Metodología del aprendizaje (página 2)

EXPECTATIVAS DE LOGROS

A través del cursado de esta materia se espera que Ud. pueda:

• Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje como una situación problemática donde Ud. es el protagonista en la búsqueda y construcción del conocimiento.

• Tomar conciencia del lugar de la lectura en el desarrollo de sus estudios, en la vida cotidiana y laboral.

• Progresar hacia una autonomía creciente como lector competente, lo cual implica la construcción del sentido del texto que se lee.

• Conocer o profundizar el manejo de ciertas técnicas de estudio para poder aplicarlas a diversas áreas del conocimiento.

CONTENIDOS DESARROLLADOS

A lo largo del módulo se desarrollan los contenidos que enumeramos a continuación, organizados en dos Unidades.

UNIDAD N° 1

La lectura y el proceso de aprendizaje

1. Aprender a aprender
2. ¿Qué es leer?
3. El lector activo
4. Tipos de textos

UNIDAD N° 2

Leer para aprender: estrategias de lectura

Leer para aprender

Los conocimientos del lector

• Estrategias de los que leen en situaciones de estudio
• Subrayar
• Tomar notas
• Resumir

UNIDAD Nº 3

Leer para escribir

UNIDAD N° 1

La lectura y el proceso de aprendizaje

En esta Unidad le proponemos una serie de actividades a partir de las cuales compartiremos reflexiones sobre los siguientes temas:

1. Aprender a aprender
2. ¿Qué es leer?
3. El lector activo
4. Tipos de textos

1. Aprender a aprender

En la fundamentación de la materia que le presentamos al comienzo del módulo, hicimos referencia a este concepto, poniendo de relieve su importancia ya que nos encontramos inmersos en un mundo cambiante que nos exige permanentemente la adquisición de nuevos conocimientos. Si siempre tenemos que estar aprendiendo nuevos contenidos, es fundamental entonces que desarrollemos habilidades que nos preparen para este desafío. Vamos a trabajar sobre esta idea comenzando con la lectura del siguiente texto:

Gracias nuevas

Nosotras nacimos antes que la televisión, antes que la vacuna antipolio, las comidas congeladas, los aviones jet, las copiadoras Xerox, los plásticos, el fax, los cierres velcro, la píldora anticonceptiva y la Internet.

Nosotras primero tramitábamos el pasaporte, sacábamos el pasaje y después, recién, viajábamos. Era imposible "viajar" quedándose en casa; la memoria era recordar la lección o la receta de cocina y no algo medido en megas que nos podían preguntar los amigos: -Susi, ¿vos cuántos megas tenés en la tuya?

Mensaje era algo que te dejaban en el imán de la heladera o sobre el combinado y no unas líneas de un científico ruso o un adolescente canadiense en tu e-mail (…)

(…)Nosotras aprendimos a escribir dibujando palotes y en los bancos había un agujero para meter el tintero, no sabíamos que sin saber inglés seríamos analfabetos hoy y que el teclear no sería sólo para los que salían de la Pitman.

Tuvimos que aprender – como se decía antes- a los "ponchazos" y esto de la Internet nos movió la estantería, o sea el modular que antes hubiéramos llamado ropero.

Tuvimos que incorporar la "tele" , la computadora, el fax, el módem, la PC, la virtualidad, y ahora tenemos que sumergirnos a navegar en la Internet(…)

Este mundo interconectado, cercano, próximo, accesible, ese mundo que está tan a mano merced a las nuevas tecnologías, nos impuso volver a algo que no estaba en nuestros planes: nos mandó de nuevo a los libros, a las anotaciones. Cuando ya teníamos planeado no aprender nada más, tuvimos que enfrentarnos a esto. Y si bien dicen que " perro viejo no aprende gracias nuevas", todas estas "viejas" bibliotecarias cincuentonas que somos le hemos logrado torcer el brazo a esta famosa Internet.

Susana L. Díaz y María Mercedes Mac Lean

Maestras Bibliotecarias Esc. N° 23 DE 9°

Boletín Informativo para Maestros Bibliotecarios. Año 1 N° 4 (1996)

M.C.B.A. Secretaría de Educación.

$ ¿Se sintió identificado con algunas de las situaciones que se relatan en este texto? ¿Por qué?

