica una estructura previa en nuestra naturaleza. Por lo tanto, todo aprendizaje modifica la conducta humana en direcciones diversas que condicionan, a la vez, distintas reacciones.

Las reacciones están subordinadas al proceso en sí, influenciadas por factores culturales que determinan una axiología de la vida social. En otras palabras, todo aprendizaje está direccionado y sistematizado como el que se realiza en las instituciones escolarizadas, que está sujeto a objetivos predeterminados para alcanzar propósitos educativos deseados por la sociedad. Estos propósitos están claramente definidos en el contexto pedagógico, cuando los niños aprenden cosas para instruirse y a la vez se les educa para reflejar, posteriormente, una conducta amoldada o cristalizada a semejanza de la sociedad adulta en que vive.

El aprendizaje en los adultos, se caracteriza por una transferencia del conocimiento. Es el efecto de aprender una tarea sobre la adquisición cognitiva adquirida a través de una segunda tarea. Los adultos pueden aprender mucho de las actividades y experiencias de la vida cotidiana dentro del medio natural de la sociedad ( Verne y Booth,1964), pero este aprendizaje carece a menudo de un método y es incompleto.

Otro sienten deseos de aprender algo en particular y lo intentan por sí mismos, pero si el resultado no es exitoso, se sienten frustrados y abandonan sus propósitos.

La mayoría de ellos, en su necesidad de seguir aprendiendo buscan un medio educativo que organice y dirija sus experiencias a través de un instructor que oriente ese proceso para hacerlo más efectivo y facilite la medición de los cambios en su comportamiento.

De ahí que cuando nos referimos al proceso educativo del adulto y de sus aprendizajes, hablamos de orientaciónaprendizaje, y no de enseñanza -aprendizaje. Estos términos conllevan a toda una conceptualización metodológica de la educación; pero a la vez están íntimamente relacionados con la operatividad de la Teoría Sinérgica.

Si analizamos los planteami entos teóricos de Piaget (1982) sobre el desarrollo cognoscitivo, podríamos comprender con mejor exactitud la relación existente, entre la enseñanza y el aprendizaje. Además, nos permitiría distinguir con mayor claridad la operatividad entre el modelo pedagógico y el modelo andragógico en el proceso educativo.

Piaget sostiene que el desarrollo cognoscitivo puede ser identificado en cuatro etapas que evolucionan paulatinamente, conectadas a la maduración biopsíquica del ser humano. Esas etapas son las siguientes: sensomotora, semiótica o simbólica, operaciones concretas y operaciones formales.

Precisamente la última etapa, o sea, la capacidad de razonar hipotéticamente, establecer relaciones lógicas frente a la realidad, va a caracterizar permanentemente la vida adulta. La capacidad de decidir por sí mismo y asumir las responsabilidades que entrañan esas decisiones entre las diferentes actividades que conforman la adultez, determina todo un comportamiento independiente de lo que fue su anterior "proceso educativo".

El aprendizaje adulto es, por su naturaleza expresión incontrovertible del concepto voluntario del aprendizaje, ya que el acto de adquirir conocimientos, habilidades y destrezas para alcanzar objetivos previamente planificados, está exento de cualquier carácter compulsivo y obligatorio.

Si bien Piaget limita su teoría a los primeros años de la vida humana, bajo la influencia herbatiana de considerar que solamente el hombre podía ser educado en los primeros veinticinco años de su vida, por cuanto hasta esa edad se estaba en capacidad de aprender, las investigaciones y experimentos de Thorndike (1928), ha demostrado la falsedad de este supuesto. Está comprobado que todos los seres vivos

aprenden durante toda la vida.

