Hacia un modelo interpretativo para la formación del docente universitario fundamentado en el aprendizaje cooperativo

RESUMEN

El presente estudio tuvo como objetivo proponer un modelo para la formación del docente universitario más allá de la capacitación en contenidos, sostenido legalmente en el entorno normativo de la educación del país y teóricamente en categorías tales como el aprendizaje cooperativo, el lenguaje interior y las tecnologías de información y comunicación (Tics). El estudio se realizó con base en el enfoque cualitativo, paradigma interpretativo mediante una metodología de tipo etnográfico. Para obtener la información requerida, además del análisis documental y crítico, se empleó como medio la entrevista semi estructurada y abierta. La investigación permitió identificar los grados de congruencia entre la teoría y los aportes de los informantes claves para afinar de esta manera las bases que sostienen la presentación de dicho modelo para la formación docente en términos complementarios como contribución al desarrollo personal y profesional que beneficie todo el proceso socio-educativo y represente una alternativa en estos tiempos en los cuales se están evidenciando cambios de todo orden. Entre los hallazgos significativos se manifiesta la urgencia de contar con programas agresivos de formación, capacitación y profundización para los docentes universitarios, que contemplen no sólo contenidos sino procesos, con especial énfasis en los ejes transversales de la matriz curricular a objeto de responder con idoneidad a un mundo globalizado en constante dinámica que demanda otras formas de actuación identificado con los avances de la ciencia, la tecnología, el entorno y la sociedad en general.

Descriptores: formación, aprendizaje cooperativo, lenguaje interior y Tics.

INTRODUCCIÓN

La educación universitaria ante las transformaciones y cambios del mundo actual, requiere de grandes esfuerzos para cumplir con su misión. En este sentido, la investigación que se presenta está destinada a los docentes universitarios con la finalidad de contribuir en su desempeño académico, profesional y personal, a través de la docencia, la investigación y la extensión, de modo tal que labor incida, a su vez, positivamente en la formación de profesionales competentes.

El objetivo primordial de este trabajo es generar un modelo interpretativo como complemento de la formación del docente, ante el hecho incuestionable que le corresponde a la universidad la obligación de ampliar sus procesos formativos,más allá de lo tradicional, que le permitan satisfacer las exigencias de los cambios formativos y personales, acordes con la dinámica que caracteriza a los tiempos actuales.

En este orden de ideas se considera que la formación humana integral es el eje fundamental para la transformación del individuo y de la sociedad,de allí que el papel del docente universitario, entre otros actores involucrados en el proceso de inter-aprendizaje,resulta ser de gran complejidad dado que el sistema educativo universitario actual se apoya en él como figura determinante para el diseño, la selección, planificación y evaluación de las actividades de aprendizaje que los estudiantes realizan para la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes específicas que le lleven a desenvolverse con garantías en un contexto socio profesional específico.

Desde la perspectiva planteada yante la ausencia de modelos de formación docente complementarios; resulta imprescindible generar un modelo interpretativo apoyado inicialmente en el aprendizaje cooperativo, el lenguaje interior, las tecnologías de lainformación y comunicación (TICS), como categorías que se consolidanen el presente trabajo de investigación.

Esta formaciónbeneficia al proceso socioeducativoy representa una alternativa en estos tiempos en los cuales se están evidenciando cambios significativos que involucran los fines, objetivos y procedimientos propios del sistema educativo formal y no formal de la sociedad.

En el plano epistemológico, el proceso educativo, en la actualidad, no se puede definir en función de contenidos temáticos determinados que se tratan de transmitir y asimilar, sino que se concibe como un proceso del ser que mediante la multiplicidad de vivencias, aprende a comunicarse, a reflexionar sobre el mundo y su devenir.

Por consiguiente, tanto facilitadores como participantes, se dirigen hacia nuevos paradigmas en la educación, hacia una sociocultura de información intensiva y de omnipresencia del audiovisual, que demanda del docente universitario una migración desde una función transmisora a otra de transacción o intercambio de conocimientos.

