La formación en investigación en la licenciatura en estudios socioculturales: ¿Un reto cumplido? (página 2)

Los resultados alcanzados en las investigaciones controladas y masivas realizadas por el Ministerio de Educación Superior en el período comprendido entre los años 1981-1988, permitieron determinar científicamente la falta de una concepción sistémica del componente investigativo, el cual parte de que el profesional sea capaz de enfrentarse a los problemas que se presentan en los diferentes contextos de actuación, para contribuir con su acción a la transformación positiva de la realidad circundante. Se instrumenta su desarrollo por todas las disciplinas mediante diferentes actividades investigativas. Se continúa el trabajo científico-estudiantil a través de los trabajos extracurriculares, de curso y de diploma.

Sin embargo, todavía resultaba insuficiente la integración entre los componentes académico, laboral e investigativo, la relación interdisciplinar y las orientaciones metodológicas para la formación y el desarrollo de las habilidades de investigación en los diferentes niveles estructurales del proceso docente-educativo, por lo que fue necesario elaborar nuevos planes de estudio a partir del año 1992.

En esta dirección el componente investigativo se enriquece en su concepción a partir del desarrollo, desde los primeros años, de habilidades para la solución de tareas y problemas de carácter psicopedagógico, sociológico, instructivo y educativo que se les presentarán a los futuros profesionales en su preparación académica o durante su práctica laboral. El logro de estas habilidades implica la preparación de los estudiantes para enfrentar el trabajo independiente, la capacidad de enfocar sus ideas y actuar con iniciativa creadora.

En los planes de formación de los profesionales de las diferentes carreras se inicia el trabajo científico-estudiantil a través del componente investigativo; además, se especifican las habilidades de investigación a desarrollar por los egresados. Sin embargo, no aparece reflejado cómo propiciar la formación y el desarrollo de estas habilidades en la integración de los tres componentes, por lo cual en el año 1995 se inició un proceso de investigación que tuvo la problemática anterior como objeto de estudio[5]

El Centro Nacional de Superación para la Cultura (CNSC) es la institución rectora de la preparación y actualización de los recursos humanos del Ministerio de Cultura, para lo cual cuenta con un dispositivo de profesores altamente calificados y una red de instituciones homólogas en todas las provincias y el municipio especial Isla de la Juventud.

Esta institución se crea a partir de la propia constitución del Ministerio de Cultura en el año 1976 y se va conformando paulatinamente a partir de diferentes cambios estructurales alrededor de la Dirección de Cuadros, la Dirección de Capacitación y la Escuela de Cuadros del propio Ministerio.

El CNSC y los Centros Provinciales de Superación, deben abordar el trabajo en tres direcciones fundamentales: el trabajo docente, el trabajo investigativo-informativo y el trabajo de orientación metodológica y de organización.

Con respecto al trabajo investigativo para su cumplimiento el CNSC asume como tarea: realizar estudios e investigaciones que aborden los problemas pedagógicos inherentes al trabajo con los cuadros y los trabajadores en general, los problemas relacionados con la sociología, la dirección científica del trabajo cultural y todo lo que contribuya al perfeccionamiento del sistema de superación y de la labor docente.

En el informe resumen del cumplimiento de los objetivos de trabajo del año 2009 del CNSC se señala la participación de los profesores en las comisiones de carreras de la Licenciatura en Estudios Socioculturales, así como el seguimiento a la selección de nuevos ingresos y a los matriculados en estudios de nivel superior, especialmente de los integrantes de la Brigada "José Martí[6]

Entre las prioridades del CNSC para el trabajo docente metodológico en el año 2010 se encuentra la preparación de los docentes vinculados al ejercicio de la docencia de la disciplina integradora (Promoción Cultural) de la Licenciatura en Estudios Socioculturales; propuesta a desarrollar a partir las orientaciones de la Comisión Nacional de Carrera. Para el desarrollo de estas acciones es preciso el reforzamiento de los vínculos con las Facultades y carreras en cada una de las universidades donde esta se desarrolle y los Centros Universitarios Municipales. Se propondrá nuestra oferta académica para que docentes de otras asignaturas concebidas en el plan de estudio puedan acceder a los servicios docentes previstos. Para el cierre del mes de agosto, cada uno de los centros debe proponernos el nombre de un docente a cursar entrenamiento centralizado en Promoción y Gestión Cultural, que coordinará posteriormente la estrategia de preparación de los docentes implicados en el ejercicio de la docencia de la disciplina en cada territorio[7]