Thorndike estableció los pri ncipios generales del aprendizaje (leyes) sobre la base de los resultados alcanzados experimentalmente con adultos jóvenes y maduros, situados entre los veinte y cuarenta y cinco años de edad. Si los resultados de las experimentaciones de Thorndike concluyen en la formulación de leyes aplicables al aprendizaje humano, es de suponer que tienen validez y aplicabilidad en cualquier

etapa de la vida. Lo cual no significa que la instrumentación de tales leyes, es decir, su práctica metodológica sea igual para un niño, un adulto, o cualquier animal irracional. Una ley tiene validez comprobada, por lo tanto su irrefutabilidad está en la práctica; pero tenemos que aceptar las variables

determinadas por los niveles de desarrollo y las condiciones ambientales en que se aplican.

Aún más, investigaciones en el campo del desarrollo cognoscitivo amplían la teoría de Piaget al señalar una etapa posterior. Koplowitz (1978) considera que el desarrollo cognoscitivo del ser humano alcanza más allá de las operaciones formales, para llegar a las Operaciones Unitarias, caracterizadas por una conceptualización de la realidad de un sistema sinergético, gestaltista y holístico.

La existencia de una quinta etapa del desarrollo cognoscitivo de los seres humanos, llama a la reflexión frente a la conceptualización del proceso sinérgico vital del adulto por cuanto puede identificarse con las operaciones unitarias de Koplowitz.

En efecto el desarrollo cognoscitivo del ser humano va más allá de la operatividad formal, porque que en la adultez plena existe una experiencia de vida (limitada o no), constitutiva de una infraestructura para alcanzar nuevos aprendizajes.

La vida en sí es un proceso dialéctico, no sólo en la forma en que actúan las estructuras fisiológicas de los organismos, sino en su comportamiento psicológico y social. El enfrentamiento ideológico generado por el proceso educativo es inevitable.

Este enfrentamiento fue, es y será permanente. El progreso social, el desarrollo científico, tecnológico y humano es resultado de la lógica dialéctica y no de la lógica formal.

Estas consideraciones son necesarias para entender al proceso educativo del adulto, que si bien puede ser acondicionado en su aprendizaje, puede liberarse de ellos . Es decir, está en la plenitud de pensar, de reflexionar, de inferir hechos de su anterior proceso educativo.

La educación de adultos requiere, entre muchas otras cosas, de una teoría que explique los procesos mentales que se produce en todo acto o situación de aprendizaje, que permita organizar estructuralmente los mecanismos adquisitivos del conocimiento, de tal forma que los aprendizajes enriquezcan la experiencia individual y promueva aceleradamente el crecimiento espiritual del individuo.

Muchos educadores trabajan actualmente en la cognición humana y su relación con los procesos mentales involucrados en la adquisición del conocimiento durante la niñez y la adolescencia, pero pocos se han detenido, debido a lo relativamente reciente de la Ciencia Andragógica, en establecer una vía que ayude al adulto en su proceso de aprender.

En este sentido, debemos destacar, la naturaleza del aprendizaje, la comprensión y finalmente el recuerdo, como procesos relacionados con el aprender con todo el cerebro, estrategias y estilos de pensamiento, que son las bases para la aplicación de la Teoría Sinérgica. Es decir, se asume que existen diferencias en el aprendizaje (Bloom, 1976) y que estas diferencias están asociadas a ciertos factores que Verner (1971) clasificaba como fisiológicos y psicológicos y que producen efectos importantes en la atención de los adultos en situación de aprendizaje.

Teoría sinérgica o del esfuerzo concentrado

La Teoría Sinérgica está dirigida a dar interpretación a la real expresión de la conducta psicológica y social del adulto frente a una situación de aprendizaje. Es decir, describir empíricamente el proceso psicológico manifiesto en el acto de intentar realizar un aprendizaje, o sea, adquirir y fijar un conocimiento exterior n la conciencia (memoria) para su posterior aplicación.

La Teoría de la Sinergia explica el proceso sinérgico de la actividad psíquica coordinada, centrada en la reacción percepto-atentiva unidireccionada hacia un objetivo de aprendizaje prioritario. Es decir, el esfuerzo concentrado que exige la integración asociada a las reacciones mentales para alcanzar el aprendizaje como resultado.

