Tendencias del proceso a la preparación técnica y táctica en el voleibol

El gran impacto en la sensibilidad de la cultura deportiva en la población universal relacionado por los Campeonatos y Copas Mundiales, Gran Prix y Juegos Olímpicos, avalan el impetuoso desarrollo alcanzado por el voleibol, siendo uno de los factores de mayor incidencia las transformaciones y avances experimentados por las ciencias aplicadas al proceso de la preparación competitiva de los equipos y en particular por la pedagogía deportiva.

El voleibol, deporte colectivo caracterizado por la cooperación-oposición en la consecución de un nivel de rendimiento competitivo óptimo, ha evidenciado en las últimas décadas un continuo y acelerado desarrollo precisado en la transformación y ampliación de las reglas que les rigen; promoviendo su efecto cambios en la concepción de los procedimientos de entrenamientos con alcance que contempla a los sistemas metodológicos para la preparación técnica y táctica.

En la búsqueda de una propia pertinencia en el contexto de la formación inicial y del perfeccionamiento técnico y táctico en los niveles del alto rendimiento, se aprecian durante los entrenamientos de los equipos de voleibol, tres tendencias o corrientes por las que pueden optar los pedagogos deportivos al priorizar la orientación de su labor profesional especializada; una representada por un enfoque a la consecución de un modelo técnico ideal, otra encauzada a la preparación técnico-táctica a través de un patrón combinado y la tercera alternativa referida a un aprendizaje de significación táctica.

En referencia a la aplicación de estas tendencias en la enseñanza del deporte de iniciación, Castejón, F. J y otros (1999:727) puntualizaron.

…"La utilización de estrategias de enseñanza con un enfoque marcadamente técnico, en el que se exige que los sujetos consigan cierto dominio de la habilidad deportiva para poder posteriormente iniciarse en la práctica real del juego; o bien con un enfoque táctico, en el que se pretende que el alumno comprenda la situación para poder aplicar adecuadamente la técnica ofrece diferentes opciones"

El verdadero papel en función de encauzar el proceso metodológico de la preparación deportiva especializada sólo se hará realidad, cuando los pedagogos del deporte dejen de contemplarse como simples comunicadores de informaciones referidas a las acciones motrices, para convertirse en creadores y transformadores del conocimiento deportivo en su connotación más aproximada a lo que acontece en las competiciones.

Palabras clave: preparación técnica y táctica

Tendencia al modelo técnico ideal

Corriente de un proceso metodológico que significada en la actuación pedagógica durante el proceso del entrenamiento deportivo, se reduce a un conjunto de tareas orientadas al perfeccionamiento de habilidades motrices aisladas, vinculadas al rendimiento motriz que exigen los patrones dominante del deporte competitivo elite.

Se trata de un proceder racionar caracterizado por la sistematización, especialización, categorización y estandarización del conocimiento, siendo interpretados los problemas prácticos como simple ejercitaciones aisladas, alejadas del contexto real del juego.

La orientación en los entrenamientos de los equipos de voleibol fundamentado en el perfeccionamiento aislado de las habilidades motrices, con el propósito de lograr un modelo de ejecución de la técnica ideal, es consecuencia de un proceder pedagógico tradicional que involucra el empleo de estrategia analítica, cuyo producto tiene como origen la transposición de concepciones pedagógicas que son eficaces en el tratamiento metodológico de las ejercitaciones de los eventos y deportes de carácter individual, donde la evaluación de la técnica efectiva es un indicador del rendimiento competitivo.

Para Bayer. C. (1988: 150), la técnica se infirió en la noción de…" Una motricidad hiper especializada, específica de cada actividad buscada y que se expresa a través de un repertorio concreto de gestos, y medios que el jugador utiliza para resolver racionalmente, en función de sus capacidades, las tareas en que se enfrenta". Se trata de un proceder racionar caracterizado por la sistematización, especialización y estandarización del conocimiento de la habilidad deportiva, siendo interpretados los problemas prácticos como simples ejercitaciones aisladas, alejadas del contexto real del juego.