En el proceso de formación inicial de los estudiantes de la carrera: Licenciatura en Estudios Socioculturales se asumen como principios esenciales los siguientes:

• Lograr una alta motivación y compromiso con la labor político ideológica de los estudiantes a través del estudio del objeto de la profesión, el conocimiento de las mejores tradiciones de la educación en Cuba y de los logros alcanzados después del triunfo revolucionario.

• Elevar la preparación pedagógica que garantice el conocimiento del objeto de la profesión y su relación con los diferentes factores que intervienen en el proceso pedagógico.

Lo planteado con anterioridad ha estado presente en nuestra actividad y a partir del mes de septiembre del año 2007 y hasta la actualidad se inició un proceso de investigación en la Licenciatura en Estudios Socioculturales, que contempló esencialmente la aplicación de entrevistas a estudiantes y profesores de una sede universitaria, las cuales nos permitieron constatar que existen dificultades e insuficiencias en las habilidades de investigación relacionadas con la formulación del problema científico y la determinación del objeto de estudio para la elaboración del trabajo de diploma.

Todo lo anteriormente expuesto nos lleva a la necesidad de plantearnos como problema científico de investigación el siguiente: ¿Cómo formar y desarrollar las habilidades de investigación en los estudiantes de la Licenciatura en Estudios Socioculturales?

Para su solución se adecuó la propuesta didáctica para el desarrollo de las habilidades de investigación en los estudiantes de la Licenciatura en Educación, Especialidad Química elaborada por la autora como resultado de su tesis doctoral a la carrera: Licenciatura en Estudios Socioculturales. Esta propuesta parte de considerar la investigación como eje de articulación que caracterice, organice y evalúe coherentemente el componente investigativo de los estudiantes de la Licenciatura en Estudios Socioculturales en integración con los componentes laboral y académico. En este eje de articulación la formación en, para, desde, con, y hacia la investigación constituye un factor esencial para la formación y el desarrollo de las habilidades de investigación. La investigación como eje de articulación debe tener en cuenta esencialmente los siguientes aspectos:

• Un análisis esencial de los componentes, las leyes y los principios que sustentan la didáctica cubana.

• Parte de un diagnóstico particular (a nivel de año), el cual consiste en la investigación minuciosa de las particularidades de los profesores y estudiantes que permita alcanzar un alto nivel de especificación al determinar la naturaleza y la gravedad de los problemas particulares.

• La integración de los componentes académico, laboral e investigativo en el proceso de formación.

• Permite aproximar la enseñanza de las diferentes ciencias a la ciencia pedagógica.

• Se materializa la relación ciencia – docencia – profesión.

• Se concretizan los principios que sustentan los planes de estudio.

• Se basa esencialmente en el principio de la interdisciplinariedad.

• Posibilita un currículo flexible y contextualizado.

• Organiza y evalúa la actividad científico – investigativa a nivel de año a partir de la aplicación de métodos de investigación.

• Se realiza en las formas del trabajo investigativo de los estudiantes, en las clases y en la práctica laboral.

• Una propuesta didáctica basada en la investigación que tome como centro el alumno, donde mediante un sistema de tareas de investigación se tomen en consideración todos los componentes del proceso docente-educativo y sus leyes, donde se propicie la implicación reflexiva del alumno en la búsqueda del conocimiento mediante el planteamiento de situaciones problémicas que partan de problemas vinculados con la práctica profesional y la elaboración de estrategias alternativas de solución.

Lo antes expuesto posibilita:

• La formación de un profesional crítico, reflexivo e investigador de su práctica educativa.

• La formación y el desarrollo de las habilidades de investigación en las condiciones actuales del proceso de universalización de la educación superior cubana.