En ese sentido, la disposición de aprender en el adulto requiere de una acomodación tanto física como mental donde las reacciones psíquica, afectivas y motoras, se integran asociadas a la conducta percepto-atentiva.

Las Reacciones Percepto-Atentivas El percibir y el atender como formas conductuales se diferencian entre sí; pero se integran y asocian en una situación de aprendizaje del adulto originando mecanismos

sinérgicos que jerarquizan la estimulación exterior. Esta reacción percepto-atentiva se da en diversas actividades humanas de relación, pero al tratarse del aprendizaje del adulto encadenan el proceso sinérgico. El percibir (reacciones perceptivas), o el atender (reacciones atentivas), regulan el desenvolvimiento cotidiano de la vida. Permanentemente estamos percibiendo y atendiendo las estimulaciones que se producen en el mundo exterior.

Estas estimulaciones son captadas forzosamente por nuestros receptores, sin que t engan la significación para ser procesadas y fijadas en la memoria. Solamente las estimulaciones significativas, previamente seleccionadas son procesadas y almacenadas (fijación) en la estructura psíquica.

Las Reacciones Perceptivas Generalmente se acepta que la conducta perceptiva es la relación entre un organismo y su ambiente en la acción de percibir una información de naturaleza visual, auditiva, táctil,

olfativa o gustativa. Cuando las reacciones perceptivas se hacen complejas permiten establecer inferencias para derivar generalizaciones o aplicarlas operacionalmente y el proceso perceptivo adquiere especial significación como es el de aprender. Se trata de percibir intencional y voluntariamente una estimulación para adquirirla y fijarla con el propósito de una ulterior utilización.

LAS REACCIONES ATENTIVAS.

Ahora bien, las reacciones perceptivas significantes afectan las reacciones volitivas, pero fundamentalmente a la conducta atentiva caracterizada por una concentración mental sobre un estímulo proveniente del mundo exterior o interior. La característica esencial de las reacciones atentivas es la capacidad de seleccionar una estimulación entre muchas y procesarla si es significativa.

El proceso selector de la atención permite que el esfuerzo mental se dirija o concentre en lo que más interesa o afecta el comportamiento del individuo. Necesariamente frente a varios estímulos la atención selectiva establece prioridades jerárquicas en los procesos mentales. Es decir, frente a múltiples estímulos la atención selecciona y ordena el pensamiento de acuerdo a factores motivacionales.

En síntesis, los procesos mentales a nuestro criterio se rigen igual a la ley de impenetrabilidad por la cual dos objetos iguales no pueden ocupar un espacio al mismo tiempo.

Ninguna de las estimulaciones perceptivas pueden simultáneamente ser procesadas y fijadas en la estructura cognoscitiva. La fusión o asociación de funciones psíquicas que origina el proceso sinérgico en la conducta adulta difiere radicalmente de los procesos mentales de la niñez. Esta aseveración es fácil de entender, si aceptamos como válida la teoría de Piaget del desarrollo cognoscitivo y la Teoría de las Operaciones Unitarias de Koplowitz.

El proceso sinérgico

El proceso sinérgico se fundamenta en el principio de que "el todo o globalidad es superior a la suma de las partes que lo integran".

En los procesos de aprendizaje del adulto este principio holístico, integrativo de la energía mental puede direccionarse individual o colectivamente. Individualmente la integración energética mental direccionada a un objetivo de aprendizaje resulta más beneficiosa y/o exitosa que cuando el esfuerzo es distribuido simultáneamente a varias situaciones de aprendizaje. Colectivamente, el proceso sinérgico permite acrecentar el aprendizaje por la confrontación de experiencia y el análisis crítico dialógico del grupo de aprendizaje.

CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO.

El proceso sinérgico tanto al nivel individual como grupal se caracteriza por dos funciones fundamentales: a) integración, referida a la fusión o asociación psicofísica hacia la ejecución de una actividad cualquiera, entre ellas de un aprendizaje y b) intensidad, como la concentración energética, fuerza concentrada, potencialidad expresada en términos físicos o mentales, manifiesta en toda actividad humana. En el aprendizaje del adulto significa direccionada hacia un objetivo determinado en la adquisición de un conocimiento, habilidad o destreza.

