Estrategia para la formación de Competencias Investigativas (página 2)

DESARROLLO

Elevar las competencias profesionales y la actividad investigativa de los estudiantes de la Carrera de Ingeniería Industrial en la SUM es una tarea de primer orden, y es donde radica la importancia medular de esta investigación, de esta forma se contribuye a que el futuro profesional pueda ser capaz de participar activamente en la vida social demostrando en todas sus acciones una sólida preparación científica, cultural, política y social asumiendo posiciones patrióticas, políticas, ideológicas y éticas acorde con los principios de nuestra sociedad.

El término competencias se toma en consideración en los contextos educativos de nivel superior como representante de los retos a los que debemos enfrentarnos todos los educadores de este tipo de enseñanza, por ello las universidades se encuentran inmersas en un proceso de educación en competencias con el objetivo de lograr un profesional con conocimientos, habilidades, actitudes y valores que le permitan desde su formación integral, desempeñarse de manera adecuada, solucionando deficiencias que se manifiestan hoy en día en la esfera laboral, y de manera independiente, continuar aprendiendo a lo largo de su vida.

Destacamos la definición hecha por Fuentes (2000) sobre el término competencias, donde se involucran aquellos conocimientos, habilidades y valores profesionales que con un carácter esencial y general, permiten al egresado desempeñarse, de manera trascendente, en su campo profesional. Estas características apuntadas están en el saber, hacer y ser del sujeto (conocimientos, habilidades y valores), que hacen posible desempeñarse en lo laboral y profesional, además trascienden a la visión estrecha y limitada que puede tener en un momento determinado las funciones del puesto de trabajo.

La búsqueda de métodos de enseñanza acertados que proporcionen al estudiante desarrollar competencias investigativas en el proceso enseñanza aprendizaje en la carrera ingeniería industrial en condiciones de universalización es el principal reto , sin dejar de reconocer que el proceso docente-educativo tiene un carácter laboral porque este es la vía fundamental de la satisfacción de las necesidades y de la transformación del hombre; es investigativo, porque la investigación científica ofrece el instrumento, la metodología para resolver los problemas haciendo más eficiente su labor y, además, consciente de que satisface su más cara necesidad por medio de esta actividad.

Para que todos los estudiantes puedan participar de modo fructífero en las actividades científico investigativas, es necesario crear condiciones y premisas necesarias para su incorporación sistemática y progresiva, de año en año a estas labores lo cual constituye un propósito en este trabajo.

El diseño de los planes de estudios y la organización docente facilita el tránsito por los estudios universitarios, atendiendo a que los estudiantes son personas que han estado alejados de este tipo de enseñanza, provienen de distintas vías de ingreso , la mayoría tienen responsabilidades familiares ; y atendiendo además al nivel de dificultad de las asignaturas básicas de estas carreras , se ha detectado que en el proceso de enseñanza aprendizaje, los estudiantes de la carrera ingeniería industrial tienen dificultades con el componente investigativo.

DEFICIENCIAS DETECTADAS EN EL COMPONENTE INVESTIGATIVO DEL PDE DE LA CARRERA DE INGENIERÍA, EN LA SEDE UNIVERSITARIA MUNICIPAL (SUM) DE MORÓN.

• Los resultados de los trabajos referativos
• Deficiente utilización de bibliografía científica y su actualización
• Poca participación y vinculación en eventos científicos
• Pobre preparación metodológica de los docentes debido a que en su mayoría el claustro no tiene formación pedagógica
• Escasa asesoría del tutor.

A partir de estas deficiencias se plantea el siguiente problema a investigar: Cómo contribuir a la formación de competencias investigativas en los estudiantes de ingeniería industrial en las condiciones de la SUM. Teniendo en cuenta esta situación se propuso como objetivo principal contribuir a la formación de competencias investigativas, en los estudiantes de la carrera de ingeniería industrial, en las condiciones de la SUM .