En esta perspectiva, Castejón, F. J (1999:26), sostuvo…"para que se considere que la técnica se encuentre dentro de unos limites definidos de intencionalidad especifica con un grado de estabilidad, precisión y eficacia es necesario que se realice una práctica continua hasta lograr un hábito motor". Esta tendencia sujeta a la dependencia de algunos principios de la eficacia biomecánica, es valida para las ejercitaciones de disciplinas deportivas que exige de una estabilidad técnica en los enfrentamientos competitivos, en ella se relega el elemento táctico al que se considera aspecto independiente.

En esta especificidad considero que la tendencia en el proceder pedagógico orientado al logro de un modelo ideal en los elementos técnicos del voleibol, presentan las siguientes limitaciones:

• Deja de contemplar el nivel complejidad de las situaciones de juego, la adaptabilidad y la incertidumbre; que son factores característicos del voleibol.

• Se ignora a la cooperación, cohesión y comunicación, que constituyen elementos determinantes en el rendimiento competitivo del voleibol.

• Se minimiza la habilidad y expresión de los pensamientos abiertos para reflexionar en acción.

• Interfiere el establecimiento de conexiones entre las exigencias problémicas del juego y las habilidades especificas.

• Limita las variables de toma de decisión, al reducir la capacidad para concretar respuestas a nuevas situaciones de juegos.

• Restringe la capacidad de percepción y creatividad de los jugadores.

• Disminuye la posibilidad de potenciar el desarrollo cognitivo de los voleibolistas.

La tendencia en el proceso del entrenamiento en el voleibol, con base en un proceder pedagógico sustentado en la reiteración estandarizada de los gestos técnicos en condiciones independiente se distancia de las reales conductas motrices que de forma coherente e interrelacionada en las acciones de grupo deben manifestarse en las situaciones de juegos. Su incidencia mecanicista es un obstáculo para el desarrollo cognitivo, a la vez que inhibe y frena evolución de la capacidad creativa de los jugadores.

Tendencia al enfoque de un modelo técnico – táctico

Como segunda opción del proceder pedagógico para conducir la preparación deportiva especializada en el voleibol, contempla la introducción integrada de los elementos técnicos y tácticos, corriente sobre la cual Castejón, F. J y Otros (1990:729) refirieron… "Un modelo técnico- táctico que presenta los dos elementos a la vez, de manera que la técnica aparece con una disminución de la carga táctica, mientras que la táctica aparece con poca implicación técnica".

Este enfoque que involucra a los dos elementos tiene como fundamento conclusivo brindar soluciones tanto en el ámbito técnico, como en el táctico; en estas circunstancias cuando sobre el elemento técnico se incrementa la exigencia, disminuye el nivel de incidencia táctico y viceversa en momentos más especiales de la preparación.

En relación con esta tendencia Navelo, R (2001:4) defendió la idea científica siguiente:

…"Si tenemos en cuenta que el voleibolista se enfrenta desde el inicio del proceso de enseñanza a condiciones variables de manera sistemática y que la riqueza de movimiento y el empleo de opciones tácticas de mayor complejidad identifica las características y exigencia del juego de voleibol contemporáneo, constituye un requerimiento de carácter didáctico lograr una unidad dialéctica en la preparación técnico- táctica".

Esta afirmación que significa la riqueza de movimiento y la complejidad de las acciones técnico – tácticas durante la enseñanza del voleibol, deja de considerar el resultado de la acción de grupo en la que influyen elementos claves como la cooperación, cohesión y comunicación que constituyen factores decisivo y determinante en la conformación de un colectivo deportivo de éxitos.

El enfoque a un modelo integral exige que la preparación técnica y la táctica se presente en una unidad, cuyo objetivo principal es precisado en el desarrollo y perfeccionamiento de los hábitos motores.

