Producción Textual en la preparación de docentes en ejercicio de Educación Primaria

Resumen

La vía fundamental para la superación y formación del docente en ejercicio de la educación primaria está en el trabajo metodológico que contribuye a elevar la efectividad del proceso educativo, en todos los tipos y niveles de educación y para fortalecerlo y sistematizarlo en los centros educacionales y en los niveles de dirección de los municipios, provincias y nación, es obligatorio establecer las normas que permitan a los cuadros principales de cada nivel de dirección diagnosticar, planificar, ejecutar, controlar y evaluar sus resultados, por lo que resulta necesario actualizar el Reglamento que rige para esta actividad.

El trabajo metodológico es el sistema de actividades que de forma permanente y sistemática se diseña y ejecuta para la preparación de los docentes de forma individual y colectiva, el artículo recoge pasos metodológicos para trabajar en las preparaciones metodológicas, colectivos de ciclo, en las preparaciones de asignaturas, para llevar acabo de una forma práctica y detallada, diferentes acciones que deben desarrollar los jefes de ciclos con los maestros en ejercicios para resolver los problemas que se presentan en la práctica educativa con la producción textual.

Palabras claves: Orientaciones Metodológicas, Preparación Metodológicas Producción Textual. Organización, textualización, revisión, autorrevisión.

Introducción

Unos de los retos más significativos que hoy día se plantea el Ministerio de Educación es la preparación de los docentes en ejercicio de La Carrera Licenciatura en Educación Primaria, capaces de elevar la calidad de la educación. Su estudio permanente tiene que estar dirigido no solo a la adquisición de conocimientos científicos y pedagógicos, sino también a desarrollar las capacidades pedagógicas necesarias para la planificación y dirección exitosa del proceso docente educativo. Esto implica la necesidad de superar las concepciones tradicionales, orientadas a la formación de determinados rasgos y cualidades del profesional de manera aislada, y asumir este proceso con un enfoque Holístico.

Las universidades deben formar profesionales comprometidos con el desarrollo de sus pueblos, flexibles para enfrentarse a problemas cada vez más complejos y cambiantes en lo social y profesional y preparados para dar soluciones trascendentes. Será necesario atender a la formación de docentes, tanto del maestro en formación como del docente en ejercicio desde las Universidades de Ciencias Pedagógicas, desde el trabajo metodológico que se desarrolla en cada escuela, municipio , provincia y del país que los docentes desarrollen habilidades comunicativas orales y escritas, con particular énfasis en la lectura, comprensión y construcción de textos, y además que puedan desarrollar competencias pedagógicas y didácticas concernientes al área del lenguaje para poder dirigir acertadamente el proceso de enseñanza aprendizaje de sus estudiantes con un enfoque integral.

El desarrollo de la comunicación escrita de los estudiantes es un gran problema, en el que la búsqueda de su solución es objeto del esfuerzo constante de muchos docentes, sin que el resultado obtenido llegue a ser del todo satisfactorio, pues se aprecian serias contradicciones entre el nivel de integración que demanda la Educación y la preparación especializada que reciben los docentes en la formación inicial. Los docentes de la Educación Superior egresan sin la habilidad profesional necesaria, para enseñar a su estudiante a incorporar y sistematizar los conocimientos lingüísticos en la práctica, es decir, a convertirse en un usuario efectivo de su lengua.

El Ministerio de Educación, en todas sus instancias ha trabajado arduamente para que se aplique el Programa Director de Lengua Materna. Desde el curso 1995–96 se implementa su primera versión para la Educación Superior, el que se debe tomar en consideración el carácter instrumental de la Lengua Española como medio de comunicación y como vía de apropiación del conocimiento, patentiza además que todos los docentes con independencia de las asignaturas que impartan tienen que ocuparse de que sus alumnos hablen y escriban con sentido y corrección.

El proceso de enseñanza aprendizaje de la producción de textos escritos deberá asumirse desde un pensamiento complejo que contextualiza, relaciona y generaliza las diversas aristas, las diversas perspectivas y los disímiles enfoques integrales que en el convergen. El pensamiento complejo nos permite profundizar en la urdimbre del tejido de problemas que influyen en el acto de escribir, nos permite, situarlo desde diversas perspectivas, lingüísticas, comunicativas, cognitivas, pragmáticas, estilística, nos permite contextualizarlo, nos exige establecer relaciones entre el proceso de enseñanza aprendizaje.

