La rapidez en el deporte participativo desde el enfoque desarrollador

Resumen

Considerando que la Cultura Física es eminentemente participativa y en ella los ciudadanos expresan mediante diversas formas de actividad física, sus intereses por estas, es posible desarrollar estrategias de intervención específica en la comunidad y en la educación física de estos tiempos. El aprendizaje posee una naturaleza individual, sus mecanismos son sumamente personales y constituyen un reflejo de la individualidad de cada personalidad. Sin embargo, un aprendizaje eficiente y desarrollador, necesita de un sistema poderoso de motivaciones intrínsecas para su despliegue, esto constituye la fuente de la que surgen de manera constante los nuevos motivos para aprender, y la necesidad de realizar aprendizajes permanentes para toda la vida, siendo un elemento vital del aprendizaje desarrollador. Por esta razón en nuestra investigación nos trazamos como objetivos: Proponer juegos para el desarrollo de la rapidez en el deporte participativo desde el enfoque del aprendizaje desarrollador. Diagnosticar el estado actual del desarrollo de la rapidez en el deporte participativo y diseñar juegos para el desarrollo de la rapidez en el deporte participativo desde el enfoque del aprendizaje desarrollador. Teniendo en cuenta los resultados obtenidos por la utilización de los métodos y técnicas se proponen juegos para el desarrollo de la rapidez en los espacios destinados al deporte participativo desde el enfoque del aprendizaje desarrollador

Introducción

Entre los grandes desafíos que enfrenta hoy día la educación cubana se encuentran los que emanan de las contradicciones entre la masividad de la educación y la búsqueda de la excelencia, y entre la necesaria unidad del sistema educativo y la diversidad de personas, condiciones y aspiraciones de los protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje. En el campo de la educación física, el juego es una actividad con capacidad enorme de utilización en la educación, pero es indiscutible que su aplicación más pura, depende en mayor medida del proceso de enseñanza-aprendizaje, donde se conserva intactas sus características esenciales y donde las mismas son usadas hasta llevarla al máximo de rendimiento. El juego es parte de la vida del hombre, desde su forma más simple hasta las más complejas, en la misma forma que el hombre se ha ido desarrollando, estos lo han hecho igual. No podemos verlo solo en el aspecto educativo, sino también en el aspecto instructivo posibilitando la apropiación de experiencias cognoscitivas, motrices y sociales. No podemos negar que los juegos como medio de la Educación Física, han alcanzado un lugar importante pues son utilizados en la proceso de enseñanza aprendizaje a favor de su propio desarrollo. En Cuba los juegos toman su verdadero valor educativo y formativo donde es un derecho de todo, se utilizan para formar a través de ellos un nivel científico y sobre todo de garantizar la salud y el bienestar del pueblo.

El proceso de enseñanza-aprendizaje, a tenor de la Revolución Científico-Técnica y de sus vínculos con los problemas globales y las tendencias del desarrollo contemporáneo, precisa de nuevos enfoques, signados por la dinámica acelerada de la producción de saber, y consecuentemente, por la creación constante de nuevos campos de la ciencia, la tecnología y los correspondientes vínculos sistémicos que se producen entre los mismos. El aprendizaje resulta ser, en realidad, un proceso complejo, diversificado, altamente condicionado por factores tales como las características evolutivas del sujeto que aprende, las situaciones y contextos socioculturales en que aprende, los tipos de contenidos o aspectos de la realidad de los cuales debe apropiarse y los recursos con que cuenta para ello, el nivel de intencionalidad, consciencia y organización con que tienen lugar estos procesos, entre otros.

Por consiguiente, el cambio educativo constituye una necesidad del desarrollo de la educación cubana. Pero sabemos que todo cambio puede desencadenar temores y resistencias, por cuanto implica un proceso de desprendimientos progresivos que conduce a resignificar concepciones arraigadas, a modificar actitudes y prácticas consolidadas durante años y a la construcción de nuevas formas de enfrentar la labor que desempeñamos cotidianamente como educadores y educadoras. De ahí la necesidad de crear nuevos medios que faciliten a los interesados acceder a esta valiosa práctica en el momento en que les sea posible.

