Una concepción didáctica para desarrollar habilidades comunicativas orales en idioma inglés como lengua extranjera
Enviado por Caridad Abreu López
La enseñanza del idioma inglés , como lengua extranjera se contempla en los Planes de Estudios de los currículos de las diversas especialidades que se imparten en la Universidad Central "Marta Abreu" de Las Villas, y se desarrolla a partir de la concepción del enfoque comunicativo; sin embargo, investigaciones realizadas en la praxis pedagógica demuestran que la aplicación de este enfoque continúa descansando en intenciones didácticas, más que en una realidad práctica, pues todavía puede observarse con bastante frecuencia que el habla o discurso no es más que un corpus del que se obtiene la generalización de las estructuras lingüísticas, o lo que es peor, modelos para que funcionen determinadas estructuras estudiadas, lo que evidencia que los estudiantes no logran siempre comunicar en la lengua extranjera, todo lo que desean expresar en cada situación.
De aquí que, para desarrollar y mejorar el uso de habilidades comunicativas orales de una forma efectiva conviene, pues, considerar el propio acto discursivo del hablante a partir de sus propias intenciones comunicativas. Para ello resulta muy interesante y eficaz el manejo de algunos discursos a partir de estrategias didácticas, en correspondencia con los fines del idioma y el contexto en el que alumnos lo reciben.
Desarrollar la enseñanza de las lenguas extranjeras, (en este caso, el Inglés) sobre la base de estrategias didácticas ofrece la posibilidad de enseñar no sólo contenidos, sino también las acciones que esos contenidos requieren para que el aprendizaje resulte significativo.
De esta forma, el profesor les enseña a sus alumnos cómo pensar, cómo utilizar las estrategias más adecuadas y cómo resolver los problemas cuando ellos no encuentran como hacerlo.Para ello, "el maestro estratega debe pensar primero en los logros que se desean alcanzar para después trazar la estrategia".(Reyzábal,M.V.: 1993, p. 64) .
En la clase de lengua extranjera se cumplen los mismos requerimientos de la clase en general para su concepción teórica y desarrollo práctico, quiere decir esto que nuestra clase considera:
"a) el carácter bilateral de la actividad,
b) el papel del maestro,
c) la importancia del grupo,
d) el tratamiento de las diferencias individuales,
e) el dominio de los métodos y los medios,
f) la creación de condiciones para la apropiación de conocimientos en el aula y de manera independiente, y
g) la unión de lo instructivo con lo educativo"
Lo que sucede es que independientemente de lo antes expresado, este tipo de clase de lengua tiene sus requisitos específicos, dadas las características especiales de la propia materia que enseña. La especificidad radica en combinar funciones didácticas con el objetivo de formar y desarrollar conocimientos, hábitos y habilidades necesarios. Su requisito principal está en la unidad de los aspectos pedagógicos, lingüísticos y psicológicos.
Por ello durante el proceso de enseñanza-aprendizaje es que el profesor fecunda su obra al enseñar "algo" que el alumno sólo puede conseguir aprender reflexionando, analizando, comentando, argumentando, comparando, explicando .
Esto lo logra mediante el proceso de comunicación en el que el discurso constituye el puente principal para las diversas manifestaciones de ideas, de pensamientos, de conocimientos.
Como en este caso interesa la didáctica de la comunicación oral por deficiencias detectadas en el manejo de los discursos, entonces, se puede contribuir a desarrollar y mejorar el uso de habilidades comunicativas orales de los estudiantes cubanos trabajando estratégicamente discursos como: el debate y la exposición.
¿Cómo contribuyen estos discursos al desarrollo de habilidades comunicativas orales de los estudiantes universitarios cubanos que aprenden el idioma inglés como lengua extranjera?
El debate
El debate les posibilita a varios estudiantes interactuar para defender su opinión sobre un tema determinado; es un método para encontrar la verdad por medio de la comparación de diversos criterios. (Desde la antigüedad, Aristóteles, creador de la teoría de la discusión, consideraba este discurso como el arte de discutir para encontrar la verdad). (Colectivo de autores: 1989, p.150)
El debate, además, permite fijar y fortalecer conocimientos y desarrollar destrezas para enjuiciar y hábitos para razonar.
Para que un debate con fines curriculares tenga éxito debe ser planificado, desarrollarse en medio de una atmósfera camaraderil y tener un problema por resolver parcial o totalmente.
Para ello, el profesor tiene la tarea de (Reyzábal, M. V.: p.220-221) motivar a los estudiantes para entablar el debate e incorporarlos al intercambio relacionando la teoría con la práctica para que comprendan lo significativo que resultan los conocimientos que aprenden para dar soluciones colectivas a los problemas que se les plantean. Recordemos a Pavlov, quien demostró que se aprende mejor aquello a lo que arribamos o descubrimos por nosotros mismos.
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