Una concepción didáctica para desarrollar habilidades comunicativas orales en idioma inglés como lengua extranjera (página 2)

En la búsqueda de estas soluciones, el profesor tiene un momento muy especial para organizar: (Reyzábal, M. V.: p.347) trabajo en parejas, (estimula el diálogo); trabajo en grupos, (estimula la conversación) y secciones de discusión, (favorece la argumentación, la explicación, etc.).

En el caso de la exposición, un sujeto se dirige a varios sujetos para transmitirles ideas más o menos nuevas, pero sobre todo, ideas claras y amenas sobre un tema. Por consiguiente, exponer exige saber argumentar, informar, convencer o cuestionar.

La exposición

La exposición puede ser planificada o espontánea, aunque para su éxito curricular, conviene más la planificada. Cualquiera de las dos que se realice debe tener al final un coloquio.

Al enfrentar al alumno a este tipo de discurso se le ayuda a: (Reyzábal, M.V.: 1993, p. 349) superar su timidez; mostrar interés en lo que dice; adaptarse a hablar ante un auditorio; articular con claridad y precisión; ser ágil y fluido en la expresión, pero profundo en los contenidos; mostrarse natural y accesible; dominar los códigos no verbales: gestos, mirada, postura, soportes visuales, etc.; desarrollar el tema en un orden adecuado; asumir actitudes positivas; usar un vocabulario acertado y ajustarse al tiempo preciso para hablar.

Con la práctica de este discurso, el profesor tiene la posibilidad de verificar que sus alumnos: (Reyzábal, M. V.:1993, p.355) reconocen las diversas partes de la exposición; diferencian las ideas principales de las ideas secundarias; siguen el razonamiento del que habla; valoran los silencios, cambios de tono, gestos, ejemplos, etc., como elementos significativos y se han sentido integrado con su participación en el coloquio final.

Como puede apreciarse, estos discursos contribuyen a mejorar la comunicación oral de los estudiantes universitarios cubanos, pero también, con su práctica se pueden lograr otras múltiples y variadas acciones como: (Fernández González, A.M.:1995, p. 8-10) favorecer el estudio y la investigación; desarrollar destrezas para consultar fuentes, tomar notas, preparar esquemas, mapas conceptuales, etc.; estimular la lectura; aumentar la capacidad lectora para interpretar criterios, retener datos, organizar ideas; desarrollar la capacidad crítica y reflexiva, así como, la capacidad de observación, memoria, selección, evocación; mejorar las relaciones interpersonales y de comunicación ante los alumnos; influir de forma positiva en la formación de valores al enseñarles a escuchar a los otros, al enseñarles enfrentamientos cordiales, solidarios, democráticos, cooperativos, de respeto, tolerancia, así como al ayudarlos a superar sentimientos de aislamiento y discriminación. (Considérese que los estudiantes cubanos están fuera del medio lingüístico).

De manera general, la práctica de estos discursos despierta el interés de los estudiantes por los temas de estudio; los sensibilizan ante los problemas sociales; permite tratar contenidos transversales del currículo; desarrolla aprendizajes cooperativos; los entrena para opinar, reflexionar, improvisar, conducirse con espontaneidad, entre otras cuestiones.

Conclusiones

Todo lo antes expresado permite llegar a la conclusión de que se puede contribuir al desarrollo de la comunicación oral de los estudiantes universitarios cubanos a partir del trabajo de los citados discursos trabajados como estrategia didáctica dentro del proceso de enseñanza– aprendizaje del idioma inglés como lengua extranjera.

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Autor:

Dra C. Caridad Abreu López

MS c. Nery Herrera Cruz

Lic. Digna Ibis Gutiérrez