La investigación realizada se fundamentó,epistemológicamente, desde un enfoque cualitativoy,metodológicamente, desde una perspectiva etnográfica, al realizar un estudio exhaustivo en procura de una recopilación lo más completa y exacta de la información requerida.

En esta investigación se ha tomado como base las características reseñadas por Hurtado y Toro (2001) que presenta elmétodo etnográfico, por tanto es holísticoporque se describenglobalmente los fenómenos en contextos naturales;es naturalista debido a que las observaciones se hacen en un ambiente natural universitario, propio del modelo a presentar, donde el investigador observó, escuchó, habló y anotó.

Así mismo, se usa la vía inductiva dado que está apoyada en evidencias para sus concepciones y teorías, además, la búsqueda de datos se realizó con empatía y habilidad por parte del investigador para estudiar la cultura que implica una determinada actuación docente.

Para la presentación de la investigación realizada, este trabajose estructuró teniendo en cuenta, en primer lugar, el arribar al tema en estudio, por consiguiente se expone la inquietud del autor en relación a los asuntos temáticos de investigación y a la premisa de presentar un modelo interpretativo que complemente la formación del docente universitario para tener una visión clara de la realidad en la educación universitaria, la trascendencia y pertinencia en las ciencias de la educación. Así mismo, se abordan las categorías iníciales en la búsqueda de referentes teóricos implicados en el estudio, en el cual se plantean una serie de interrogantes que ayudan a formular los objetivos de la investigación.

En segundo lugar, se plasman un conjunto de conocimientos explicativos que constituyen las reflexiones teóricas, los cuales tienen la particularidad de cómo conocer la realidady el sentido común como guía para la producción de conocimientos. De tal forma, el significado emerge a partir de la interacción con la realidad y produce su aplicación hacia el mundo de la intersubjetividad compartida en un entorno socioeducativo; de allí, la importancia para la construcción social del significado y del conocimiento relacionado en la construcción de elementos teóricos basadosen la formación del docente universitario fundamentado en el aprendizaje cooperativo, el lenguaje interior y las Tics.

En tercer lugar, el autor, en forma crítica y reflexiva describe los pasos que lo llevaron a la escogencia del enfoque cualitativo y desde la perspectivaetnográfica para el estudio exhaustivo de los eventos que ocurren en el grupo estudiado, lo que le permitió la selección de los informantes claves y el encuentro dialógico con los actores, recogiendo los relatos de éstos a través de la entrevista abierta y en profundidadcomo técnica para la indagación de significados.

En este sentido, se organiza una reflexión teórica que permite acercarse al tema,partiendo desde lo general a lo particular y respondiendo a los aspectos específicos de lasinnovaciones del ámbito educativo. Así es que serecorre por referencias relevantes, tantodesde el ámbito de la formación del docente universitario, enfoques, modelos, aprendizaje cooperativo, lenguaje interior y las tics; así como teorías que les sustenten,para no perderel foco se hace un recorte por las fronteras de los campos de interés circunscritos en el estudio realizado.

En cuarto lugar, se enfoca la presentación e interpretación de los resultados, se describe teóricamente las unidades de significación y se elabora una trama bajo la perspectiva etnográfica, interpretando los significados que los actores le asignan a estas unidades, considerando las categorías planteadas en la aplicación de la entrevista a los actores y la comprensión del sentido, para hacer una construcción de elementos teóricos basados en el aprendizaje cooperativo, el lenguaje interior y las tecnologías de información y comunicación para la facilitación de los aprendizajes en la educación universitaria.

En quinto lugar, se plantea la producción inédita de conocimientos por parte del autor basado en los hallazgos más importantes que fluyeron de la interpretación de los significados referidos al aprendizaje cooperativo, el lenguaje interior y las tecnologías de información y comunicación, y su importancia para la construcción socio-simbólica de elementos teóricos transformadores de la realidad educativa estudiada.