El componente investigativo del proceso docente educativo de la carrera de ingeniería industrial en condiciones de la SUM de Morón, es el objeto de la investigación y el campo de acción son las competencias investigativas, es por esta razón que surge la hipótesis de que si se diseña una estrategia metodológica teniendo en cuenta el eslabón de sistematización de la dinámica del PDE, entonces se contribuye a la formación de competencias investigativas en los alumnos de la carrera ingeniería industrial de la SUM.

Teniendo en cuenta el objetivo propuesto, se establece el cumplimiento de las siguientes tareas:

1. Actualización de la Temática
2. Consulta a especialistas y a expertos
   2. Elaboración de Instrumentos
   3. Aplicación de los Instrumentos
3. Diagnóstico de las competencias profesionales y planificación en el PDE
4. Superación del claustro en Métodos y Técnicas participativas que posibiliten la solución de problemas profesionales
5. Tabulación de resultados
6. Confección de informe

MATERIALES Y MÉTODOS

El estudio hecho en la carrera de ingeniería de la SUM , se basó en la realización de una investigación empírica, la cual utilizó como técnicas y procedimientos de obtención de información o de recolección de datos la revisión bibliográfica y documental y la observación , e involucró en calidad de objeto a los estudiantes de primer y segundo año de la carrera en su totalidad (24 estudiantes), y en calidad de sujeto a los profesores y tutores de la carrera .

Se realizó un diagnóstico para conocer cuáles son las habilidades investigativas existentes en la carrera de Ingeniería Industrial y de esta forma poder desarrollar competencias investigativas en los estudiantes, para lo cual se aplicaron encuestas a estudiantes y profesores, entrevistas a investigadores vinculados a centros de investigación del municipio, cuestionario a jefes de carreras, directivos, profesores y estudiantes y entrevistas a profesores de la carrera , a directivos de la sede y a profesionales con años de experiencia.

Dentro de los resultados en la labor investigativa, se tuvo en cuenta: si el alumno, profesor o tutor ha desarrollado algún trabajo investigativo, si ha elaborado artículos científicos para eventos o publicar, las evaluaciones obtenidas en el campo investigativo en los últimos cinco años, si investiga actualmente y si es jefe de alguna tarea en su investigación actual.

Fueron revisados, además los documentos rectores de la Carrera, como plan

de estudios. Toda esta información ayudó a la definición de las habilidades investigativas necesarias del futuro profesional. A partir de cada una de las etapas que componen el proceso de investigación conjuntamente con el perfil ocupacional del futuro graduado estas habilidades se agruparon en 5 subgrupos que fueron

I. Trabajo con problema, objeto y objetivo.

II. Confección de fichas bibliográficas.

III. Técnica de muestreo en el trabajo referativo.

IV. Procesamiento y análisis de datos obtenidos.

V. Estructura del informe científico confeccionado.

Resultados y discusión.

Como soporte metodológico para realizar el trabajo se utilizaron los principales documentos rectores del proceso docente educativo , entre los que se destacan los planes y programas de estudio y el modelo pedagógico de la carrera .

Por otro lado se utilizaron técnicas e instrumentos para diagnosticar el estado de las habilidades investigativas.

La revisión a los trabajos referativos se realizaron utilizando una guía para la observación; fueron observados un total de 24 trabajos, se tomo como población todo el universo de estudiantes.

El resultado del diagnóstico en los estudiantes de la carrera ingeniería industrial y el diseño del componente investigativo en el plan de estudios, arrojó los siguientes resultados:

• Existen insuficiencias en las habilidades investigativas que son indispensables para un eficiente desempeño profesional , las acciones realizadas por la sede en la preparación de los profesionales deben centrarse en el trabajo con la bibliografía, la elaboración de proyectos de investigación, y participación en los eventos científicos para mejorar la exposición y defensa de los trabajos.
• No está estructurado metodológicamente en el plan de estudios, a través de los años, cómo se tributa desde primer año a la formación de habilidades investigativas para lograr y defender trabajos referativos, seminarios, trabajos de curso y de diploma.
• No se estructura el diseño del modelo del profesional a través de la formación de competencias profesionales o investigativas.