La propuesta didáctica para el desarrollo de las habilidades de investigación en los estudiantes de la Licenciatura en Estudios Socioculturales parte de los siguientes presupuestos: contextualización del encargo social, establecimiento de los fundamentos teóricos y metodológicos para su implementación práctica, premisas que posibilitan un nuevo modo de actuar y la adecuación de la propuesta didáctica para el desarrollo de las habilidades de investigación en los diferentes niveles estructurales del proceso docente – educativo.

La propuesta didáctica para el desarrollo de las habilidades de investigación en la formación inicial de los estudiantes de la Licenciatura en Estudios Socioculturales, parte del encargo social cuya esencia es la formación de los estudiantes para darle solución por la vía científica a la dinámica de los diferentes contextos socioculturales, el que se contextualiza a partir de un diagnóstico concebido como un proceso de toma de decisiones sobre la base del análisis y valoración de la información conscientemente recopilada como consecuencia de las múltiples interacciones que se establecen entre: los estudiantes, los profesores y la interacción de estos con el entorno.

Lo antes expuesto solo es posible mediante la aplicación de diferentes métodos de investigación: [Análisis de documentos (modelo del profesional, programas de disciplina y análisis de los componentes del plan de estudio: académico, laboral e investigativo ] con el fin de evaluar el currículo pensado o proyectado y la observación de la práctica laboral: La autoevaluación de la práctica laboral, la aplicación de encuestas y entrevistas individuales y grupales a estudiantes y profesores ( miembros de los colectivos de: asignatura, disciplina y año), el criterio de expertos (jefe de carrera, jefes de disciplina, coordinadores de año), con el fin de evaluar el currículo logrado o real, los que se determinarán en cada año y donde intervendrán los estudiantes como sujetos-investigadores, lo que les permitirá la formación y el desarrollo de las habilidades de investigación.

Para lograr lo anteriormente señalado es necesario establecer los fundamentos teóricos y metodológicos de la presente propuesta didáctica.

Los fundamentos teóricos de la propuesta didáctica para el desarrollo de las habilidades de investigación son esencialmente los siguientes:

• Una concepción didáctica para el proceso de formación y desarrollo de las habilidades de investigación que incluye una definición de currículo, la definición de habilidades de investigación y su clasificación en habilidades básicas de investigación y las propias de la Metodología de la Investigación Pedagógica sobre la base de la lógica del método dialéctico, de la ciencia particular y la Metodología de la Investigación Pedagógica.

• Las habilidades básicas de investigación son aquellas habilidades de carácter general que tienen que desarrollar todas las disciplinas que contribuyen a la formación del Licenciado en Estudios Socioculturales, donde se incluyen las relacionadas con los procesos lógicos del pensamiento (análisis- síntesis, comparar, abstraer y generalizar), consideradas como precedentes para la formación de las habilidades relacionadas con las acciones intelectuales (observar, describir, comparar, definir, caracterizar, ejemplificar, explicar, argumentar, demostrar, valorar, clasificar, ordenar, modelar y comprender problemas) y las habilidades docentes generales (realizar búsqueda de información y las comunicativas).

• Las habilidades propias de la Metodología de la Investigación son aquellas habilidades de carácter general que se corresponden con el conocimiento de los paradigmas y enfoques de la investigación, la epistemología de la investigación y el estudio, descripción y justificación de los métodos de investigación, las cuales constituyen las habilidades esenciales a desarrollar en el proceso de formación del profesorado, tales como: Determinar el problema científico, formular el problema científico, buscar información relacionada con el problema a investigar, definir los objetivos de la investigación, formular los planteamientos hipotéticos de la investigación, elaborar las tareas de investigación, seleccionar los métodos y las técnicas de investigación, elaborar estrategias alternativas de solución, elaborar el diseño de investigación, analizar e interpretar los datos obtenidos, establecer conclusiones, elaborar el informe de investigación y defender oralmente el informe final de investigación.

Los fundamentos metodológicos de la propuesta son los siguientes:

• El proceso docente-educativo posibilita el máximo de instrucción, educación y desarrollo cuando se integran armónicamente los componentes académico, laboral e investigativo jerarquizados en dependencia de las necesidades del contexto en que se realiza el proceso docente-educativo. Esto significa que la investigación como eje de articulación tiene que estar presente en todos los componentes del proceso docente – educativo y adecuarse a nivel de año.