Trabajos realizados por French y colaboradores (1996), plantearon algunos elementos sobre este modelo de actuación pedagógica. Aún desde una óptica teórica parece más adecuado incidir en los dos aspectos simultáneamente, pero incluyendo la necesidad de conocer el nivel de rendimiento deportivo que poseen los voleibolistas, el dominio de las habilidades propias del deporte con sus combinaciones para conseguir el rendimiento motriz esperado.

El empleo de un proceder basado en el modelo técnico-táctico presenta limitaciones en su primera etapa, al ser priorizada la concepción del logro de un patrón técnico de ejecución, relegando a un segundo plano el propósito táctico de la ejercitación, con predominio del seguimiento a la actuación individual, cuando es precisamente el proceder en grupo el factor relevante en el éxito del equipo.

Tendencia al enfoque de un modelo de significación táctica

El empleo de un modelo alternativo en el proceso del entrenamiento deportivo del voleibol, propende al cambio de un proceder de orientación técnica, por uno de predominio táctico por el que se han pronunciado diversos autores. (Read, B 1990. Davis, J 1990 y 1992. Doolitle 1995. Castejón, F. J 1995 y 1999. Griffin, L 1996. Antón. J y Dolado, M. M 1997. Andux, C 1999, 2001 y 2002, Sampedro, J 1999. Cárdenas, D y López, M 1999)

En este contexto de actuación Cárdenas. D, Conde, J. L y Ortega, E (1999:699), enfatizaron… "Siguiendo a Read (1990), el nuevo enfoque de enseñanza de los juegos deportivos evoluciona de la táctica a la técnica, es decir, del por qué al qué, aunque la expresión porque no sea la más adecuada bajo nuestro punto de vista, para sintetizar la esencia del comportamiento táctico".

Esta proyección en el proceder pedagógico de predominio táctico contempla en su significado la activación de los procesos cognoscitivos, que subordinado a las estructuras superiores del cerebro, discierne y define la conducta motriz que debe ser adoptada por los integrantes del equipo implicados en la solución de la situación de juego, que es objeto del proceso de entrenamiento deportivo.

En este contexto se requiere tener presente las posibilidades reales tanto del equipo, como del adversario para poder diseñar el modo de actuación sobre la base de un comportamiento racional.

En relación con el fundamento anterior se complementó… "Los deportes de equipo también denominados de cooperación- oposición (Hernández, 1986), se desarrollan en un entorno extremadamente variable en el que los participantes se ven obligados a adaptar su conducta de juego a aquellos factores que provocan la inestabilidad: compañeros, oponentes y balón". Cárdenas, D. Conde, J. L y Ortega, E (1999:695).

La propia incertidumbre que engendran las situaciones de juego es un factor determinante en el instante de tomar una decisión, al optar por uno de los modos de ejecución para la emisión de una respuesta concreta donde la manifestación táctica constituye el elemento protagónico del proceso pedagógico.

Valor relevante adquiere el criterio de Arnold, P. J (1991:14), conocedor profundo del papel que desempeña el conocimiento practico en las actividades físicas, cuando expresó … ¨ Una habilidad técnica solo tiene sentido dentro de un contexto es dentro de él donde debe aprenderse y donde adquiere completo significado ¨.

Si las actividades orientadas al perfeccionamiento de las habilidades técnicas en el proceso de entrenamiento se desarrollan en un proceso cerrado, con el propósito de lograr un modelo de ejecución ideal del movimiento; ello no deja lugar a la reflexión consciente de esa actuación en el contexto del juego, minimizando el objetivo que debe de prevalecer.

Entre las ventajas que distinguen al modelo de significación táctica se encuentran:

• La preparación deportiva se desarrolla en condiciones similares a las que se presentan en el juego real.

• Se estimula la capacidad creativa de los jugadores para resolver los complejos problemas implícitos en las situaciones de juego.

• Se forman jugadores con un amplio arsenal de respuestas motrices ante las situaciones cambiantes que puedan presentárseles.

