La clase encuentro como una forma de organización del proceso de Enseñanza aprendizaje (página 2)

En fin, este momento de la clase para rememorar, controlar y evaluar el proceso de autoaprendizaje, a partir de la base orientadora ofrecida por el docente, es esencial. Por ello, la concepción de la guía formativa debe motivar e interesar al estudiante para que sienta la necesidad de aprender, de indagar, de investigar, de perfeccionar los métodos y procedimientos para la independencia cognitiva con la ayuda del tutor, para que pueda lograr su independencia total cuando sea un profesional.

Pero, ¿Cómo transcurre esta etapa?

Veamos a continuación algunos consejos metodológicos a considerar.

Pasos metodológicos:

• Realiza el saludo y primer intercambio de familiarización con los estudiantes.

• Rememoracion de objetivos y contenidos que vinculados a los problemas profesionales se han propuesto en la guía didáctica formativa.

• Dialogar sobre qué métodos, procedimientos, medios y formas de autoaprendizaje aplicaron; qué fuentes de información utilizaron y cuáles no encontraron de las que estaban orientadas, qué instituciones visitaron para la búsqueda de la información y cómo los atendieron.

• Estimular cuando haya que estimular, criticar educativamente al que haya que criticar, sin ofender, sin atacar, usando la crítica constructiva. Motivar y despertar interés por el autoaprendizaje para que en realidad sienta la necesidad por aprender.

• Controlar y evaluar mediante el dialogo, la asimilación de los contenidos y el alcance de los objetivos propuestos.

• Orientar las medidas correctivas o la potenciación para aprender a aprender.

SEGUNDA ETAPA: El desarrollo.

En un primer momento del desarrollo se traza como propósito evaluar el resultado de la asimilación del contenido y el logro del objetivo por lo que presta especial atención al ¿Qué se aprendió? Vinculando el análisis al ¿cómo se aprendió? De la etapa anterior, se hace énfasis en el resultado de lo aprendido en términos de conocimientos, habilidades y valores por lo que su enfoque es formativo e integral porque no solo comprende el logro de lo académico sino la integración de lo laboral y lo investigativo.

Es apropiarse del contenido para aplicarlo en su desempeño profesional, para lo cual la guía formativa orientada juega un papel importante, aunque vale aclarar que en este momento no se trata de reproducir textualmente todo lo resuelto en la guía, sino que este momento de encuentro requiere de la elaboración de nuevas situaciones que pongan a los alumnos a generalizar, ejecutar, consolidar y aplicar sobre una situación real de la práctica contextualizada. Constituye un error metodológico declarar para este momento un seminario una clase práctica o una conferencia, como forma de organización, ya que la forma de organización que se asume es la clase-encuentro que tiene exigencias particulares por consiguiente, no debe confundirse unas con otras.

La posibilidad está en que de forma creativa flexible y contextualizada cada profesor pueda emplear para este momento el sistema de métodos, procedimientos y técnicas que considere pero respetando y advirtiendo que este es un primer momento del desarrollo de la metodología de la clases-encuentro, lo que evita que se confundan y se interpongan otras formas de organización del proceso.

Los métodos y procedimientos que se emplean para este momento deben conjugar el trabajo en pequeños círculos o equipos con el del grupo, precisando colegiar el contenido experimentado en cada momento de la vida para que cada cual aporte lo mejor de sí y arribar a las mejores experiencias que puedan ser transferidas de forma personalizada al aprendizaje de cada estudiante en formación desde las realidades y posibilidades individuales y la de sus disímiles contextos.

Es importante estimular la participación protagónica de los alumnos de forma vivencial, reflexiva y activa al revelar el dominio o no del contenido.

La función del primer momento del desarrollo es la de comprobar, evaluar y calificar el resultado del dominio del contenido por los alumnos y el logro de los objetivos durante lo transcurriendo en el espacio presencial en estrecho análisis con lo valorado en el proceso aplicando procedimientos de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Para lo que deben aplicarse los siguientes procedimientos metodológicos:

Primer momento del desarrollo

• 1. Discusión y análisis de los resultados del contenido asimilado en la práctica

• 2. Condicionar el protagonismo del alumno para revelar el dominio del contenido con enfoque profesional

• 3. Estimular el trabajo individual y colectivo logrando una participación vivencial, activa y reflexiva.