• La práctica laboral debe tener carácter investigativo de forma tal que el estudiante solucione los problemas profesionales dentro de su campo de actuación, sobre la base de que todas las asignaturas tienen enfoque profesional pedagógico, tratando de aproximar la enseñanza de las diferentes ciencias a la ciencia pedagógica; para ello se requiere buscar formas de organización que optimicen el componente laboral, desarrollando actividades académicas e investigativas en cada centro.

• En el proceso de formación y desarrollo de las habilidades de investigación es necesario que el profesor desde el punto de vista didáctico tenga en cuenta los siguientes aspectos: las leyes, los componentes y los principios de la didáctica como ciencia; al estudiante que debe dominar la habilidad para alcanzar el objetivo; el objeto sobre el que recae la acción del estudiante (el contenido); la orientación del sistema de acciones y operaciones para cada habilidad, mediante el método; el contexto en que se desarrolla; es decir, pasar de la teoría a la práctica y de la práctica a la teoría de forma activa que posibilite: Promover una metodología activa, participativa, flexible, globalizadora y personalizada, realizar el agrupamiento de los estudiantes de acuerdo a las funciones de las distintas actividades, mantener el uso de los medios tecnológicos actuales y estar abierto a los nuevos avances que se produzcan para mejorar la acción docente y la formación de sus estudiantes y garantizar la orientación profesional y la evaluación de las habilidades de investigación tomando en consideración los métodos para el control de las habilidades, especialmente la observación y el diagnóstico y los indicadores precisión, rapidez y transferencia.

El tercer presupuesto toma en consideración como premisa esencial que posibilita un nuevo modo de actuar en los estudiantes y en los profesores de la carrera la siguiente:

• Preparación de los colectivos de carrera, disciplina, año y asignatura en los fundamentos teórico – metodológicos relacionados con la Metodología de la Investigación, la enseñanza problémica y la interdisciplinariedad, a través de conferencias, talleres que permitan el conocimiento por parte del profesorado de los elementos del diseño de la investigación, de las principales categorías de la enseñanza problémica, y de los fundamentos teóricos y metodológicos relacionados con la interdisciplinariedad que posibiliten establecer las relaciones interdisciplinarias entre las asignaturas del año.

El cuarto presupuesto parte precisamente de la adecuación de la propuesta didáctica para el desarrollo de las habilidades de investigación en los diferentes niveles estructurales del proceso docente – educativo, los cuales se estructuran sobre la base de:

• La necesidad de hacer científico el proceso docente – educativo, por la lógica de la explicación de la enseñanza, por la estructura del aprendizaje, por el método que utiliza, para contribuir a lograr la formación de la concepción científica del mundo, a través de la instrucción, la educación y el desarrollo sobre la base de la teoría dialéctico – materialista.

• Lo expuesto significa que el método investigativo de las ciencias, el método científico, se traslada como habilidad al objetivo y al contenido del proceso docente –educativo y se manifiesta durante el desarrollo del proceso en el método de enseñanza – aprendizaje, donde el resultado sea el dominio por el estudiante del método científico.

• Lo analizado tiene que tenerse en cuenta en los diferentes niveles estructurales del proceso docente – educativo: carrera, disciplina, año, asignatura, tema, clase y la tarea docente como célula fundamental de integración, y se tome en consideración la necesidad de la relación interdisciplinar y de la descentralización en la dirección del proceso docente – educativo, es decir, la necesaria interrelación en le dirección del proceso docente-educativo debe tener en cuenta la derivación del proceso en esas estructuras subordinadas y las que en el plano institucional existen y su correspondencia y determinar el nivel de decisión que le corresponde a cada caso.