El proceso sinérgico es asociativo o integrativo que si se concentra hacia el logro de un objetivo determinado aumenta la intensidad , pero si se distribuye, se origina el efecto entrópico, o sea, el debilitamiento energético psicofísico por el efecto distributivo.

La intensidad del proceso sinérgico origina a la vez dos efectos primarios relacionados con los aprendizajes, que son la amplitud y profundidad en la adquisición de un conocimiento, habilidad o destreza y que podrían describirse de la manera siguiente:

Amplitud : La amplitud significa abarcar mayor dimensión mental o espacial. Es decir, abarcar un área del conocimiento en toda su extensión, limitada sólo por circunstancias personales y articular a ella áreas

relacionadas con ese aprendizaje específico. Lo cual equivale a realizar un aprendizaje sin interferencias de otras estimulaciones.

Profundidad: La profundidad lleva implícita indagar a través del análisis las connotaciones que presenta una realidad determinada en sus diferentes significaciones filosóficas, sociales y humanas. La profundidad de un conocimiento es tratar de ir más allá de la simplicidad, es indagar o examinar la realidad en todos los ángulos y dimensiones, en sus relaciones espacio-temporales e implicaciones desde una perspectiva particular, para consolidar o generar nuevos conocimientos. Se ha observado que los aprendizajes que realizan los adultos obedecen a diversos intereses y así satisfacer específicas necesidades estimuladoras de sus reacciones volitivas.

Principios de la teoría sinérgica

Por cuanto el esfuerzo psíquico se concentra intensivamente y evita distribuir y dispersar la sinergia mental. Podríamos señalar tres principios básicos en la aplicación de la Teoría Sinérgica en el aprendizaje del adulto: Escalonamiento, Progresión y Transferencia.

Principio del Escalonamiento: en la práctica esto significa: distribución en el tiempo de las estructuras cognoscitivas (contenidos de aprendizaje) en forma ordenada o interrelacionada de tal manera que se refuercen mutuamente siguiendo una progresión ascendente y continua.

Principio de la Progresión: la integración lógica de los contenidos de aprendizaje, que estimula y refuerza el interés del participante asegurando aprendizajes exitosos, enriquecedores de las experiencias existentes o anteriormente adquiridas. La organización progresiva de los aprendizajes fortalece las bases de la transferibilidad del conocimiento.

Principio de la Transferencia: la ordenación escalonada progresiva de los contenidos de aprendizaje establece una secuencia funcional (progresión) que facilita la transferencia de las nuevas experiencias a la estructura cognoscitiva (experiencias anteriores).

Aplicación de la teoría en el aprendizaje del adulto

La aceptación de la Teoría Sinérgica y su aplicabilidad en el aprendizaje del adulto significaría la adopción de nuevos criterios en los procedimientos metodológicos del aprendizaje y en la organización de los mismos. Teóricamente sostenemos que el esfuerzo concentrado en una actividad de aprendizaje, equivale a centrar intensamente la energía mental en una operación funcional de los mecanismos procesadores de información. En otras palabras, si el proceso sinérgico es unidireccional por el carácter selectivo de la atención, es lógico inferir que debemos ofrecer una sola estimulación. Por el contrario, ofrecer dos o más estimulaciones simultáneamente debilita la carga energética mental al distribuirse el proceso sinérgico frente a varias situaciones de aprendizaje.

El esfuerzo concentrado hacen posible intensificar o potencializar los procesos volitivos (factores motivacionales), o de acción de manera unidireccional. A la vez, ampliar el espectro cognoscitivo y profundizar sus contenidos al reforzar las operaciones mentales sin la interferencia de otros factores que pueden obligar a distribuir compulsivamente la actividad mental. En otras palabras, la organización de los aprendizajes del adulto basado en esta formulación teórica debe ser presentada de manera escalonada y progresiva que facilite la transferencia cognoscitiva y experiencial a las nuevas situaciones de aprendizaje.

