Educación ambiental: una mirada reflexiva para el desarrollo sostenible

Los problemas del medio ambiente son complejos y determinados por situaciones derivadas de nuestra forma de vivir. Somos víctimas de las consecuencias de esos supuestos beneficios del progreso, los cuales deben ser regulados cada vez mejor. La escuela debe promover un pensamiento reflexivo y crítico en la joven generación al respecto, que incluya la valoración de múltiples alternativas para elevar la calidad de la vida, minimizando los impactos al medio ambiente.

La comprensión del desarrollo sostenible desde una concepción holística del medio ambiente resulta la estrategia más adecuada para el hombre moderno en aras de elevar la calidad de la vida de la actual generación humana, sin poner en peligro las posibilidades de las futuras generaciones de satisfacer las suyas.

La educación ambiental para el desarrollo sostenible es una excelente herramienta que puede ayudar a transformarnos y convertirnos en sujetos analíticos, críticos y participativos, que estemos bien informados .Es frecuente encontrar los temas ambientales asociados solamente a las ciencias naturales, lo que implica que el ambiente se entiende como parte de procesos biológicos. La mayoría de los problemas ambientales actuales están determinados no por causas naturales, sino como resultado de las actividades humanas. Esto exige incluir el estudio de los problemas ambientales como parte del contenido de las ciencias sociales.

El Ministerio de Ciencia, Tecnología y Medio Ambiente de Cuba en la propuesta de indicadores ambientales a nivel nacional plantea como orientación hacia el desarrollo sostenible al enfoque que integra los procesos naturales con los económicos , los sociales y culturales y se identifica con una formación del educando que lo prepara para establecer en su actividad cotidiana, tanto familiar como profesional y ciudadana, una interrelación con su entorno natural, socioeconómico y cultural caracterizada por la participación en la protección y uso sostenible de los recursos materiales y espirituales, en la prevención y enfrentamiento de problemas locales y nacionales, así como a la protección y adaptación a riesgos ambientales, y con ello contribuir al desarrollo sostenible del país.[1]

En este sentido resulta de interés lo planteado por M. Roque cuando señala…¨La dimensión ambiental tiene un carácter integral en tanto la tiene el medio ambiente, el que puede definirse como un sistema complejo y dinámico de interrelaciones ecológicas, socioeconómicas y culturales, que evoluciona a través del proceso histórico de la sociedad.[2]

Muy esclarecedoras en este sentido son las palabras del académico Chávez Rodríguez cuando plantea: "Todas las instituciones públicas deben compartir la responsabilidad de encontrar soluciones a los problemas globales actuales. Por eso, la educación, en general, y el sistema escolar, en particular, tienen una función muy importante, pues debe ser este sistema el que establezca los cimientos para la educación de todos y cada uno de los miembros de la sociedad".[3]

El resultado de este proceso educativo (…) "ha de tener como fin, que se logre una concepción del mundo sobre la base sólida de los conocimientos científicos y su transformación en positivas condiciones morales y motivos de conducta. Los conocimientos deben apoyarse y asimilarse en la práctica de la actividad social del educando, este debe aprender a actuar de acuerdo con los intereses del grupo a que pertenece y a la vez plantearse como metas aquellos objetivos que la educación se propone en conformidad con las necesidades sociales". [4]

De lo anterior se infiere que el proceso educativo que se oriente por el desarrollo sostenible debe situar el sistema de valores en el centro de las preocupaciones de los educandos, atendiendo a:

Reconocer el valor de la vida: valorar las diferentes formas de vida existentes en la Naturaleza; reconocer cuáles son actitudes favorables al medio ambiente y cuáles no.

Desarrollar el sentido de la responsabilidad: actitud crítica y autocrítica; compromiso y decisión para participar en la prevención y solución de problemas ambientales y tener una actitud coherente a favor del medio ambiente y en la gestión de una mejor calidad de vida personal y para toda la humanidad.

Valores universales de justicia y solidaridad: a través de la austeridad, la generosidad y el desprendimiento como actitudes básicas para la colaboración y la ayuda en la resolución de problemas ambientales que afectan la calidad de vida.

En este sentido Bérriz y otros [5]plantean algunas características generales del aprendizaje en la Educación Ambiental, el cual está dado por la naturaleza del objeto que trata y sus objetivos generales, de acuerdo con los cuales se seleccionan los métodos de trabajo, que deben asegurar una actividad reflexiva, crítica y desarrolladora, promoviendo además:

• 1. La participación activa: debe transformar la enseñanza contemplativa en una opción comprometida con el desarrollo sostenible. Se trata de lograr una educación integral y permanente, donde la explicación, la aplicación y la toma de decisiones sean los elementos fundamentales que guíen la acción hacia una organización humana más adecuada y equilibrada del medio ambiente.

