La preparación de los Jefes de Destacamentos de la Prisión Provincial de Sancti Spíritus para la orientación educativa (página 2)

DESARROLLO

Se hace necesario pensar en el papel que desempeña dentro de la universalización la figura del jefe de destacamento, como el eje conductor del trabajo formativo y esto requiere de una profunda preparación sistemática que le permita ahondar en la vida, conocimiento y actuación del estudiante en función del modelo pedagógico existente.

Todo tutor tiene la responsabilidad de influir en la formación de los educandos, deben tener presente que las clases no serán un acto de creación, como decía Martí, si no hay un empeño por una actualización y profundización sistemática de los conocimientos; si no se entrega el corazón a la tarea cotidiana; en fin, si la vida anda por un camino y nosotros por otros. El jefe de destacamento tiene la importante misión de coordinar el sistema de influencias unificadas sobre el alumno.

El papel del tutor cobra un lugar de trascendental importancia para garantizar la calidad de la educación en el modelo pedagógico de la continuidad de estudios, por lo que es necesario fortalecer este trabajo dada la importancia de la labor educativa que le corresponde, este ha de ser ante todo ejemplo, poseer alto nivel político-ideológico, profundos conocimientos psicopedagógico, vocación y conciencia de la significación social y personal de la tarea que realiza, capacidad perceptiva, conocer la integralidad del alumno, prever y conocer a tiempo cualquier alteración, conocer sus causas y ofrecer ayuda; debe tener capacidad comunicativa con un enfoque optimista. El tutor es el profesional que desde su centro de trabajo atiende a uno o más estudiantes que estudian en la sede universitaria y que tiene como encargo social dirigir el trabajo educativo y preparar integralmente al futuro profesional desde la práctica laboral, enseñándole modos de actuación para el desempeño de su labor futura. Es el que atiende los problemas del alumno en el aspecto social, familiar, de estudio, de trabajo y su proyecto de vida.

La orientación ha sido definida por la mayoría de los investigadores y profesionales que la ejercen como una relación de ayuda que puede establecer un profesional (y en ocasiones un sujeto no profesional) con otra persona que es objeto de su ayuda. Los orientadores y los profesores, desde distintos roles, necesitan establecer este tipo de relación para cumplir sus funciones sociales. La tutoría consiste en un proceso de acompañamiento durante la formación de los estudiantes, que se concreta mediante la atención personalizada a un alumno o un grupo reducido de alumnos.

El personal que realiza el proceso de orientación educativa debe ser el mismo que atiende las funciones docentes y asesoradas por los especialistas que lo entrenan debidamente para garantizar el necesario conocimiento de las técnicas para llevar a cabo el programa.

Se pueden ir creando progresivamente programas de orientación en los centros, introduciendo a los Jefes de Destacamentos que en estrecha relación con el director del centro organicen ese programa en correspondencia con el plan educativo y preparando a los maestros en el manejo y las técnicas de orientación, ya que la aspiración es elevar la preparación del personal para asumir con eficiencia la labor de orientación que aún no logra los resultados que en la parte instructiva, se alcanza con eficiencia.

¿Cuáles son las principales tareas que asume el orientador en la institución donde realiza su trabajo?

1. Asistir individual y colectivamente a los alumnos para que alcancen cada día mayor madurez y habilidad para la solución de sus diferentes problemas.
2. Asistir a la escuela y a su personal en la comprensión y solución de los problemas de la comunidad. La escuela debe ser un foco irradiador de la comunidad donde está enclavada.
3. Ayudar a los estudiantes en su tránsito a una institución superior.
4. Ayudar a los estudiantes en su paso del empleo del trabajo.
5. Ayudar a los estudiantes en relación con sus problemas físicos, emocionales, sociales, educacionales y vocacionales.
6. Ayudar a las autoridades escolares en la organización, administración y supervisión de las actividades educativas.

¿Debemos orientar igual a todos los educandos?

Rápidamente digamos ¡no! Todo programa de orientación debe tener en cuenta las diferencias individuales, ya que ellas constituyen el sello personal de cada sujeto, que lo distingue de los demás, así como las características de la etapa de desarrollo psíquico en que se encuentra, además de los intereses de grupo. Justamente tener en cuenta todos estos aspectos es lo que permite adecuar las tareas que en el programa de orientación se desarrollarán con el educando concreto, en estrecha relación con el grupo. Un principio de la pedagogía, presente en el trabajo de orientación es el de la unidad de la atención individual y la atención en grupo.

Momentos o etapas del proceso de orientación.

El proceso de orientación consta de tres grandes momentos: la evaluación o diagnóstico, que se hace de los educandos con el objetivo de conocer de manera dinámica e integradora las características, rasgos distintivos, los conflictos, limitaciones, ventajas, etc. del sujeto y el conjunto de causas que subyacen en esas manifestaciones.

Un segundo momento es el que se asume cuando el orientador determina el conjunto de técnicas y métodos, a través de los cuales desarrollará el trabajo de orientación propiamente dicho, cuya finalidad es ayudar al sujeto a que logre arribar a la toma de decisiones, con las cuales él se está comprometiendo para resolver sus problemas.