• Genera actitudes de cooperación en la solución de problemas competitivos que afectan al equipo.

• Se amplía la posibilidad del desarrollo de la capacidad cognitiva en los jugadores y capacidad de percepción.

• Favorece en forma amplia el desarrollo de los gestos técnicos.

• Fundamentos que deducen el papel protagónico que debe de ocupar el modelo de significación táctica, mediante la concepción de convertirse en una dirección determinante en la planificación del entrenamiento deportivo en el voleibol.

En consideración al análisis previo realizado, se resume que la tendencia en el proceso del entrenamiento en el voleibol con base en un proceder pedagógico sustentado en la reiteración estandarizadas de gestos técnicos en condiciones independientes provocan el distanciamiento de las reales conductas motrices que de forma coherentes e interrelacionada debe manifestarse en las situaciones de juegos, su incidencia mecanicistas es un obstáculo para el desarrollo cognitivo, a la vez que inhibe la capacidad creativa de los voleibolistas.

Mientras la corriente al empleo de un proceder basado en la enseñanza técnico táctica presenta limitaciones en su primera fase, al ser priorizada la concepción del logro de un patrón técnico de ejecución, relegando a un segundo plano el propósito táctico de la ejecución, con predominio al protagonismo individual, cuando es precisamente la actuación en grupo el factor relevante del éxito del equipo.

La tendencia a un proceder metodológico sustentada en una intención táctica, promueve que los voleibolistas tomen conciencia de su misión durante las ejecuciones para la solución a una determinada situación de juego, para ello es necesario e imprescindible capacitarlo en la toma de decisiones antes las disímiles incertidumbres a la que pueda estar sometido. En este contexto de intencionalidad táctica el recurso técnico se desarrolla en una concepción amplia, que posibilite dar respuesta a las exigencias que reclaman las situaciones de juego.

En la búsqueda de una propia pertinencia en el contexto de la preparación de los equipos de voleibol, fueron apreciadas tres tendencias por las que optan los pedagogos deportivos al proyectar la dirección pedagógica de su labor profesional. El modelo representado en la consecución de un patrón técnico ideal con base en un proceder pedagógico sustentado en la reiteración estandarizada de los gestos técnicos en una óptica cerrada e independiente.

La corriente al empleo de un proceder basado en la enseñanza técnico – táctica presenta limitaciones en su primera fase, siendo priorizada la concepción del logro de un patrón técnico, relegando a un segundo plano el propósito táctico.

Mientras una tercera alternativa, considerada como la de mayor perspectiva para el desarrollo de los jugadores se orienta al empleo de un aprendizaje de significación táctica, que promueve en los voleibolistas la toma de un mayor nivel de conciencia sobre las acciones que realizan para la consecución de un resultado de éxito, para ello tienen que ser capacitado en la toma de decisión ante las disímiles incertidumbres a las que están sometidos.

El rendimiento competitivo en el voleibol

El universo ganado por el deporte de la malla alta, impone la progresión en el perfeccionamiento metodológico del proceso de la preparación deportiva de los equipos, condición imprescindible para garantizar en los anales del siglo XXI el incremento en los niveles de eficiencia del rendimiento competitivo.

Cada deporte posee su propia filosofía y desde la perspectiva valorativa de los rendimientos deportivos y competitivos en el voleibol, la solución a estas incertidumbres no se resuelve con el perfeccionado aislado de las acciones prácticas independientes, que interfieren la labor pedagógica con la lógica pérdida de tiempo. Su marco trasciende a elevar el nivel consciente de los voleibolistas involucrados en la acción coordinadas del grupo, frente a los obstáculos que interpone el equipo adversario.

No se debe de ignorar que el proceso de entrenamiento deportivo tiene el propósito fundamental de desarrollar el rendimiento para lograr su óptima puesta en práctica durante las confrontaciones, donde se manifiestan los resultados de las competiciones y las acciones tácticas a través de los recursos técnicos reglamentados.