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Este texto refleja situaciones cotidianas en las que a diario nos encontramos con el desafío de nuevos aprendizajes. Estas situaciones se generan en los diversos contextos de los que participamos y abarcan una amplia gama de conocimientos nuevos: desde aprender a utilizar un electrodoméstico, hasta adecuarnos a los cambios tecnológicos que pueden presentarse en nuestro trabajo o al desafío de tener que desarrollar nuevas formas para acceder al conocimiento ( como las que menciona la carta). Uno de los rasgos centrales de nuestro tiempo es la multiplicación de los contextos de aprendizaje. Tenemos que aprender muchas cosas diferentes, estamos expuestos diariamente a una diversidad de necesidades de aprendizaje.

Tenemos que aprender cosas distintas, con finalidades diferentes y en condiciones cambiantes. Es necesario que sepamos adoptar estrategias para cada una de ellas. Necesitamos adquirir nuevas herramientas para enfrentarnos a estos desafíos.

Aprendizaje, lectura y avances tecnológicos

Un instrumento fundamental de adquisición de conocimientos es la lectura. No se aprende todo a través de la lectura, pero en algunas disciplinas no existe otro modo de aprender que no sea a través de ella. ¿De qué otro modo puede aprenderse sobre literatura si no es leyendo novelas, cuentos, poemas, etc.? O: ¿cómo abordar lo sucedido en el pasado, es decir, los hechos que constituyen la historia, si no es a través de la lectura de documentos escritos?

Los avances tecnológicos producidos en los últimos tiempos (la computadora, las redes informáticas) han generado –al mismo tiempo- la sensación de que es posible acceder a enormes cantidades de información en el momento en que se la necesita, algunas preguntas acerca de si está cambiando la forma de leer (¿es lo mismo leer un libro que leer en la pantalla de la computadora?) y también algunos temores acerca de la posible "desaparición del libro". No es la primera vez en la historia de la escritura y de la lectura que los avances tecnológicos generan cambios realmente importantes. ¿Imaginan ustedes lo que habrá significado la invención de la imprenta en relación con las posibilidades infinitas que abrió de reproducción y circulación de los textos escritos?

Respecto de los temores sobre el futuro de la lectura, en algún momento la televisión pareció ser su gran enemiga (se pensó que la imagen iba a desplazar a la escritura). Ahora, son las computadoras e Internet las que generan preocupación.

$ Ustedes, adultos inmersos en múltiples obligaciones y alumnos participantes de una experiencia educativa basada fundamentalmente en la tecnología, ¿qué opinan sobre estos temas?

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¿Con la computadora ha disminuido el uso de la escritura en el mundo laboral que conocen?

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¿Las actas, los contratos, las cartas, los expedientes, etc., han desaparecido?

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¿En el mundo académico los libros han sido descartados?

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¿Las consultas en Internet han desplazado a la lectura?

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¿Es verdad que la gente lee menos por mirar televisión?

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Le proponemos que comparta las reflexiones que puedan surgir a partir de estas preguntas con su grupo de estudio.

Seguramente, no llegaremos a dar respuestas categóricas a todas

estas preguntas. Lo importante es que podamos reflexionar sobre las cuestiones que plantean.

Es indudable que los cambios tecnológicos generan otros tipos de cambios (la escuela virtual de la que los lectores de este módulo participan es la prueba de esto) pero nosotros entendemos que la necesidad de leer no va a modificarse ni el hecho de que sea la lectura la forma fundamental de adquirir conocimientos, la herramienta fundamental para aprender.

Porque afirmamos que la práctica de la lectura es indispensable para aprender es que vamos a proponerle en esta materia que lea y que perfeccione el uso de estrategias que necesitan permanentemente los que estudian.

¿Qué es leer?

Venimos hablando de situaciones de lectura, de estrategias lectoras, de práctica de lectura. Pero ¿ qué es leer?

$ Piense qué significa leer y redacte una definición que considere apropiada

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Lea el siguiente texto

¿Qué significa leer?

Leer no es decodificar un texto letra por letra, sílaba por sílaba, palabra por palabra, frase por frase, sino encontrar su sentido a partir del contacto con él como totalidad.

Leer es empezar a construir el sentido del texto ( anticiparlo o predecirlo) ya desde las primeras aproximaciones a éste y a partir de ciertos indicios ( silueta, tipografía, título, marcas gramaticales, fórmulas, palabras ).

Leer es confirmar esas anticipaciones – o rectificarlas- al termina la lectura.