• 2. La resolución de problemas: referido a problemas concretos que repercuten en la calidad del medio ambiente. Ello implica que las personas y los alumnos participan en la toma de decisiones. Trabajar con problemas puede ser una manera de implicar a los alumnos en el ejercicio de su autonomía, de sus principios morales, de sus actitudes solidarias, del vínculo afectivo con el patrimonio natural y humano. Los problemas permiten la elaboración y el debate de propuestas de acción y de intervención que modifican conductas y actitudes. En este particular resulta muy importante el trabajo con el método científico ya que es él, una manera o forma general de identificar un problema o fenómeno, medirlo o cuantificarlo, explicar las causas o las razones que lo originan, determinar sus características, derivar conclusiones y elaborar alternativas de solución.

• 3. La formación de valores: la educación ambiental, tiene un alto valor formativo, se asienta sobre una ética profunda, que compromete seriamente a cuantos participan en sus programas. Se trata de que cada grupo que enseña y cada grupo que aprende tengan la oportunidad de revisar sus valores, someterlos a crítica, y esclarecer valores nuevos que permitan avanzar en la dirección de la equidad social y el equilibrio ecológico.

Tomando en cuenta el carácter mediado y cooperativo del proceso de enseñanza-aprendizaje, se considera que en el mismo participan activamente tres protagonistas: el grupo, el estudiante y el profesional de la educación. Ellos desempeñan roles y funciones específicas que los singularizan como entidades y que perfilan sus interrelaciones mutuas.

También es verdad que nuestra participación es importante en el mejoramiento del entorno inmediato. Pero sucede que muchos de los problemas ambientales importantes con frecuencia no están a nuestra vista. A menudo nos hemos conformado con trasladar lo malo, sucio y feo a otro lado, como ocurre en el caso de la basura.

Influencia del modo de pensar en el deterioro ambiental

Los estudios ambientales tradicionalmente se han sustentado en análisis fragmentados de un sin fin de elementos y situaciones asociados a los problemas ambientales de los diversos ecosistemas de nuestro país, sin considerar el cómo pensamos acerca de ellos, ni cómo los concebimos e interpretamos. Por esta razón, en la mayoría de los casos, dichos estudios, arrojan medidas que conllevan a la toma de acciones enfocadas en un hacer irreflexivo, que no va concatenado con un cambio de mentalidad.

Las investigaciones ambientales históricamente han tenido como propósito resolver los problemas ambientales, sin revisar o reflexionar acerca de qué es lo que percibimos como problemas ambientales, cuáles son sus causas y de qué modo influye la manera de pensar de las personas en el deterioro ambiental.

Así, en cada sesión de trabajo hemos ido descubriendo la estrecha relación existente en nuestro modo de pensar y tomar decisiones ambientales con la forma en la que percibimos el medio ambiente y nos relacionamos con él, no a modo de conclusiones teóricas, sino más bien como inicio de experiencias educativas que conllevan a una verdadera transformación de los docentes y estudiantes hacia ese hombre nuevo sensible, solidario y responsable que se relacione con el entorno desde un nuevo modo de pensar que conduzca a verdaderas nociones integrales del medio ambiente.

Líneas orientadoras para el tratamiento de la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible (EA p DS) como parte de la actualización del contenido ambiental en la escuela cubana

• Fomentar valores a partir del tema ambiental.

• Evitar la noción de que el ambiente es todo lo que nos rodea, lo cual deja al ser humano como un elemento fuera del mismo. La noción correcta es que somos parte integral del ambiente, es decir, el ambiente lo es todo.

• Todas nuestras acciones generan consecuencias en el plano ambiental, esto invita a ser constantemente crítico en relación con el ambiente.

• Los ámbitos sociales y económicos son inseparables de los elementos bióticos y abióticos del ambiente, demostrando una interacción constante.

• Evidenciar la importancia de la conservación, ahorro y uso racional de los recursos, en atención a la situación actual y perspectiva.

• Valorar que la biodiversidad abarca tanto lo natural como lo cultural

• Sensibilizar ante la riqueza y complejidad del patrimonio cultural, natural e inmaterial de Cuba, para así contribuir a generar un sentido de pertenencia e identidad.

• Estimular la participación comunitaria como herramienta para la búsqueda de las soluciones a los problemas ambientales para alcanzar el Desarrollo Sostenible.

• Resaltar que el tema ambiental debe ser enfocado de manera sistémica, es decir, todos los elementos y procesos del ambiente conforman sistemas complejos con múltiples interacciones, por lo que no deben ser tratados de modo aislado, sino formando un todo.

• Promover la sostenibilidad como factor determinante del tema ambiental.

• Hacer patente la relación dinámica entre el ambiente y la calidad de vida.

• Promover la reflexión crítica respecto a las situaciones reales del ambiente cubano, no sólo partiendo de ejemplos de nuestro accionar negativo, sino también desde lo positivo, y estimular la propuesta de soluciones posibles.

• El abordaje de los problemas ambientales debe hacerse con énfasis en la perspectiva local, sin olvidar la perspectiva global.

• Las ilustraciones deben reflejar el paisaje, las especies, las tradiciones, las actividades económicas y otras expresiones culturales cubanas.

Conceptos que deben ser usados en la práctica educativa del MINED.

• Conceptos contenidos en la Ley 81 del medio ambiente cubano y otras leyes cubanas.

