La preparación de docentes para enfrentar el trabajo preventivo en la Educación Primaria (página 2)

La Resolución Ministerial 118/2008 define los objetivos priorizados del Ministerio de Educación para el curso 2008-2009, para todas las educaciones. En la misma aparece reflejada direcciones principales del trabajo educacional la formación y superación del personal docente, así como el trabajo preventivo y comunitario.

Este trabajo preventivo, tiene una arista de significativa importancia relacionada con la prevención de alteraciones del comportamiento en las niñas y los niños en la escuela primaria. En la transformación No. 14 del decreto ley 64/82, se establece la necesidad de elevar la calidad de la labor metodológica, preventiva, de orientación y seguimiento a realizar por el personal docente, metodólogos y profesores de trabajo educativo, de los Ministerios de Educación y del Interior, así como las vías de capacitación y superación de los mismos.

Ante el maestro y los directivos de la educación primaria se presenta el reto de la detección y atención oportuna de los escolares con factores que ponen en riesgo su desarrollo integral, así como aquellos en situación de desventaja social y alteraciones del comportamiento. Además el desarrollo de acciones de trabajo preventivo para dar solución a las diferentes situaciones que pueden causar o ya están causando alteraciones del comportamiento en las niñas y los niños. Al respecto la transformación No. 16 plantea entre las diversas formas de atención al menor con trastorno de conducta, las medidas externas, donde aparecen en primer lugar la atención individualizada en la red de centros del MINED o el traslado a otro centro educacional del mismo nivel del Sistema Nacional de Educación.

Las acciones de trabajo preventivo sobre las niñas y los niños con alteraciones del comportamiento que le competen a la Educación Primaria, requiere de una mayor preparación pedagógica del personal docente y del director, como máximo responsable de tal tarea en la escuela. A pesar que el Departamento de Educación Especial del Instituto Superior Pedagógico "Capitán Silverio Blanco Núñez", de conjunto con el Departamento Provincial de Educación Especial y la escuela "Alberto Delgado", ha efectuado algunas acciones para la preparación pedagógica de directoras y directores en torno al trabajo preventivo con escolares con alteraciones del comportamiento, la misma no ha logrado los niveles esperados observándose la persistencia de dificultades en la práctica educativa, lo que se refleja en el banco de problemas de la subdirección de Educación Infantil en la Provincia.

Múltiples son las causas que generan, que aunque se planifican acciones de trabajo preventivo estas no tienen el éxito esperado, en lograr las aspiraciones para las que fueron creadas. Se considera que en la base de todas las causas, juega un papel determinante la preparación pedagógica de los directivos y docentes para realizar un trabajo preventivo con los escolares con alteraciones del comportamiento; sin embargo en las propias estrategias no se conciben acciones de preparación hacia dichos sujetos en torno al tema. Los docentes plantean que los esfuerzos de preparación son escasos, dispersos, con poca coordinación, siendo los especialistas del Centro de Diagnóstico y Orientación quienes aportan un poco más a la misma.

Al entrevistar a docentes y directivos de experiencia, especialistas del CDO y del Departamento de Educación Especial del Instituto Superior Pedagógico se constata la necesidad de enfocar toda la preparación de los docentes en función de la prevención. Desde la autopreparación, la preparación de las asignaturas, las preparaciones metodológicas concentradas de diferentes escuelas que pertenecen a un mismo Consejo Popular, entre otras vías.

¿Cómo se puede lograr esto? Es importante preparar al docente para que desarrolle la capacidad de observación y valoración constante de los posibles riesgos biológicos, ambientales o sociales a que están sometidos sus escolares y las familias de estos; para de esta forma, anticiparse a los problemas y encontrar desde su propio accionar las medidas encaminadas a impedir que los mismos ocurran o empeoren. Actualizar de forma periódica, el diagnóstico grupal e individual con un sistema de intervención más efectivo. Reconocerse como un tutor de sus escolares y no sólo como un mecánico transmisor de conocimientos poco significativos para el menor. Comprender que la familia es una aliada en la tarea de educar y encontrar en cada una las potencialidades y fortalezas. Percibir que lo normal es que cada niño o niña sea diferente, preocupándose más en perfeccionar los métodos y medios pedagógicos que emplea que en clasificar o etiquetar a sus escolares.