Leer es extraer información del texto, pero, en mayor medida, es " poner en el texto" todo lo que uno sabe, todo el conocimiento del mundo que uno tiene.

Leer es, también, hacer inferencias, es decir, encontrar el sentido del texto aún en lo que el texto "no dice".

Leer es compartir con otros lo leído, hacer comentarios, hacer recomendaciones.

Lotito, L. y otros. Lengua 8 . Ed. Aique

Ahora compare el texto con su definición y con la de sus compañeras. ¿En ellas aparecen los conceptos que plantea el texto? ¿Cuáles faltaron?

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Comparta este trabajo con su tutor y/o compañeros de manera tal de reflexionar conjuntamente sobre todo lo que implica leer.

Situaciones de lectura

$ Ahora le proponemos contestar estas preguntas:

¿ Qué leyó en los últimos días?

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¿Para qué lo hizo?

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¿Qué dificultades le surgieron con la lectura de esos textos?

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Organice las respuestas anteriores en este cuadro:

Observe la columna de los textos y responda: ¿son similares entre sí?

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Observe la columna de los propósitos: ¿son siempre los mismos?

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¿En qué situaciones leyó para informarse?

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¿En cuáles leyó por placer?

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A partir de esta actividad Ud. habrá podido comprobar que existe una multiplicidad de situaciones de lectura. Podemos definir el término "situaciones de lectura" como los momentos en que los lectores leen textos por distintas razones y para cumplir propósitos, objetivos diferentes. Según el material de lectura con el que se trabaje y el objetivo con el que se lo lea, también serán distintas las dificultades que surjan. Por eso existen distintas estrategias de lectura, algunas de las cuales abordaremos en la Unidad N° 2. Ahora simplemente presentaremos el tema.

Estrategias de lectura

• Si se encontrara con las siguientes situaciones de lectura, ¿que´ acciones realizaría en cada caso?

1. Ud. va a viajar a Puerto Madryn en la época de la presencia de las ballenas y le interesa tener previamente algunos datos sobre el tema.
2. Ud. debe presentar a su profesor de Ciencias Naturales un trabajo sobre las características de las ballenas.

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¿En los dos casos tenía el mismo propósito de lectura?

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¿Qué estrategias usó en cada caso?

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Esta actividad le permite acercarse al concepto de estrategia. Ahora lo definimos: las estrategias son procedimientos que se llevan a cabo para cumplir un objetivo, la planificación de las acciones que llevan a lograrlo. Además implica la evaluación de si elegimos el camino correcto y la posibilidad de cambiarlo.

Para retomar lo dicho, le proponemos que responda estas preguntas sobre diferentes estrategias que Ud. seguramente utiliza.

$ ¿Qué estrategias pone en práctica cuando lee un texto para estudiarlo antes de un examen?

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¿ Cuáles utiliza cuando lee las instrucciones para armar un aparato que compró?

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1. El lector activo

Si ha llegado a este punto en la lectura de este texto podemos decir que ha ido comprendiendo el módulo, que ha ido construyendo una interpretación sobre él. En esa construcción intervino el texto ya que intentamos (esperamos haberlo logrado) que posea una estructura lógica, una coherencia en el sentido y una organización que facilite la interpretación. Ahora bien, ¿todo lo que comprendió fue sólo gracias a nuestro intento de "ser claros"? No sólo. También gracias a todo lo que usted puso en juego en su trabajo de lector. ¿Qué le hubiera pasado si se hubiera encontrado, dentro de este texto, con el siguiente párrafo?

$ Lea:

Leer es a los escritos para informarse sucede lo que en la ciudad en que se vive en el mundo para que alguien cuenta asombrarse con historias; para ciertos hechos conocer lo que otros opinan sobre.

¿Qué hubiera hecho para poder entenderlo? ¿Qué acciones hubiera realizado? Anótelas.

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A sus respuestas, agregamos esta reflexión: cuando en el texto aparece algún problema que impide la comprensión, se pone especialmente en evidencia todo el trabajo que realiza el lector cuando lee, es decir cuando procesa y atribuye significado al texto que lee. Mientras leemos controlamos la comprensión, cuando algo nos la impide interrumpimos la lectura y nos esforzamos en superar el obstáculo. El lector, entonces, es un procesador activo del texto: adelanta hipótesis, las verifica -o no- y controla la comprensión mientras va leyendo.