Conclusiones

• 1. La misión que a los centros universitarios municipales le corresponde desempeñar en la formación en investigación en la Licenciatura en Estudios Socioculturales, requiere un tratamiento didáctico que implique modelar relaciones entre docencia-investigación-profesión en cualquier secuencia, espacio temporal de la carrera, bajo la tesis central de la necesidad del tratamiento de lo científico no solo como trabajo investigativo, sino como estilo de pensamiento que posibilite emprender las acciones para el enfrentamiento de las condiciones cambiantes del mundo actual.

• 2. Hay quienes hablan de una "docencia en forma de investigación", por su carácter formativo, pues en la Educación Superior además del descubrimiento de nuevas verdades por la vía de la ciencia que por derecho propio en ella se desarrolla, es preciso el enfrentamiento activo a los métodos que posibilitan los hallazgos, lo cual garantiza la continuidad de la búsqueda. Nadie desdeña la investigación, pero existen diferencias en cuanto a la mayor importancia teórica o práctica que se le atribuya.

• 3. El problema no radica en situar la investigación como modalidad básica y propia de la actividad universitaria, sino en precisar su correlación inmediata con la formación de los profesionales, donde la investigación se considere el eje de articulación que caracteriza, organiza y evalúa coherentemente el componente investigativo de los estudiantes de la Licenciatura en Estudios Socioculturales en integración con los componentes laboral y académico.

• 4. El docente investigador se le requiere formar en y para que realice las nuevas teorías educativas y con ello contribuyan al mejoramiento del proceso educativo. Su formación inicial o de postgrado se da a partir de la actividad investigativa formativa; a través de un proyecto académico que operacionalice el modelo pedagógico investigativo transciencial, que se articule a través de la investigación y que se estructura a partir de módulos o proyectos educativos investigativos.

Bibliografía básica consultada

Bayardo, María Guadalupe. La formación para la investigación educativa. Una práctica en el entramado de múltiples condiciones". Foro para la formación en educación. En la mesa temática 7. Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo. 2001.

Consejo Nacional de Acreditación. Criterios y Procedimientos para la Acreditación Previa de los Programas Académicos de pregrado y especialidades en Educación. Editores CORCAS. Bogotá. Junio 1998

Gros Francois. Descompartimentar la ciencia. El Correo de la UNESCO. Año XLIX. Abril 1998, pág. 17-20.

López, Lutgarda. El desarrollo de las habilidades de investigación en la formación inicial del profesorado de Química. Tesis doctoral, Instituto Superior Pedagógico "Conrado Benítez García",120 p.

MEN. Hacia un Sistema Nacional de Formación de Educadores. Enlace. Editores, Ltda, Bogotá.1999

Perera, Fernando. Metodología interdisciplinar profesional para la formación inicial del profesorado de Física. Tesis doctoral. ISP ¨ Enrique José Varona ¨, 2000.120 p.

Romero, Hernando. Metodología para formar docentes investigadores investigando. Pedagogía constructivista de la transformación. Facultad de Educación, Universidad del Atlántico. 2004.

Autora:

Dra. C. Lutgarda López Balboa

Profesora Titular del Centro Nacional de Superación para la Cultura.

[1] Darmislav A, M. Metodología y procedimientos de la investigación. V Conferencia Iberoamericana de Educación. La educación como factor de desarrollo. Revista OIE, No 1. Madrid, 1996, p.20.

[2] López Balboa, Lutgarda. La investigación como eje de articulación en los currículos para la formación de profesores en las condiciones actuales. Pedagogía 2005. Ciudad de La Habana, 2005, p.2.

[3] Martí, José. Ideario Pedagógico. La Habana, Editorial Pueblo y Educación, 1990, p.71

[4] Luis Ignacio Gómez Gutiérrez. La educación en Cuba: Pedagogía 99 (Conferencia).MINED. La Habana, 1999, p.44.

[5] López, Lutgarda. El desarrollo de las habilidades de investigación en la formación inicial del profesorado de Química. Tesis doctoral, Instituto Superior Pedagógico "Conrado Benítez García",p21.

[6] Centro Nacional de Superación para la Cultura. Informe de cierre de la actividad docente del curso 2008-2009 correspondiente al segundo semestre del curso (enero €“ junio del 2009),p.1

[7] Centro Nacional de Superación para la Cultura. Prioridades para el año académico 2010, p.1.