El Aprendizaje en el Adulto: El desarrollo de las capacidades intelectuales ha sido históricamente abordado desde una concepción tradicional que hoy se está revelando como incompleta e inexacta. Nos situaremos en dos espacios de tiempo; antes del 1960 se corroboraba la teoría del deterioro de las capacidades intelectuales durante la vida adulta, a partir de un máximo, que los diferentes autores situaron alrededor de los 20 años. Se consideraba así teórica y científicamente la concepción de que el aprendizaje debía estar centrado en la infancia y la adolescencia, en las cuales se producía un ascenso intenso de las capacidades intelectuales, que luego solo podían ya decrecer. Como consecuencia, las edades adultas no eran consideradas adecuadas para la tarea educativa. Sin embargo en los últimos 30 años el estudio de los resultados obtenidos con test longitudinales ha revolucionado la concepción de la relación de inteligencia con la edad, que hasta entonces había estado monopolizada por los resultados obtenidos con los transversales.

 En los longitudinales se demuestra la posibilidad de mantenimiento, eincluso de un cierto aumento progresivo de la inteligencia hasta la denominada tercera edad.

 Factores Psicológicos del Aprendizaje: Todo hombre está sometido a un largo proceso de aprendizaje, que se inicia desde el mismo momento en que nace y dura toda la vida. "Cada día se aprende algo nuevo, que beneficia el crecimiento intelectual del hombre y su habita"[1].

Aprender significa oportunidades de crecer, de asimilar la realidad y transformarla con el fin de lograr una existencia de mayor plenitud y profundidad. De allí que es proceso continuo y permanente, no es exclusivo de una etapa de la vida. En el adulto, si bien es cierto que el aprendizaje está condicionado por muchos factores como la edad, las habilidades, las motivaciones y expectativas y principalmente por la experiencia, producto de la madurez y de su sociabilidad, también es cierto que estos pueden influir de manera positiva cuando son aprovechados con propiedad.

La motivación: del adulto para aprender tendera a cambiar de la búsqueda por gratificaciones externas a satisfacciones internas. Esta dará como resultado que se influencien las decisiones que él tome con respeto a lo que desea aprender, redundando en las respuestas a las tareas y actividades del aprendizaje en forma diferente al joven.El término Motivación se deriva del verbo latino "moveré", que significa "moverse", "poner en movimiento" o "estar listo para la acción". Puede afirmarse en consecuencia, que en el plano educativo motivación significa proporcionar motivos, es decir estimular la voluntad de aprender. El termino factores motivacionales se entiende en el contexto de las Necesidades, Intereses, Actitudes, Motivos y auto-concepto.

En conclusión: diríamos que el proceso de satisfacción de necesidades se manifiesta como un proceso activo, con un fin determinado y como un proceso que posee una forma de actividad desarrollada socialmente. Garantizando una motivación permanente del adulto, por el aprendizaje continuo.

Bibliografía

1.- Adam, Félix. Andragogía. Ciencia de la Educación de Adultos. Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez, Publicaciones de la Presidencia. (2da. Edición). Caracas, Venezuela, 1977.

2.- Adam, Félix. La Teoría Sinérgica y el Aprendizaje Adulto. Revista de Andragogía N° 1. INSTIA, Caracas, Venezuela, 1984.

3.- Teoría Sinérgica del Aprendizaje en la Educación Superior. Internet, http: // www.Google.com, (17 de Mayo, 2011).

4.- La Teoría Sinérgica y el Pensamiento Educativo de Felix Adam. Internet, http: // www.Google.com., (17 de Mayo, 2011).

Autor:

Ing.+Lic. Yunior Andrés Castillo S.

Santiago de los Caballeros,

República Dominicana,

2014.

[1] Raúl Alejandro Tiburcio