En ello quedan implícitas las limitaciones que generan el siguiente problema científico:

¿Cómo desarrollar la rapidez en el deporte participativo desde el enfoque del aprendizaje desarrollador?

Objetivo General: Proponer juegos para el desarrollo de la rapidez en el deporte participativo desde el enfoque del aprendizaje desarrollador.

Objetivos Específicos:

Diagnosticar el estado actual del desarrollo de la rapidez en el deporte participativo.

Diseñar juegos para el desarrollo de la rapidez en el deporte participativo desde el enfoque del aprendizaje desarrollador.

Población y Muestra: En nuestra investigación contamos con una población de 137 alumnos de 4to grado, de ellos 63 niñas y 74 niños del S/I Fernando Cuesta Piloto, de los mismos seleccionamos una muestra formada por 28 alumnos.

Métodos y Técnicas

Revisión de documentos: Conocer los aspectos normados a la programación del deporte participativo y los contenidos del Programa de Educación Física del grado en cuestión.

Encuesta a alumnos: Para conocer las preferencias que poseen los alumnos por los juegos de la capacidad física rapidez en el deporte participativo.

Encuesta a profesores: Para conocer como utilizan los juegos para el desarrollo de la rapidez en el deporte participativo, el conocimiento que poseen acerca del aprendizaje desarrollador y las vías que utilizan para programar el deporte participativo.

Observación: Se aplica con la intención de constatar el estado actual de la rapidez y como los profesores abordan dicha capacidad física durante las actividades extradocentes y detectar la situación problémica de nuestra investigación y para el procesamiento de los datos se utilizó la distribución empírica de frecuencia

La Educación Física, según algunos autores la describen pobre en productividad, tendiendo a la repetición, donde el alumno realiza poco esfuerzo mental, lo cual hace que influya poco en la formación de valores, adquisición de normas de comportamiento y métodos de aprendizaje. A su vez plantean que tiene que ser un proceso activo, vinculado con la vida, desarrollando la inteligencia y el autoaprendizaje.

Los profesores de educación física han dado al juego una capacidad de verdadero lujo como medio de desarrollo físico, constituyendo uno de los medios para movilizar el cuerpo alegremente. Para el jugador el placer es siempre un fin, para el educador el juego es un medio. Por tanto el profesor tiene que estar bien preparado metodológicamente para poder impartir aquellos juegos que ayuden a formar al niño. Un juego dirigido completamente por adultos aburre pronto al los niños; sin embargo; precisa de su dirección para que el cuerpo se desarrolle en el sentido que interesa a la salud y a la conducta. Por su aplicación es un método de libertad y no de restricción y es labor delicada emplearle en forma metódica en el terreno de la educación física. Los juegos en la educación física constituyen la actividad por excelencia para satisfacer ese objetivo fundamental que es el desarrollo físico del niño de acuerdo a sus intereses y necesidades de ahí su importancia de que se apliquen como elemento esencial de interés dentro de la clase, que a su vez es la forma fundamental de la Educación Física Escolar.

Los juegos dentro de la programación del deporte participativo ostentan un alto carácter educativo que se manifiesta de forma elocuente con las posibilidades que ofrece en la personalidad del alumno, logrando alcanzar altos índices de esfuerzos físicos y la creación de valores estéticos e intelectuales, el desarrollo del trabajo colectivo, la autodeterminación, la disciplina, el valor y la perseverancia. No sería lógico pensar que pueda existir deporte participativo adecuado a las características de alumnos de diferentes edades si no se piensa en las actividades que se conciben en el diseño curricular de cada grado, de cada entorno y de cada país, pues las mismas pueden ser tan variadas que permiten la inclusión de todo aquello que puede ser autóctono de cada región y de los diversos intereses que tanto puede tener un niño, un adolescente, o un adulto. Haciendo un mejor uso del tiempo libre, para contribuir a la calidad de vida de la población. (Marrero Guevara, A. Chaviano 2000).

En tal sentido los autores Marrero Guevara, A. Chaviano 2000 expresan al referirse al deporte participativo como "Conjunto de acciones que se ofertan a la población a través de proyectos de actividades físicas, deportivas y recreativas para satisfacer en el aspecto más amplio las necesidades de los diferentes sectores de la población, posibilitando la participación consciente del hombre en correspondencia con sus motivos e intereses.