En sexto lugar se presenta el modelo interpretativo para la formación del docente universitario fundamentado en el aprendizaje cooperativo, el lenguaje interior y las Tics; producto del análisis teórico y de los planteamientos de los actores principales como acción transformadora del modelo actual para enriquecerlo y comprometerlo con una visión más amplia. Por último, se hace mención a las referencias bibliográficas y los respectivos anexos que complementan el estudio.Por consiguiente, la distribución del mismo se realiza en capítulos de la siguiente manera:

Capítulo I, allí se presenta la contextualización del problema, se reporta el planteamiento del problema y la situación objeto de estudio,los objetivos, la justificación y la delimitación.

El Capítulo II, comprende la reflexión teóricaen cuatro vertientes, una inherente a la revisiónde los antecedentes, otra referida a las bases teóricas que sustentan la investigación, una tercera relativa al enfoque epistemológico y, la cuarta, relacionada con algunas consideraciones de índole legal.

El enfoque que sostiene la investigación, la metodología en general, el tipo de investigación, informantes claves y medios para obtener la información se relacionan en el Capítulo III, asimismo se establecen los medios y las técnicas para el análisis de los resultados de las entrevistas.

En el capítulo IV, se encausa a la presentación e interpretación de los resultados mediante matrices, como una forma que permite una mayor comprensión de los ismos Los hallazgos significativos y recomendaciones se específica en el Capítulo V.

Por último, el Capítulo VI se presenta el modelo propuesto, con sus Objetivos, Justificación, Fundamentación teórica, Estructura, Diseño y Validación. En cuanto a las recomendaciones que aquí se hacen es posible lograr algunas transformaciones y sostener los necesarios procesos educativos que permitan el desarrollo del mismo como vía para entrar y permanecer en la sociedad del conocimiento.

CAPÍTULO I

CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

En la actualidad, se vienen acometiendo importantes iniciativas en la educación venezolana, hay intentos por presentar estrategias integrales, articuladas y coherentes que orienten la toma de acciones en este importante sector, específicamente en la educación universitaria, subsistema al que se refiere la presente investigación. De tal forma, son muchas las expectativas de personas dedicadas a buscar o descubrir métodos y técnicas innovadoras para contribuir con el desarrollo educativo y luchar contra las desigualdades en el aprendizaje.

En términos generales, la educación se considera el vehículo esencial del que depende el ser humano y la propia humanidad. Por lo tanto, la educación puede formar personas egoístas o solidarias, enseñar a ver a los otros como rivales y enemigos, o como compañeros y hermanos; de allí, la nobleza de la educación, pues es, o puede llegar a ser, la humanizadora por excelencia, el medio privilegiado para que cada persona se trace y alcance una vida en plenitud.

Por otra parte, se está coexistiendo en un mundo en crisis; sobrepoblación, uso irracional de los recursos naturales que produce daños irreparables al ambiente por la destrucción de la capa de ozono, inminente peligro global, además de un acelerado y vertiginoso desarrollo científico- tecnológico que demanda transformaciones educativas y culturales.

Ante lo expuesto, se plantean cambios profundos para superar esas dificultades y darle un futuro mejor a la humanidad. La búsqueda de nuevos enfoques para esos cambios aumentan en todos los campos del conocimiento y la educación no escapa a ello, así la educación se le está asignando una gran responsabilidad. En este sentido, las innovaciones educativas vienen a cumplir un rol importante para la educación en general, de ahí los constructos adecuados para apoyar esas innovaciones.

En tal sentido, Altuve (2004), expresa que "la finalidad de las innovaciones educativas es, por una parte, la generación de un aumento cualicuantitativo de la productividad del sistema educativo y, por la otra, el logro de la transformación de un país". (p.10)

Por consiguiente, las innovaciones educativas son un proceso cronológico y secuencial, una estrategia, una técnica que permite cumplir con una meta; es decir, un conjunto de acciones didácticas nuevas que rompen lo convencional e implican el desarrollo de una actitud mental innovadora para la transformación del sistema educativo.