Por tanto, entrenar significa una mejora constante en el rendimiento del equipo en el juego, que solo se puede conseguir si se concibe al voleibol desde una perspectiva integrada, donde se establezca una unidad lógica entre los momentos de preparación y los de competición. Es valido el axioma de que alcanzar elevados rendimientos individuales carecen de sentido si no se adaptan o se acoplan bien a las estructuras complejas en las situaciones de juegos del equipo.

No es posible deducir el rendimiento competitivo de un equipo de voleibol, a partir de las particularidades individuales en un deporte cuyos resultados esta determinado por el alto nivel de comunicación y relación de grupo, donde cada acción parte del criterio de actuación intencional del adversario dirigida a obstaculizar la ejecución.

Probablemente y en medida considerable lo demuestre este estudio, las insuficiencias que interfieren la efectividad del rendimiento radican en el razonamiento de los jugadores en actuación de grupo y en el valor de la conjugación del pensamiento que se desarrollan en las variadas situaciones de juegos.

Para el voleibol, el aspecto distintivo es la solución de cada una de las situaciones de juego, donde los gradientes influyentes en su estado de rendimiento son la acción del pensamiento creativo, la disposición y utilización adecuada de los recursos técnicos implícitas en las acciones tácticas.

En esta significativa proyección se asume la interpretación de Padilla, O y Andux, C. (2001:36), quienes afirmaron…"El voleibol es una actividad deportiva de conjunto en la que siempre se incluye la relación no solo del objeto y el sujeto en actuación, sino entre los jugadores, cuya interacción se mediatiza, como regla, en su vinculo activo con la pelota".

En este contexto valorativo se debe interiorizar que un juego de voleibol es más que la suma de la expresión de la personalidad integra de cada uno de los jugadores y supone como recurso un complejo de gestos técnicos en función de una intención táctica con significado, representada por variadas condiciones y capacidades concretas interrelacionadas entre sí, dando como resultado un único rendimiento.

Al respecto Padilla, O (2001:33) puntualizó…""La dinámica de la operatividad practica de los voleibolistas, no es única en el escenario de preparación competición, ella representa una porción de la integridad del conjunto de acciones de cooperación, orientada al cumplimiento de un objetivo común, el de oposición al adversario para obtener un punto".

En este acontecer se manifiesta la variabilidad del pensamiento táctico como referencia más significativa del voleibol, en la que prevalece la toma de decisión en instantes de incertidumbres, en reclamo de una manera eficaz para actuar en la solución de las diferentes situaciones de juego, que se suceden durante las competiciones y los entrenamientos.

Al tomar como base esta consideración Andux, C y Padilla, O. (1999:5) definieron el rendimiento competitivo en los juegos deportivos con pelotas como…"el resultado de la cooperación, disposición y actitud táctica de los integrantes del equipo, traducido en expresión de éxito (puntos) en la acción final de cada situación de juego".

Sobre esta reflexión se atribuye que el rendimiento competitivo es el resultado del juego táctico del equipo, al cual se le subordinan todos los componentes de la preparación.

Cada componente de la preparación tiene influencia decisiva en el éxito al cual se aspira, pero a diferencia de otras especialidades deportiva, en el voleibol la eficiencia del nivel de rendimiento es el resultado de la conducta motriz individual, sujeta a la acción cohesionada de todos los miembros del equipo.

No se descarta el valor de la capacidad de rendimiento del organismo y de los otros factores de la preparación, pero en esta perspectiva ellas se subordinan al indicador de rendimiento individual principal, la obtención del punto mediante la acción coordinada de todos los miembros del equipo rompiendo la oposición de sus adversarios.