Los juegos dentro de la programación del deporte participativo ostentan un alto carácter educativo que se manifiesta de forma elocuente con las posibilidades que ofrece en la personalidad del alumno, logrando alcanzar altos índices de esfuerzos físicos y la creación de valores estéticos e intelectuales, el desarrollo del trabajo colectivo, la autodeterminación, la disciplina, el valor y la perseverancia. Permitiendo una libertad de acción, una naturalidad y un placer que es difícil encontrar en otras actividades; propicia estados emocionales positivos, desarrolla la imaginación, la creatividad y las posibilidades psicomotrices ya que en las acciones que producen los niños durante el juego siempre hay participación de su pensamiento, debido a las diferentes representaciones mentales expresadas en los movimientos. También expresar que el aprendizaje mediante el juego nunca debe disminuir el disfrute y el placer, buscando estar relacionadas con los movimientos a ejecutar para no afectar el dinamismo del juego manteniendo la motivación requerida a la edad de quien lo ejecuta. Por lo anteriormente expuesto, en el trabajo se utilizó los juegos como medio fundamental para desarrollar la capacidad física de rapidez desde su diversidad.

El aprendizaje resulta ser, en realidad, un proceso complejo, diversificado, altamente condicionado por factores tales como las características evolutivas del sujeto que aprende, las situaciones y contextos socioculturales en que aprende, los tipos de contenidos o aspectos de la realidad de los cuales debe apropiarse y los recursos con que cuenta para ello, el nivel de intencionalidad, consciencia y organización con que tienen lugar estos procesos, entre otros.

Según los criterios emitidos por la (Dra. Castellanos Simons, Doris 2001) a los cuales nos suscribimos, plantean que el Aprendizaje Desarrollador es aquel que garantiza en el individuo la apropiación activa y creadora de la cultura, propiciando el desarrollo de su auto-perfeccionamiento constante, de su autonomía y autodeterminación, en íntima conexión con los necesarios procesos de socialización, compromiso y responsabilidad social.

Aprendizaje Desarrollador en la educación física

Al referirnos al aprendizaje desarrollador en la educación física es necesario emplear herramientas indispensables en este proceso el papel del profesores es esencial, actuando como el facilitador por excelencia. Es preciso que este brinde a los principales protagonistas de dicho proceso una compresión de los complejos, diversos pero necesarios desafíos que se enfrentan en cada momento de la vida ,donde la educación física prepara al individuo para la vida conjugando medios, métodos, procedimientos en la formación y desarrollo de conocimientos, hábitos y habilidades desde su diversidad. Todo ello constituye un requisito básico para que cada profesor, desde su área de trabajo, enfrente los cambios que ofrece la educación contemporánea, logrando potenciar, de manera científica e intencional y no empírica o intuitivamente los tipos de aprendizaje necesarios, en especial aquellos que propicien en sus estudiantes el conocimiento y fortalecimiento físico y mental como seres humanos, en otras palabras, los aprendizaje desarrolladores según (Dra. Castellanos Simons, Doris 2001). La educación física y en particular el deporte participativo tienen que garantizar la unidad en la diversidad, conjugando las necesidades sociales con las demandas de los participantes, la familia, la escuela y la comunidad. La educación física por medio de la actividad física exige determinadas etapas para su crecimiento y desarrollo, que se extiende a lo largo de toda la vida. De igual forma se comporta el aprendizaje, como condición imprescindible para la supervivencia humana y crecimiento de cada individuo como personalidad, sin limitarse a determinados etapas del ciclo evolutivo. Pero al mimo tiempo la educación física, concibe el aprendizaje sobre premisas evolutivas que influyen en cada minuto o etapa del desarrollo y de la vida, en posibilidades, condiciones y características del mismo. Es por ello que una meta fundamental de la educación física y el deporte participativo, es fomentar en cada individuo la capacidad para realizar aprendizajes independientes y autorregulados necesarios y permanentes para toda la vida. No es menos cierto que este enfoque de aprendizaje desarrollador en el contexto de la educación física y el deporte participativo resulta un tanto complejo, teniendo en cuenta las dimensiones y subdimensiones que incluye, pero la tarea de buscar las vías que lo faciliten constituye uno de los más, entre muchas tareas pendientes que plantean hoy la educación física contemporánea. Desde esta concepción, es importante que el profesor conciba durante su clase determinados indicadores, como parte del desarrollo de capacidades de rendimiento físico de cada individuo a partir de la formación y mejoramiento de sus habilidades motrices teniendo en cuenta las particularidades de sus participantes esta son: Independencia, Profundidad, Flexibilidad, Racionalidad, Originalidad, Fluidez y Economía de recursos al enfrentarla solución de problemas y tareas físico motrices diversas.