En este orden de ideas, se espera que las instituciones de educación universitaria obtengan resultados socialmente significativos, y esto no es posible si carecen de docentes con la formación académica y profesional suficiente para afrontar los retos actuales a los que se enfrentan

Desde esta perspectiva, la formación del docente universitario cumple un importante papel en esa transformación educativa; lo que implica que el docente universitario estará proyectado tanto en el desarrollo personal, como en conocimientos, competencias concretas y el mejor entendimiento del mundo del empleo para saberse manejar más autónomamente en él.

Los docentes, en el subsistema de educación universitaria, encuentran frustración y desaliento, sin una formación apropiada, sin programas de desarrollo docente y, en general, en planes de perfeccionamiento académico congruentes con la realidad social y con las exigencias propias de su actuación que los define. Los programas de formación docente para los universitarios distan mucho de proporcionarles las habilidades, técnicas, y aprendizajes significativos para facilitar la construcción del conocimiento dentro y fuera del aula. Comparado con los países desarrollados el cuerpo docente latinoamericano tiende a ser más joven, estar menos preparado, y tener una mayor carga familiar (Vaillant, 2004).

Aunado a lo anterior, se exige un camino hacia una transformación en ejercicio que mejore las capacidades de los docentes universitarios, mediante una serie de conocimientos, destrezas y actitudes que necesitan para enseñar y que contribuyan a su vez en su continuo desarrollo académico y profesional.

Existe un planteamiento desde el punto de vista tecnocrático tanto en la formación docente como en la pedagogía en el aula; a lo cual la estandarización del conocimiento escolar en búsqueda de una mejor gestión y control del mismo, devaluándose el trabajo crítico e intelectual por parte de los profesores y alumnos ante la primacía de las consideraciones prácticas centrándose en el "cómo enseñar" o "con qué libros", limitando las discusiones de las experiencias de campo a aspectos tales como control de disciplina, organización del trabajo y administración del tiempo (Giroux, 1990).

De tal forma, es necesario un enfoque que rompa los vínculos de lo convencional y se atreva a pensar en innovaciones educativascomo respuesta ante el individualismo, la competencia entre desiguales, el desfase entre las instituciones educativas, el aula de clase y la sociedad. Por tanto, además de enseñar a pensar, aprender a estudiar, hacer, reflexionar, es necesario el proceso de aprender en comunidad y dirigir el aprendizaje en equipo debido a que ello involucra la vivencia, la apropiación de conocimientos, el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.

En el país, específicamente en la VII Reunión Nacional de Currículo y I Congreso Internacional de Calidad e Innovación en Educación Superior (2007) en la memoria se expresa que "la difícil situación educativa del país ha sido motivo de discusión en diversos ámbitos internacionales, nacionales y regionales". Asimismo, asambleas, congresos, jornadas y seminarios se han convertido en escenarios de análisis sobre el tema.

Tal situación, evidencia que esta realidad aún no ha variado, pues también continua siendo tema inagotable para investigaciones, en los ámbitos de pre y postgrado. En la mayoría de tales espacios, uno de los planteamientos que cobra mayor fuerza para la existencia de dicha crisis es la formación del docente enfocada como una de sus causas, la pérdida de prestigio, la descalificación del docente universitario, caracterizada por una marcada desmotivación laboral, desinterés por actualizarse, dependencia hacia las autoridades para procurarse bienestar en el trabajo, limitada creatividad en su rol como docente y, por ende, repetición de modelos convencionales en las prácticas de enseñanza.

Con respecto a lo anterior,bien podría afirmarse que tal situación produce un impacto en el estudiante, constituyéndose en una de las posibles causas del bajo rendimiento estudiantil, la repitencia y la deserción que se refleja en las memorias y cuentas de las Instituciones universitarias.