DESARROLLO

Las Orientaciones Metodológicas están dirigidas a la preparación y orientación de los docentes en ejercicios de la Enseñanza Primaria para trabajar las etapas de la producción textual.

Orientaciones Metodológicas para la etapa organizativa

Incluye toda actividad que motive a escribir, genere ideas o centre la atención del alumno sobre determinado tema. Esta fase hace que el alumno se libere del temor de hoja en blanco. Desarrolla un papel importante el trabajo oral previo que se lleve a cabo para intensivas al alumno o a escribir para lograr su motivación. Por investigaciones realizadas se sabe que esta motivación puede lograrse a diferentes niveles.

Un nivel alto, que incluye a los niños motivados intrínsicamente para producir textos, son capaces de hacerlos de forma independiente, les gusta escribir y lo hacen en el aula y fuera del aula fuera de ella, generalmente conservan sus escritos. Un nivel medio, que incluyen a los que escriben por indicaciones del maestro, necesita referencias para escribir, son de poca fluidez, y no encuentran gran satisfacción en el acto de escribir. Un nivel bajo, donde están los que escriben por exigencias del maestro, no sienten en ello placer ni interés, ni le ven utilidad a esta actividad. En esta etapa organizativa debe dedicarse especial atención a los escolares de un nivel medio y bajo de motivación ante la producción de un texto escrito.

Un recurso que puede dar resultado antes de iniciar cualquier redacción es la elaboración previa de un plan que servirá primeramente para organizar las ideas que se quieran expresar y después como guía o apoyo durante el proceso de elaboración. Ello evita la, costumbre que se observa en muchos alumnos, de ir llenando la página en blanco con las expresiones que se le van ocurriendo, sin una idea precisa de cómo empezar, continuar y terminar. El análisis previo antes de escribir favorece que en el texto final se logre claridad y coherencia. Inicialmente el maestro debe prestar apoyo en este sentido hasta que se logre el hábito en el estudiante, el maestro guía la observación de las ilustraciones relacionadas con el tema histórico mediante preguntas, propiciando que los alumnos en orden lógico se expresen acerca de lo que ven. Una vez que la mayoría o todos los alumnos expresen sus ideas, el maestro dirigirá la elaboración oral de las oraciones sobre cada ilustración. Guiado por el modelo. Seguidamente la escribirá a un lado de la pizarra una debajo de la otra.

Después el maestro copiará en el otro lado de la pizarra formando un párrafo. En este si es necesario, se harán algunas correcciones tales como: La sustitución de algunas palabras que se repitan, por ejemplo, cambiar un sustantivo que se repite. Empleo correcto de elementos relacionados con: preposición, conjunciones, pronombres relativos y demostrativos, frases conectoras, concordancia entre palabras, el artículo y el sustantivo, el sustantivo y el adjetivo.

Por último, los alumnos leerán el párrafo formado colectivamente en la pizarra y lo copiarán en sus libretas. Se llamará la atención a:

? Margen y sangría

? Uso correcto de la mayúscula.

? El punto final.

? Escribir con letra clara, enlacen bien las letras, separen adecuadamente una palabra de la otra.

Orientaciones Metodológicas al docente para la etapa de producción oral y escrita

Se ofrece una guía a los estudiantes para que incorporen en su redacción los distintos procedimientos de cohesión, sin dejar de tener en cuenta los aspectos tradicionales que aparecen en los documentos rectores. El tema que vas desarrollando tenga avance progresivo y cada una de las ideas por muy alejadas que estén se relación en con las oraciones o ideas dadas guarden estrecha relación con el eje temático, siempre debes mantener esa conexión entre las partes y el todo.