• Otros conceptos derivados de investigaciones, proyectos, tesis de maestrías y doctorados defendidos en Cuba.

• Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible (EApDS).

• Desempeño profesional pedagógico ambiental (dpppa).

Problemas Ambientales que orienta el CITMA y deben ser considerados en la actualización del currículo de la escuela cubana. Estos problemas declarados por el Estado Cubano se complementan y se enriquecen en la práctica, constituyendo un referente esencial y obligado para el perfeccionamiento del contenido ambiental del currículo de todos los subsistemas del SNE.

Estrategia Ambiental Nacional (2010–2015): principales problemas ambientales.

• Degradación de los suelos.

• Afectaciones a la cobertura forestal.

• Contaminación.

– residuales líquidos.

– residuos sólidos.

– emisiones a la atmósfera y contaminación sónica.

– productos químicos y desechos peligrosos.

• Pérdida de diversidad biológica.

• Carencia y dificultades con la disponibilidad y calidad del agua.

• Impactos del cambio climático.

Estrategia Nacional de Educación Ambiental (2010-2015): Temas priorizados para el período que marca la estrategia:

• Cambio climático

• Peligro, vulnerabilidad y riesgo

• Uso sostenible de Recursos Hídricos

• Conservación y uso sostenible de la diversidad biológica

• Manejo sostenible de tierra

• Lucha contra la contaminación del medio ambiente

• Manejo seguro de los productos químicos y desechos peligrosos

• Consumo y producción sostenible

• Manejo de la zona costera

• Derecho y participación ciudadana

• Protección del patrimonio natural y cultural

• Seguridad alimentaria (parte del intercambio científico del proyecto).

• Uso sostenible de la energía.

• Equidad social con estilos de vida sanos y saludables.

Consideraciones metodológicas para abordar la problemática ambiental en el proceso de enseñanza aprendizaje

El análisis de cada una de las problemáticas ambientales transita por varios momentos y responde a la lógica de las siguientes preguntas:

¿Qué explicación y/o reflexión realizar ante la problemática ambiental?

¿Por qué vías se puede realizar su tratamiento en el proceso de enseñanza aprendizaje?

¿Cómo realizar el tratamiento metodológico y didáctico de la problemática ambiental para su inserción en el proceso de enseñanza aprendizaje?

¿Cómo se evalúa la inserción de las problemáticas ambientales en el proceso de enseñanza aprendizaje?

Propuesta de proceder metodológico para tratar la problemática ambiental en el proceso de enseñanza aprendizaje:

• Diagnóstico de necesidades y potencialidades del profesional de la educación y los educandos.

• Diagnóstico de las características ambientales del entorno.

• Determinación de las potencialidades ambientales del contenido.

• Conceptualización de problema ambiental.

• Análisis de las causas y consecuencias de las problemáticas ambientales en el contexto mundial, nacional y el entorno local.

• Propuesta de medidas para la protección, conservación, adaptación y mitigación a los problemas del medio ambiente en el contexto mundial, nacional y el entorno local, enfatizando en el cambio climático.

• Determinación de las interacciones e interrelaciones que se establecen entre las problemáticas ambientales.

• A partir del fin de la Educación de Adultos el que refiere contribuir a que los trabajadores, amas de casa y adultos en general reciban la base de conocimientos necesarios para su capacitación o superación profesional, desarrollen los hábitos y habilidades adecuadas que les permitan la continuidad de sus estudios por autoaprendizaje y otras formas de educación formal, no formal o informal, para desarrollar una cultura general e integral con lo cual se favorece el disfrute de la cultura y la satisfacción de los intereses cognoscitivos, espirituales y materiales y uno de sus objetivos formativos el que plantea: Valorar la importancia de la protección del medio ambiente y de la responsabilidad individual y colectiva en el cuidado y la preservación del entorno escolar, comunitario, del país y del mundo, a partir de los conocimientos adquiridos en la asignatura, es que se concibe, dentro de estas líneas orientadoras, como objetivo general para la Educación de Adultos:

Demostrar conocimientos y modos de actuación a favor de la conservación y uso sostenible del medio ambiente, implicándose de modo protagónico en la gestión ambiental de sus comunidades y en acciones que contribuyan a prevenir, mitigar o solucionar los problemas que se presentan en diferentes contextos (familiar, comunitario y laboral), expresión de la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible en sus dimensiones social, económica y cultural.

Referencia

COMPENDIO DE TRABAJOS CON CARÁCTER INTERDISCIPLINARIO PARA LA EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS

Rolando Miguel Bermejo Correa: Doctor en Ciencias Pedagógicas, Lic. en Educación Especialidad Química, Master en Enseñanza de la Química, Profesor Titular.

Yanet Bermejo Crespo: Doctora en Medicina. Especialista de Primer Grado en Medicina General Integral.

Ramón Guillén Rivero: Máster en Enseñanza de la Química, Lic. en educación, especialidad Química. Profesor Instructor.

Institución autorizada: Universidad "Ignacio Agramonte Loynaz", Camagüey. Cuba

Enviado por:

Rolando Miguel Bermejo Correa