En este sentido, la universidad, tal como lo expresa Albornoz (1996), debe asumir la responsabilidad que le corresponde, tomando conciencia de que no está formando los recursos humanos que el país requiere. En esta consideración, obviamente no puede quedar de lado el docente universitario, por dos razones: una, porque si al hablar de crisis educativa se apunta hacia el docente de aula, entonces al hacer referencia a la Educación Universitaria, el asunto, en retrospectiva, debe perfilarse hacia el docente universitario como una cuestión de lógica y equidad.

La otra, la más importante quizás, es el docente en su condición de formador de formadores, quien modela la docencia, es el que enseña a enseñar, el que enseña a ser docente.

En consecuencia, es durante el proceso de formación del docente cuando se construye la plataforma más fuerte para apropiarse de un saber didáctico que le permitirá demostrar o poner de manifiesto al docente esas competencias. Uno de los problemas más inquietantes de la formación docente en el mundo contemporáneo es la formación de formadores. Ante estas consideraciones, el presente trabajo se refiere,a la formación del docente universitario, fundamentado en el Aprendizaje Cooperativo, el Lenguaje interior y las Tics.

Ferreiro y Calderón (2004), definen que la intención del aprendizaje cooperativo es lograr en conjunto el perfeccionamiento de la educación, como un proceso de mejora continua en busca de la excelencia. De acuerdo con lo anterior, se presenta una forma de trabajo en equipo para enseñar y aprender, mediante la cooperación de grupos de aprendizajes, de crecimiento colectivo para el éxito de las instituciones educativas, para que éstas sean capaces de obtener mejores resultados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Con relación al lenguaje interior, Vigostky (1977), lo define como propiedades sintácticasque consideró muy peculiares y que podían ser descritas por analogía, como un diálogo entre personas que comparten sentimientos.De allí, que el lenguaje interior es parte fundamental de la formación docente universitaria desde la perspectiva del modelo interpretativo que se formula en la presente investigación.

En cuanto a las tecnologías de información y la comunicación (Tics), Márquez (2006), expresa que se debe insistir en la facilitación de los aprendizajes en la educación superior con ayuda de sus tecnologías, puesto que en el mundo globalizado de hoy, ellas juegan un papel decisivo en la transformación positiva que día a día se requiere en la educación.

Una reflexión sobre estos planteamientos induce a buscar alternativas que hagan más interesante la facilitación y/o mediación de los aprendizajes y que, por consiguiente, permita alcanzar ese desarrollo integral del individuo que propone la Constitución Bolivariana de Venezuela(1999), en el sentido de lograr la identificación del individuo con las raíces históricas de su momento actual, con el ejercicio de la democracia y el desarrollo del sentimiento de solidaridad humana, no sólo dentro de las fronteras patrias sino abarcando a todos los ciudadanos del mundo.

Sobre este particular, es pertinente plantear una serie de interrogantes que clarifican la problemática estudiada:

¿Cuáles son los modelos actuales de formación complementaria para el docente universitario?

¿Cuáles son los tipos de elementos integrados e integrales de un modelo interpretativo para la formación complementaria del docente universitario?

¿Es factible la creación de un modelo interpretativo complementario para la formación del docente universitario?

¿Cuál sería el modelo interpretativo y en cuáles categorías se sostendrá para la formación del docente universitario inicialmente fundamentado en el aprendizaje cooperativo, el Lenguaje interior y las Tics?

Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Generar un modelo interpretativo para la formación del docente universitario fundamentado en el aprendizaje cooperativo, el lenguaje interior y las Tics.

Objetivos Específicos

1. Diagnosticar la situación actual de los modelos existentes de la formación del docente universitario.

2. Identificar los elementos integrados e integrales de un modelo interpretativo complementario apoyado en el aprendizaje cooperativo, el lenguaje interior y las tics para la formación del docente universitario.

3. Estudiar la factibilidad de concertación del modelo interpretativo complementario para la formación del docente universitario.