El lector realiza un importante esfuerzo durante la lectura, ese esfuerzo es el que lo convierte en un lector activo que procesa y atribuye significado a lo que está escrito en una página.

El lector se enfrenta a este esfuerzo con el bagaje de sus conocimientos previos, con el propósito que lo lleva a leer y la motivación que siente por esa lectura.

Tipos de textos

Los lectores nos enfrentamos a una diversidad de textos. Cada uno de ellos tiene características que permiten reconocerlos.

$ Lea los siguientes textos y aclare qué tipo de texto es cada uno y dónde los puede encontrar.

A) Capas de la geosfera

Ya vimos en la primera unidad que en la geosfera se pueden diferenciar tres grandes capas: la corteza terrestre, el manto y el núcleo.

Nosotros estamos permanentemente en contacto con la corteza, que es la capa exterior. Es simple comprender cómo podemos conocer sus características: la materia que está en la superficie terrestre se puede ver y examinar. Pero ¿cómo podemos conocer las características de las partes más profundas?

Estos datos se han obtenido a partir de diversos fenómenos, por ejemplo de los terremotos, porque según el tipo de vibraciones que producen son las características de las rocas o minerales afectados.

Otras fuentes de información son las erupciones volcánicas, cuya expansión demuestra las presiones internas del planeta y cuya lava permite suponer las elevadas temperaturas interiores y la composición de esas capas.

Además si suponemos que todo el sistema solar tiene el mismo origen, el espacio también aporta datos.

B)

La Nación, 7 de mayo de 2000. Política

La otra cara de las elecciones

Prometen que limpiarán los afiches y las pintadas

Las autoridades porteñas señalaron que se arreglarán los edificios arruinados por las pegatinas partidarias

La ciudad está sucia. Carteles, volantes, pasacalles y pintadas partidarias llenaron la ciudad hasta dejar la sensación de una invasión.

El Gobierno de la Ciudad prometió hacerse cargo de la limpieza de las fachadas de edificios que hayan sido afectados durante la campaña con pegatinas ilegales, aseguró ayer a La Nación el subsecretario de Gobierno, Jorge Enriquez.

Enriquez señaló que se llamará a todos los partidos políticos para pedir que colaboren en la restauración

C) En la carpeta

Tomé mi amor que asombraba a los astros

y le dije: señor amor,

usted crece de tarde, noche y día,

de costado, hacia abajo, entre las cejas,

sus ruidos no me dejan dormir, perdí todo apetito

y ella ni nos saluda, es inútil, inútil.

De modo que tomé a mi amor,

le corté un brazo, un pie, sus adminículos,

hice un mazo de naipes,

y ante la palidez de los planetas

me lo jugué una noche lentamente

mientras mi corazón silbaba, el distraído.

Juan Gelman

1. Tipo de texto: …………………………………………………………………………………

2. Puede aparecer en ……………………………………………………………………………

   Puede aparecer en ……………………………………………………………………………….

3. Tipo de texto: …………………………………………………………………………………..
4. Tipo de texto:…………………………………………………………………………………….

Puede aparecer en: ……………………………………………………………………………..

$ Haga una lista de tipos de textos que haya leído alguna vez (en libros, en diarios, en revistas, en las paredes de la ciudad) y que pueda reconocer y nombrar.

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A partir de estas actividades, Ud. ya se habrá dado cuenta de la variedad de tipos de textos que circula, que un lector entrenado puede reconocer. Ese reconocimiento es posible porque los textos tienen rasgos que los hacen particulares y que permiten definirlos y diferenciarlos. A veces ese reconocimiento es muy fácil (casi sin leerlos, reconocemos "por su silueta" una receta de cocina, un poema, una carta); en otros casos es indispensable leer el texto para poder reconocerlo y nombrarlo.

Esos rasgos que en cada tipo de texto aparecen combinados de formas variadas son los siguientes:

• su silueta (sus características gráficas, su distribución en el espacio de la hoja)
• sus funciones (los textos informan, argumentan para convencer al lector…)
• el modo en que organizan su contenido (a veces narran, otras exponen datos o ideas, presentan diálogos entre personas…)
• el lenguaje que utilizan (a veces poético, otras muy formal …)

De las combinaciones de estas características surgen los diferentes tipos de textos, que podemos encontrar en libros, diarios, fascículos, revistas, etc., a los que llamamos portadores textuales.

Autor:

Liliana Lotito