Revisa bien tu redacción de manera tal que si repites vocablos sepas bien por qué lo haces no pierdas de vista que pueden aparecer para enfatizar, o cohesionar lo escrito, de lo contrario, puede ser manifestación de pobreza de vocabulario, en este caso sustitúyelo por sinónimos o palabras que sean capaces de aglutinar esos lexemas. Si quieres evitar la repetición de los vocablos, acude a la utilización de los pronombres de diferentes clases, adverbios, seguramente tu redacción será más elegante. No te encapriches en escribir mucho, a veces dejando sobreentendidas las ideas ayudan más al lector a que infiera lo que has querido trasmitir. Utiliza entonces, la elipsis, tanto nominal, verbal como comparativa. Ten en cuenta al redactar que los párrafos se encuentren cohesionados mediante la utilización de diferentes conectores.

Evita los períodos largos pues estos pueden ocasionar pérdidas de la idea o inclusión claro está, que para que el alumno pueda decodificar este mensaje el profesor tuvo que haber ido trabajando en clases anteriores estas reglas a las que se ha hecho referencia, esto no quiere decir que sean las únicas que se deben orientar, añadir estas a las ya tradicionales.

Orientaciones Metodológicas para la etapa de Textualización.

En esta etapa debe animarse a los estudiantes a que expresen cuánto tienen que decir, sin preocuparse exageradamente por la forma, pues utilizar borradores Se recomienda que este proceso se lleve a cabo en la escuela, en presencia del maestro, para garantizar que el alumno trabaje de forma independiente. Pero con el apoyo del docente si fuera necesario.

Es el momento describir y corregir errores. Se leerá el texto tantas veces como sea necesario y se analizará atendiendo a lo que trata de comunicar; La relación del contenido de cada párrafo: ideas principales y secundarias de cada uno. Debe insistirse en que cada párrafo se refiere a una idea, que este puede estar constituido por una o más oraciones que se separa del otro párrafo por un punto y aparte, un ejercicio útil puede ser tratar de titular cada párrafo, teniendo en cuenta qué dice, su idea fundamental, claridad de las ideas que se expresan, secuencia de los hechos, tiempo del discurso, si se producen cambios abruptos del narrador, Calidad de las expresiones, vocabulario: variedad, precisión, posibles repeticiones.

Estructura de las oraciones: sujeto, predicado, forma verbal, concordancia. En esta etapa puede intercambiarse el trabajo con otro estudiante para ver si hay algún aspecto del contenido que cueste trabajo entender, si algún detalle no gusta, si alguna idea podría expresarse de otra forma.

Orientaciones Metodológicas para la etapa de corrección

El docente puede apoyarse en alguna guía donde se incluyan los aspectos más importantes que deben estar logrados en el trabajo. Por ejemplo:

? ¿Es correcta la presentación: margen, sangría, limpieza, letra?

? ¿Has logrado una extensión adecuada?

? ¿Todas las ideas que escribiste se relacionan con el tema general?

? ¿Es correcto el orden que has dado a esas ideas?

? ¿Están bien expresadas las ideas? ¿Concuerdan sujeto y verbo, sustantivos y adjetivos?

? ¿Búscate un título adecuado a tu trabajo?

? ¿Usaste las comas necesarias, los puntos al final de oraciones y de párrafos y al final del escrito?

? ¿Has utilizado signos de interrogación en las preguntas y de admiración en las exclamaciones?

? ¿Has usado mayúsculas al inicio de tu escrito, después de cada punto y en los nombres propios?

? ¿Consultases el diccionario o tu maestra en las palabras que te ofrecieron dudas?

Orientaciones Metodológicas para corregir los trabajos de forma colectiva

De todas las formas que adopta la revisión de los trabajos, la revisión colectiva en clases constituye una del las de mayor interés didáctico; García Alzola la denominó clase al revés, teniendo en cuenta que se procede a la inversa: partimos del trabajo concluido. Para ello seleccionamos uno, que no debe ser ni el peor ni el mejor, sino aquel que sea representativo de la media del grupo y a través del cual podemos centrar la atención en los aspectos del contenido del objeto de estudio, se cumple así el principio de la selectividad, al elegir el texto más adecuado a los objetivos de la clase. En su auto preparación el maestro deberá realizar el análisis del texto y proceder de la misma forma que luego exigirá a los estudiantes. Al hacer su plan de clases, precisará igualmente todos los componentes metodológicos: objetivos, contenidos, métodos, procedimientos, medios y evaluación del texto según objetivo, con lo que logrará que se manifiesten dos principios importantes: la orientación hacia un objetivo y la enseñanza del análisis y revisión del texto.