• 4. Orientar medidas correctivas o de potenciación.

• 5. Evaluar a los estudiantes los resultados a partir de los objetivos formativos aplicando: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

• 6. Establecer nexo lógico con la segunda parte

Segundo momento del desarrollo

Tiene como propósito potenciar la orientación para la dirección de un autoaprendizaje óptimo en el alumno.

• 1. Proporcionar la base orientadora de las acciones y operaciones de manera que mediante la guía formativa se precise:

¿Para qué aprender?…… Objetivo

¿Qué aprender?………….. Contenido

¿Cómo aprender?………..métodos

¿Con qué aprender?……. medios

• 1. Orientar espacios de intercambio y discusión con:

El profesor en horario de consulta

El tutor y el colectivo pedagógico.

¿Dónde aprender?

En la comunidad

Con los medios de comunicación e información previstos.

2. Centrar en la orientación de la guía la solución a problemas profesionales de la práctica pedagógica contextualizada.

No es reproducir textualmente lo que está en la guía, por lo que el profesor debe conducir este momento aplicando su creatividad y flexibilidad. Puede emplear para este momento el sistema de métodos, procedimientos y técnicas que considere pero respetando y advirtiendo que es el primer momento del desarrollo de una clase encuentro, por tanto, no podemos decir que sea ni seminario, ni clase práctica y mucho menos conferencia. No se puede confundir ni interponer otras formas de organización del proceso.

Puede organizar el aula en pequeños grupos o equipos, círculos, o como considere el profesor, dándole posibilidades a los estudiantes para que desempeñen su papel protagónico en la clase.

La función de este primer momento del desarrollo es la de: comprobar, evaluar y calificar el resultado del dominio del contenido y el alcance de los objetivos por parte de los estudiantes en el espacio presencial.

Se aplica para la evaluación las tres formas de evaluar: la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.

Es importante que el profesor tenga en cuenta para emitir una evaluación, la valoración de los niveles de desempeño en el proceso de aprendizaje de los profesionales en formación.-

¿Cuándo aprender? Tiempo disponible para lograr el aprendizaje: antes durante y después.

TERCERA ETAPA: Las Conclusiones.

En esta etapa, el profesor debe integrar, a manera de síntesis todo el proceso transcurrido, sus resultados y la nueva fase de orientación.

Su función esencial es la de lograr la generalización y consolidación del proceso y sus resultados, así como la nueva fase de orientación, precisando logros y dificultades, así como las medidas correctivas y de potenciación que se dieron como tendencia en el desarrollo del proceso.

Es necesario que el profesor dirija este último

El primer y último encuentro tiene otra estructura.

En el primero, predomina el diagnóstico preliminar del grupo, la ubicación del módulo, la estrategia general del aprendizaje y la orientación de la guía para el próximo encuentro.

El ultimo encuentro se caracteriza por el control y la evaluación del proceso, análisis de los resultados alcanzados del cierre del modulo. Lógicamente, en ambos casos evoluciona el encuentro por estos 3 momentos o etapas: introducción, desarrollo y conclusiones.

Conclusiones

• La aplicación de la clase encuentro propicia la vinculación de la teoría con la práctica.

• La preparación consciente del estudiante en la formación de los conocimientos desarrolla la esfera reguladora de la personalidad a partir de las respuestas de qué aprendo, cómo lo hago y para qué lo hago.

• La clase encuentro es una forma de organización que no puede confundirse con otras como seminarios, clases prácticas y conferencias problematizadoras.

Bibliografía

Chávez Rodríguez, Justo y otros: Un acercamiento necesario a la pedagogía general. Editorial Pueblo y Educación, La Habana 2003

DrC. Gutiérrez Moreno, Rodolfo. "Esencia de la concepción metodológica del encuentro" ISP "Félix Varela. 2004, que aborda las diferentes etapas de la clase-encuentro.

Autora

Lic y MSc María Eugenia Pérez Pérez

Centro de Trabajo: Universidad Agraria de la Habana. Sede Fructuoso Rodríguez San Antonio de los Baños.