Reconocer el proceso docente-educativo y en especial la clase, como el lugar idóneo para hacer un efectivo trabajo preventivo de modo que desde su misma planificación y organización se reflexione acerca de cómo lograr la interrelación dialéctica de sus componentes. El docente debe preguntarse ¿en qué medida pueden mis escolares alcanzar el objetivo propuesto?, ¿cuáles son los conocimientos precedentes y qué nivel de dominio poseen?, ¿qué experiencias previas poseen respecto al nuevo contenido?, ¿qué puedo trabajar en el aspecto axiológico?, ¿qué método o combinación de ellos es más efectiva con mi grupo escolar para este contenido específico y según los estilos de aprendizaje que predominan?, ¿cómo atender la diversidad desde las propias tareas docentes diferenciadas?, ¿qué medios de enseñanza serán más eficientes y óptimos para este contenido teniendo en cuenta el canal de entrada de información preferido por mis escolares?, ¿cómo evaluar a los menores de modo que sea un momento más de aprendizaje y se logre una valoración justa de cada uno de ellos?.

Para la planificación y organización con una óptica de prevención el docente debe analizar el currículo de la asignatura, el libro de texto y demás materiales auxiliares y estudiar el diagnóstico de cada estudiante de modo que pueda anticiparse lo más posible a cualquier problema y proyecte la atención diferenciada para cada caso.

Durante la dirección de la clase el docente que trabaja de forma preventiva garantizará en la medida de sus posibilidades las condiciones medioambientales y el clima afectivo propicio para que se dé el proceso con calidad. La limpieza, ventilación e iluminación de los locales, la postura correcta al sentarse, escribir o leer por parte de los escolares, la ubicación dentro del aula de forma preferente a los menores con discapacidades auditivas o visuales, exigir el empleo de ayudas ópticas o acústicas de los menores que las necesiten, conocer el estado de salud general, garantizar el trato respetuoso entre iguales y de estos con el maestro, son algunas de las exigencias que debe lograr el docente en el momento inicial de la clase. Posteriormente es recomendable al dirigir poner al alumno en el centro del proceso, que sea activo, creativo, reflexivo, crítico y autocrítico. Se sugiere sumo cuidado en el logro y el control de la base orientadora de la actividad en general y de cada tarea docente. Que las mismas respondan a las diferencias individuales y se apliquen niveles de ayudas correctamente, evitando la ayuda prematura y la tardía. Disponer de la evaluación, como uno de los componentes esenciales, momento en que el alumno debe ser tan protagónico como en los momentos anteriores.

La dirección de una clase es siempre un momento muy dinámico y creativo donde el docente puede encontrarse con situaciones inesperadas, de su dominio de los métodos y contenidos, de su actuar sereno y firme, pero reflexivo puede sortear cualquier dificultad y convertirla en aprendizaje suyo y del grupo escolar.

El control de la clase que realiza el docente es un momento donde se reflexiona acerca de su propio desempeño y el de sus escolares, se analiza cómo transcurrió la clase y los resultados obtenidos permiten evitar que se repitan errores y que se tomen medidas para perfeccionar el proceso. Por tanto es un momento importante que contribuye decisivamente a la prevención.

Los elementos expuestos anteriormente corroboran la necesidad de potenciar la preparación de docentes de las escuelas primarias a favor del trabajo preventivo con sus escolares y el entorno. Utilizar eficientemente los espacios de reflexión con el colectivo pedagógico para detectar los problemas en torno al tema y buscar entre todos las mejores vías de solución. Reforzar la comprensión por parte de las diferentes estructuras de dirección y del propio docente que el nivel de preparación es un obstáculo importante, que es necesario y posible elevar, con el objetivo de mejorar la calidad del proceso docente-educativo.

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Autora:

Lic. Annia María Márquez Valdés

Profesora Asistente.

MsC. Rosario Geysa Cañizares Arteaga

Profesora Auxiliar

Facultad de Cultura Física. Sancti Spiritus