La revisión colectiva en el aula deberá hacerse en un ambiente agradable: a lo que contribuirá el hecho de que se realice en un sentido positivo para lo cual se destacarán más los aciertos que los errores. por otra parte ,todos deberán tener igual oportunidad de opinar, emitir sus valoraciones y ofrecer sugerencias, si al construir el texto el alumno fue del contenido a la forma ,al revisarlo ,como texto concluido; lo primero que percibe es la estructura fonológica(grafica) y por la vía del análisis sintáctico de oraciones y párrafos (configuración sintáctica), llega a lo que se ha querido significar(configuración semántica),para lo que va identificando los diferentes tópicos y el tema general que se aborda.

La divulgación de los mejores trabajos, por medio de su lectura en las actividades que organice la escuela o su exposición en el mural, contribuye a estimular a los autores, pero sirve de acicate para los alumnos del nivel bajo.

Lectura cuidadosa de todo el texto redactado para que el receptor comprenda el mensaje expresado por el emisor de forma tal que logre captar la unidad sistemática del mismo, lectura inteligente para ir descubriendo qué medios lingüísticos se han utilizados para lograr la unidad sistemática del texto, determinar si en el texto aparecen repeticiones de presentarse, saber distinguir si se trata de repeticiones patológicas o si se hace con la intención de enfatizar para lograr mayor cohesión en el texto, de tener duda entrevistarse con los alumnos para saber cual fue la intención al escribir.

Si se trata de recurrencia tener presente las distintas variantes en que puede presentarse, puede aparecer la repetición de un elemento léxico en su identidad material y semántica (mera repetición léxica.) puede aparecer la repetición léxica mediante hiperónimos o sugerir que la utilicen, observar si en el texto aparecen unidades que sustituyan o pueden ser sustituidas por formas lexicales, pronombres o proverbio para evitar la repetición innecesaria, analizar qué elementos aparecen sobreentendidos en el texto para lograr la coherencia o qué sugerencias se les puede hacer a los estudiantes para que no hagan repeticiones innecesarias de esta manera utilizarían la elipsis de diferentes tipos.

Al revisar las composiciones observar la estructuración entre los párrafos y la cohesión mediante la utilización de diferentes conectores, precisar que no se debe cambiar el texto de los estudiantes, sino hacer correcciones pertinentes ya en el orden léxico – semántico o en el morfológico-sintáctico.

Orientación Metodológica a los docentes para la etapa de Autorrevisión de errores según diagnóstico

La revisión individual, al igual que la colectiva, deberá realizarse primero con apoyo y después en forma independiente. Puede ser de diferentes tipos; revisión individual a partir de los errores indicados, con el auxilio de símbolos, con una guía y en forma independiente (autorrevisión). Los estudiantes podrán revisar sus propios trabajos o intercambiarlos y revisar entonces el de un compañero. Las habilidades para autorrevisar y autocorregir los trabajos se deben desarrollar de forma escalonada y progresiva hasta lograr que los estudiantes lleguen a dominarlas plenamente. Para dar cumplimiento a esta etapa se incluye un sistema de ejercicios a los estudiantes que no logran incorporar a su redacción los distintos procedimientos de producción textual. Esta etapa es fundamental, el profesor trabaja con los estudiantes según las dificultades que presentaron sus redacciones y la vez el alumno con el maestro para enmendar sus errores, en una actividad conjunta alumno- profesor, mediante la aplicación de un sistema de ejercicios.

Carlos Álvarez (1999) hace referencia a cuatro niveles de asimilación los cuales están incluidos en el sistema de ejercicios.

Familiarización: El alumno se familiariza con el tema o contenido que se le ofrece. Reproducción: El estudiante reproduce lo que ya se le ha dicho en el texto modelo. Producción: es capaz de producir textos, utilizando sus medios lingüísticos.

Creación: En este nivel el estudiante logra concebir un texto, que reúna las características de texto modelo.