Teniendo en cuenta el diagnóstico se definieron las habilidades investigativas para cada etapa del proceso de investigación de los estudiantes , las cuales debían tener también los profesores y se expresan seguidamente:

1. Identificar problema ,objeto, objetivo , reconociendo la relación y orden lógico en que se presentan en una investigación.

2. Identificar las variables dependientes e independientes en una hipótesis.

3. Elaborar fichas de libros, revistas y listarlos.

4. Reconocer la estructura de un informe científico y elaborarlo adecuadamente.

El análisis de los profesores arrojó el siguiente resultado:

Preparación docente metodológica: El claustro de profesores de la carrera está formado por 18 docentes , el 38,8% (7 ) tienen formación pedagógica, estos llevan más de 15 años en el sector de educación ,pero no en la enseñanza superior, el resto de los profesores adjuntos que representa el 61,2%(11) no tienen formación pedagógica y llevan 2 años como docentes en la Tarea Álvaro Reynoso. Este resultado en su conjunto significa que el colectivo no tiene experiencia ni preparación docente metodológica para enfrentar la tarea.

Resultados en actividades investigativas: Sólo el 30.3 % ha participado en la elaboración de trabajos investigativos, el 69,7 % nunca ha presentado trabajos, el 22,5% ha realizado más de 5 publicaciones, el 77.5% nunca ha publicado. Al tener en cuenta las evaluaciones del aspecto investigativo en los profesores se observó que en el resultado de las evaluaciones recibidas son catalogadas de regular por no tener planificación de estas actividades. Este resultado se corresponde con la poca producción científica encontrada , lo cual denota una labor investigativa pobre e insuficiente, este resultado puede estar dado por la falta de formación académica por parte de los profesores para realizar investigaciones.

Al evaluar los resultados del cuestionario aplicado al colectivo de profesores, para saber si tenían conocimientos sobre dichas habilidades, se obtuvo lo siguiente:

• El 60% de los profesores reconocieron el problema como punto de partida de una investigación , sin embargo el 23% no identificó correctamente el objeto de la investigación y el 20,6% identificó correctamente el objetivo de la investigación científica.
• Sólo el 4.2% ordenó correctamente las fichas bibliográficas y el 95.8% los hace mal o no los hace.
• El 76.9 % no supo responder qué es el marco teórico en una investigación.

Con estos resultados se pueden obtener las siguientes conclusiones:

• Que el 40% de los profesores no reconocieran el problema como punto de partida de toda investigación indica el poco manejo de los términos problema, objeto y objetivo; sino que este claustro no participa adecuadamente en actividades de investigación o no está integrado a ellas, tal como fue corroborado el análisis investigativo de los profesores del año.
• El hecho de que el 4.2% del claustro ordenara correctamente la ficha bibliográfica , se corresponde con los resultados que respecto a publicación o confección de artículos tienen los profesores.

En general existe correspondencia entre el análisis del colectivo de profesores, insuficiente en su labor educativa, y el dominio de habilidades investigativas estas dificultades evidencian la no formación pedagógica de los profesores y la poca participación en trabajos de investigación.

Los resultados del cuestionario final aplicado a los estudiantes, arrojaron los siguientes resultados:

• El 85% logró identificar el problema , el objeto y el objetivo, el 60% el orden en que se presentan en un trabajo investigativo y el 42% seleccionó correctamente el trío a que corresponde una misma investigación.

• El 90% de los estudiantes elaboró fichas bibliográficas, aunque sólo el 50% lo hizo correctamente..