4. Elaborar un modelo interpretativo para la formación del docente universitario fundamentado en el aprendizaje cooperativo, el Lenguaje interior y las Tics, en términos de complementariedad.

Justificación

Ámbito Personal

Sí la universidad logra la formación integral de sus docentes, tiene asegurada, en buena proporción, su excelencia como institución de educación universitaria. De allí que una de las justificaciones para realizar este trabajo, quizás la de mayor peso, está en la consideración que se hace del papel que desempeña el docente universitario en la formación académica; lo cual constituye una de las piezas fundamentales de la transformación educativa de un país.

Ámbito Pedagógico

En este ámbito se considerará la inquietud que manifiesten los docentes de manera activa, dentro de las funciones universitarias de docencia, investigación y extensión. Se busca arribar, a una educación de calidad con docentes altamente comprometidos y capacitados; es decir, docentes universitarios eficientes y eficaces en lo que respecta al proceso de enseñanza aprendizaje.

Ámbito Teórico

El análisis que se hizo de los asuntos claves de esta investigación constituye un aporte significativo acerca de la formación del docente universitario fundamentado en el aprendizaje cooperativo, el lenguaje interior y las Tics; y esto se constituye en un aporte para la optimización y perfeccionamiento de la formación del docente universitario, siempre en una concepción holística de dicha formación.

Ámbito Institucional

En el caso particular de la Universidad en la cual se desarrolló la investigación, este trabajo constituye un aporte de alta significación, dado que en la actualidad esta institución se encuentra en una etapa de profundas reflexiones y de acciones encaminadas a elevar el nivel académico y la calidad de la docencia que allí se imparte.

De igual forma, este trabajo aporta alto valor científico congruente con las necesidades del país, al perfeccionar al docente y que al presentar un modelo interpretativo para la formación del docente universitario, se contribuye con la población objeto del sistema educativo.

Ámbito Metodológico

En lo metodológico, esta investigación incorpora elementos importantes para el estudio de realidades educativas sin artificialidades y atendiendo la globalidad de la situación educativa. Es notoria la escasa investigación acerca de este tema en el contexto universitario; en la bibliografía revisada se nota, mayoritariamente, el empleo de métodos cuantitativos en los cuales se obvia la diversidad y complejidad del ser humano en su condición de elemento clave para la formación de otros y del entorno en el cual le corresponde desempeñarse.

Asimismo, una de las características de mayor relevancia y justificación a considerar está en la incorporación de docentes universitarios activos y ganados para la idea de mejorar su actuación y, con ello, constituirse en modelos para la actuación y para impulsar en otros esos modelos.

Por otra parte, los medios empleados para obtener la información son naturales, prácticos y de uso diario; tal es el caso de la entrevista semi estructurada que permitió, además de la introspección y análisis del propio participante, convertir a este medio en práctica diaria de su formación.

El trabajo está orientado al desarrollo de docentes universitarios cada día mejores para enfrentar las demandas de su entorno, en lo micro para la universidad o en lo macro para la sociedad; esto se logra en gran parte, al coparticipar de las visiones introspectivas de actores principales, concebidas hermenéuticamente y validadas por consenso.

Delimitación del Estudio

Este estudio esta contextualizado, específicamente en una Universidad Nacional Experimental Venezolana. Consecuentemente, la investigación refiere los siguientes aspectos:

Unidad de análisis: son los docentes del Programa de Administración de Empresas Agropecuarias en la Universidad Nacional Experimental Sur del Lago "Jesús María Semprúm" (UNESUR).

Objeto de la investigación: el perfeccionamiento educativo a través de un modelo interpretativo para la formación del docente universitario

Categorías de estudio: fundamentado inicialmente en el aprendizaje cooperativo, el lenguaje interior y las Tics;

Enfoque metodológico: la investigación se fundamenta en el enfoque cualitativo, paradigma interpretativo.

Temporalidad de la investigación: periodo lectivo 2010-2012

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