El tercero es el seguimiento, que consiste en mantener contacto frecuente, control, de la efectividad del plan de orientación que lleva el sujeto, siendo su indicador la capacidad y responsabilidad progresiva de los alumnos para hacer sus propias decisiones.

Para planificar cada uno de estos tres momentos del proceso de orientación, referidos anteriormente, es necesario tener en cuenta las bases psicológicas en la que se sustenta su cientificidad.

Queremos reflexionar sobre algunas ideas, que constituyen lineamientos generales para organizar el trabajo sobre la educación educativa de la tutoría en grupo.

Sobre la base de la búsqueda bibliográfica y los estudios del diagnóstico efectuado se realiza una propuesta de acciones educativas dirigida a dar respuesta a la problemática constatada. A continuación se ejemplifican algunas de estas acciones.

1. Incluir como línea de trabajo metodológico de la institución docente: La orientación educativa mediante la tutoría en grupo.
2. Seleccionar como vías de trabajo metodológico:

• La Reunión Metodológica; en la que a partir del problema planteado: La orientación educativa mediante la tutoría en grupo, se valoren posibles soluciones, fundamentando desde el punto de vista de la teoría y la práctica educativa, alternativa de solución a dicho problema.

En esta reunión se pueden abordar desde el punto de vista teórico el sistema de acciones. Relacionado con: Qué es la tutoría en grupo, qué características debe reunir, toda serían de tutoría, entre otras fundamentar. (Ver Anexo 5).

• Taller metodológico; donde se presenten ponencias elaboradas por los jefes de destacamentos sobre la problemática presentar torno a la cual se debatirá y se adoptarán acuerdos.

Como parte del trabajo científico – metodológico se propone.

1. Estudiar y recomendar métodos científicamente fundamentados para elevar la efectividad de la orientación educativa de los alumnos sancionados.
2. Estudiar las experiencias de organización y realización de la orientación educativa mediante la tutoría en grupo, en otros centros penitenciarios del país.

CONCLUSIONES

La sistematización realizada acerca de los antecedentes del tema objeto de estudio evidencia que no existen estudios realizados acerca de cómo preparar a los jefes de destacamentos para realizar la orientación educativa de la tutoría en grupo aunque se constata las fuentes infinitas presentes en estos documentos para realizar trabajo educativo.

El estudio realizado arrojó que existe escasa preparación de los jefes de destacamentos para enfrentar la orientación educativa , son disímiles las dificultades existentes en este sentido se pudo constatar que, no tienen un método adecuado para caracterizar al alumno, ni se trazan estrategia individuales en función de las dificultades, desconocen con profundidad el plan de estudio, las relaciones con la familia no son sistemáticas por lo que al brindar la orientación educativa los resultados son insuficientes y en ocasiones inadecuados.

La propuesta realizada se caracteriza por ser acciones educativas que propician la preparación de los jefes de destacamentos a partir de la preparación metodológica, la autosuperación y la participación de los mismos en cada una de las acciones.

BIBLIOGRAFÍA

Bustamante Rojas, Hilda G.: "El papel del Tutor en la Educación a distancia

en la Universidad La Salle".

Editorial Ciencias Sociales, ¿Cómo determinar las necesidades de

capacitación en las empresas?

Cruz Trejos Nereyda: La municipalización de la universidad, una experiencia

cubana. En curso 87 Congreso Internacional Pedagogía 2003. Ciudad de

La Habana.

CRESALC / UNESCO: Hacia una nueva educación superior. Conferencia

Regional sobre Política y Estrategia para la Transformación de la

Educación Superior en América Latina y el Caribe. Caracas. Colección

Respuestas 1977 – 248 Pág.

Documento del ISP "Capitán Silverio Blanco Núñez". El papel del tutor.

Impresiones ligeras SS 2000.

La Universidad tiene que vibrar al compás de los nuevos tiempos. Mesa

Redonda. 18.11.04. .

Ministerio de Educación Superior. Dirección de Formación de Profesionales.

Dirección de Universalización. La Universidad que queremos (Preliminar)

16.05.04.

Vecino Alegret, Fernando: La Educación Superior en Cuba. Historia,

actualidad y perspectivas, p.27-29 en Revista Cubanas de Educación

Superior (La Habana) No.1, 1997.

Ministerio de Educación, Cuba. (2000). Seminario Nacional para el personal

docente. Tabloide Universidad para todos. La Habana.

Ministerio de Educación, Cuba. (2005) V I. Seminario Nacional para

Educadores. La Habana. Editorial Pueblo y Educación.

Autores

Miriam Bernal Rubio

Estudios realizados: Licenciatura en Educación. Especialidad Matemática. Maestría en Ciencias de la Educación.

Categoría docente: Profesora Asistente.

Olimpia Marichal Medina

Estudios realizados: Licenciatura en Educación. Especialidad Historia y Ciencias Sociales.

Maestría en Ciencias de la Educación.

Categoría docente: Profesora Asistente.

Idania F. Quintanilla Perez

Estudios realizados: Licenciatura en Educación. Especialidad Historia y Ciencias Sociales.

Maestría en Ciencias de la Educación.

Categoría docente: Profesora Asistente.

CENTRO DE TRABAJO: SUM Cabaiguán. Sede del Sistema Penitenciario Provincial.

Curso: 2007 -2008