Acerca del procedimiento para registrar el rendimiento Andux, C y Padilla, O (1999:15) expresaron…""Estas interpretaciones se relacionan con los estudios orientados al planteamiento del factor del rendimiento en algunos trabajo de voleibol, Lapera, D (1998) ; Álvarez, D, (1988) y Cárdenas, L (1989), reflejando el factor de efectividad a través del procesamiento matemático de los elementos técnicos en el total de las acciones de juego, en los valores +, 0,1"".

En este procedimiento de análisis se han fundamentados la mayoría de los trabajos que aborda el tratamiento estadístico del juego de voleibol y de hecho el rendimiento competitivo, considerando el comportamiento de los parámetros de las conductas motrices individuales, a través de los cuales se pretende apreciar las causas y razones de las insuficiencias e incumplimiento del objetivo.

Estas premisas de referencias, aceptan el rendimiento competitivo en los resultados de los indicadores reflejados en los elementos de la preparación del deportista, mediante los cuales se trata de justificar su estado de forma deportiva, con independencia al valor otorgado al comportamiento de las acciones de grupo.

Otra de las opciones se precisa en el procedimiento sencillo de recogida de la información, mediante el empleo de dos valores de registro, uno positivo (+) y otro negativo (-), comparando sobre todo sus dos extremos, el máximo y el mínimo, sobre las cuales se sustenta la valoración del comportamiento del rendimiento.

Se debe de insistir que la realidad actual en el registro del rendimiento competitivo en el voleibol, tiene que ser objeto de estudio y tratamiento bajo una óptica de diferenciación, estimando que no resulta arriesgado aceptar la necesidad de una transformación.

Conclusiones

Se advierte en la metodología tradicional del entrenamiento en voleibol, el condicionamiento técnico al dominio del modelo ideal de estructura estable, enfatizado en la reproducción de los componentes biomecánicos; válida para las disciplinas cíclicas o aquellas donde el resultado del rendimiento competitivo depende de la ejecución de la técnica efectiva.

La retroalimentación prescriptiva orienta su acción informativa instructiva en lo individual a las causas de los errores en la desviación de la estructura técnica, acentuada en el proceder analítico del comportamiento motor, hecho que obvia las incertidumbres que surgen en las propias acciones de juegos, que demandan diversos modos de ejecución, donde prevalece la activación del pensamiento táctico para obtener cada tanto, y/o crear obstáculos que evite el punto o ventaja del adversario.

Para la formación y dirección de los actos motores juega un papel importante la información que llega del medio externo y de diferentes sectores del organismo al sistema nervioso central. Las señales de retroalimentación brindan una constante corrección del movimiento y llegan al sistema nervioso central a través de los sistemas sensoriales. Por esta razón a estas señales aferentes se le denominan correcciones sensoriales.

En la especificidad dada en el carácter lúdico del voleibol, la retroalimentación debe contemplar en primera instancia, la propia reflexión de los deportistas en las causas favorables o negativas del resultado de su acción práctica intencionada y en el pedagogo, la capacidad instructiva de lograr lo primero en sus discípulos, valorar su frecuencia para convertirlo en objetivo de las sucesivas unidades de entrenamiento.

Durante los entrenamientos con base en la concepción de las situaciones simplificadas del juego (SSJ), los voleibolistas en actuación cooperada, adquieren un papel determinante en la solución de los problemas latentes que se presentan, construyendo su aprendizaje en un contexto de producción; muy distanciado de la reproducción. En esta forma activa de participación los voleibolistas desarrollan sus habilidades cognoscitivas y motoras en la naturaleza del juego; convirtiéndose en protagonistas del proceso metodológico.

En la perspectiva interpretativa del voleibol, el aspecto distintivo es la solución de cada una de las situaciones de juego, donde los elementos influyentes en su estado de rendimiento se precisan en la acción del pensamiento creativo, la disposición y la utilización adecuada de los recursos con un significado táctico.

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Autor:

MSc. Conrado Reyes Savón.

Coautor:

MSc. Grismel Portuondo Bartelemi

Universidad de Ciencias de la Cultura Física y el Deporte

Facultad de Santiago de cuba

República de Cuba