Las Orientaciones Metodológicas elaboradas son recursos didácticos importantes que puede poner en función el maestro al dirigir el proceso de aprendizaje, con lo cual podrá atender al diversidad de potencialidades de los estudiantes de su grupo, y a la vez, muestran las estrategias de trabajo donde priman elementos de análisis reflexivo que gradualmente se constituyen en recursos importantes para una actividad mas productiva para los estudiantes, como parte de su propio proceso de aprendizaje. Producir la ayuda adecuada en cada momento, es acercarnos con profundidad a lo que esta en la mente del alumno, a su comprensión del problema, a conocer hasta donde sus recursos, en un momento determinado, le permiten trabajar; a estar cocientes de si hemos realizado la orientación oportuna y necesaria o si nuestra propia dirección pedagógica es la que esta haciendo insuficiente la comprensión en un momento dado. Ejemplificación de la aplicación y generalización de las Orientaciones Metodología para el proceso de enseñanza-aprendizaje de la producción textual en la preparación de los docentes en ejercicios de la Educación Primaria.

A partir de las concepciones teóricas y prácticas desarrolladas, , se comenzó a rediseñar el Plan Anual de cada uno de los niveles de dirección, incluyendo en la estrategia acciones dirigidas al trabajo interdisciplinario con la producción textual según , los resultados de la evaluación en la etapa, se incluyeron en los planes mensuales las actividades especificas para darle tratamiento a este componente en todas las formas del Trabajo Metodológico, y a su ves en los Planes de Trabajos Individuales, se realizaron durante el curso escolar 2012/2013 en sus sesiones de trabajo Preparación Metodológica de sus 4 horas semanales, de forma colectiva e individual con los docentes de la educación primaria del área de humanidades y de ciencias, donde se realizaron análisis metodológicos de las unidades de estudio para demostrar como se le da tratamiento a la producción textual .

Se tubo en cuenta las preparaciones desde los Consejos Técnicos, Colectivos de Ciclos, Preparación de Asignaturas, se seleccionaron colaboradores de basta experiencias en la asignatura Lengua Española, para servir de apoyo al Trabajo Metodológico con los docentes relacionado con el contenido y metodología con un carácter integral y se realizaron todas las formas de trabajo Docente Metodológicas durante la etapa de preparación tales como reuniones metodológicas, clases metodológicas, clases abiertas, taller metodológico, clase de comprobación,, visita de ayuda metodológica, control a clase, asesorías pedagógica tutorial y despachos metodológicos teniendo en cuenta el diagnostico de necesidades y el carácter de sistema del trabajo metodológico.

Las medias de los resultados de la promoción y su calidad en el período 2012/213 fueron superiores a las del período 2010/2011, En reunión de la Comisión de Asignatura, Consejos Técnicos, Colectivos de Ciclos, Preparación Metodológica .se analizaron los resultados de la optimización del proceso a partir de los criterios evaluativos y patrones de logros expuestos.

Conclusiones

? La preparación metodológica del docente constituye la vía más importante para su desempeño profesional. Desde ella debe orientarse adecuadamente la construcción de textos escritos como proceso cognitivo, en el que la relectura y autorregulación pueden estar presentes en cualquier momento.

? La aplicación de las Orientaciones Metodológicas que se propone constituye una posible solución de algunas problemáticas en la orientación del proceso de construcción de textos escritos en la práctica educativa, del docente en ejercicio y en su desempeño profesoral en la escuela primaria, que se manifiestan en insuficiencias en el desempeño metodológico.

? La aplicación del criterio de experto dan cuenta de la valoración positiva de los aspectos esenciales de las orientaciones Metodológicas, y de su posibilidad de aplicación en las condiciones actuales para la enseñanza de la producción textual en la Licenciatura en Educación Primaria.

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Autor:

M.Sc Bárbara Molina Suárez del Villar.

M.Sc José Félix Rópeda Paso.

Profesor asistente.

CENTRO DE ESTUDIOS DE EDUCACION SUPERIOR "MANUEL F. GRAN"

UNIVERSIDAD DE ORIENTE

REPUBLICA DE CUBA UNIVERSIDAD DE CIEGO DE ÁVILA

MÁXIMO GÓMEZ BÁEZ

Ciego de Ávila, 2014