La medida del cumplimiento de los objetivos a través del informe técnico se organizó a través de la guía de observaciones y se realizó teniendo en cuenta los cinco grupos referidos a las habilidades investigativas:

• Trabajo con fichas bibliográficas; Se presentaron dificultades al listar las fichas, este aspecto fue evaluado de regular por estar incompleta.
• Técnica de muestreo: A partir de los informes y las exposiciones , se pudo constatar aspectos relacionados con este parámetro. Todos los trabajos contenían los resultados y el 80% de los estudiantes escogió de forma aceptable la frecuencia de muestreo.
• Procesamiento y análisis de los resultados obtenidos : El 60% no utilizó tablas y gráficos , lo cual evidencia la necesidad del trabajo de procesar datos en formato electrónico.
• Calidad del informe científico técnico: La calidad con que escribieron los trabajos y cada una de las partes del informe , fue regular.
• Calidad de la exposición :Fue evaluada de regular.

RESULTADO DE LOS INSTRUMENTOS APLICADOS

Como se observa existe correspondencia entre las dificultades encontradas en los profesores y los estudiantes, es evidente que en todos los casos no se manifiesta en igual medida, puesto que los estudiantes desarrollaron acciones que contribuyeron al logro de las mismas durante el trabajo referativo de la asignatura Introducción a la Ingeniería.

• Insuficiencias en las habilidades investigativas que son indispensables para el creciente desarrollo del profesional.

• Aspectos que deben tenerse en cuenta para el diseño de la propuesta metodológica

Profesores…. Superación en métodos y didáctica

Estudiantes: Metodología de la Investigación

• El diseño de una estrategia metodológica para el desarrollo de competencias investigativas en los estudiantes desde el primer aňo de la carrera de Ingeniería Industrial en las condiciones de la SUM de Morón.

CONCLUSIONES

• El claustro de profesores no está preparado lo suficiente para enfrentar los retos relacionados con el componente investigativo del futuro profesional, cuestión esta que incide en el desempeño exitoso de las habilidades investigativas de los estudiantes por lo que necesitan superarse en métodos y didáctica .
• Con el diseňo de la estrategia metodológica propuesta ,centrada en la sistematización de la dinámica del PDE se logrará la formación de competencias investigativas desde el primer aňo de la carrera en los estudiantes de ingeniería de la SUM de Morón.

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Autora:

Ing.Julia Leah Smith González

Categoría Docente: Profesora Asistente de la SUM Morón. Cuba

Datos personales:

Nombres y apellidos: Julia Leah Smith González

Lugar de nacimiento: Morón. Provincia Ciego de Avila .Cuba

Fecha de nacimiento: 20-10-60

Estado civil: Soltera

Domicilio actual: Callejas No. 226 entre Francisco Espinosa y Padre Cano, Morón, Ciego de Ávila.Cuba.

Fecha de realización del trabajo: Mayo /2006

RESUMEN CURRICULAR

Graduada en la Universidad de Ciego de Ávila en 1984, como ingeniera en Mecanización de la Producción Agropecuaria, profesora asistente de la Sede Universitaria de Morón, con más de 20 años de trabajo , 12 años dedicados a la Educación Técnico Profesional y 5 en la Educación Superior, actualmente labora como profesora adjunta de la Sede Universitaria desempañándose como docente en la carrera Ingeniería Industrial ha recibido varios cursos y estudios de Post Grado relacionados con su especialidad y como docente. Ha sido coordinadora de año y Jefa de Carrera de Ingeniería Industrial en la Sede Universitaria de Morón .Actualmente cursa Maestrías en Ciencias de la Educación Superior e Informática Educativa. Es tutora de varios estudiantes de la Carrera Ingeniería Industrial Ha sido miembro de tribunales de exámenes estatales, en pre-defensa y defensa de trabajos científicos .

Es autora de publicaciones científicas editadas en Cuba . Ha sido además tutora, consultante o asesora de trabajos científicos estudiantiles, tesis de grado e investigaciones profesorales de la Sede Universitaria de Morón. Ha tenido a su cargo la tutoría de estudiantes talentos y de alto aprovechamiento. Como investigadora ha participado en diversos eventos científicos nacionales en calidad de autora, tutora o invitada para presidir o participar en comisiones de trabajo. Ha obtenido resultados científicos en diversas investigaciones que cuentan con los correspondientes avales de introducción por diferentes instancias.