Tal y como lo plantea el (Dr. Ariel Ruiz Aguilera 2007), sobre la definición de la educación física es necesario, concebir todas y cada una de los dimensiones que incluyen el aprendizaje desarrollo. Si contextualizamos la dimensión activación-regulación en la realización de un determinado ejercicio durante la clase, para que este propicie un aprendizaje desarrollador, el objetivo de este debe apuntar, mas que realizarlos es entenderlo, producirlo, problematizarlo, criticarlo, transformarlo y concebirlo de manera consciente y creadora, que permita la toma de decisiones para resolver nuevos problemas y situaciones en nuevos ejercicios como base del constante aprendizaje.

La significatividad de un ejercicio está en la integración de los aspectos cognitivos con lo afectivo y valorativo, tomando un carácter personal en cada individuo, que varíen en dependencia de los elementos motivaciónales, propósitos, necesidades y expectativas del participante. La dimensión motivación por aprender, un determinado ejercicio o actividad física están condicionadas por las motivaciones ya que son las que estimulan, sostienen y dirigen al aprendizaje en los alumnos y que se materializan en el auto- perfeccionamiento y la autoevaluación de cada individuo.

Los juegos dentro de la programación del deporte participativo ostentan un alto carácter educativo que se manifiesta de forma elocuente con las posibilidades que ofrece en la personalidad del alumno, logrando alcanzar altos índices de esfuerzos físicos y la creación de valores estéticos e intelectuales, el desarrollo del trabajo colectivo, la autodeterminación, la disciplina, el valor y la perseverancia. Permitiendo una libertad de acción, una naturalidad y un placer que es difícil encontrar en otras actividades; propicia estados emocionales positivos, desarrolla la imaginación, la creatividad y las posibilidades psicomotrices ya que en las acciones que producen los niños durante el juego siempre hay participación de su pensamiento, debido a las diferentes representaciones mentales expresadas en los movimientos. También expresar que el aprendizaje mediante el juego nunca debe disminuir el disfrute y el placer, buscando estar relacionadas con los movimientos a ejecutar para no afectar el dinamismo del juego manteniendo la motivación requerida a la edad de quien lo ejecuta. Por lo anteriormente expuesto, en el trabajo se utilizó los juegos como medio fundamental para desarrollar la capacidad física de rapidez desde su diversidad.

Resultado de la revisión documental

Se efectuó la revisión de documentos en el S/I Fernando Cuesta Piloto (Antiguo Cuartel 31) escuela que ostenta la condición de referencia nacional, situada en la ciudad de Santa Clara. Con el objetivo de obtener información sobre los aspectos normados a la programación del deporte participativo y los contenidos del Programa de Educación Física del grado en cuestión.

El profesor no siempre ha jugado su papel activo y sistemático a partir de lo que se planifican y las actividades empleadas no satisfacen las necesidades de los niños en el deporte participativo. No se realizan los estudios para conocer que quieren o prefieren sus participantes y mucho menos se le da la oportunidad de variar las actividades ya que en su mayoría no conocen el qué y para qué realizan estas actividades. Los medios empleados se corresponden a las características del grado que nos ocupa pero no difieren en gran medida los utilizados en la educación física con los del deporte participativo. Por otra parte los métodos empleados no son suficientes además que no se conciben en ellos los métodos planteados para el aprendizaje desarrollador poseen un carácter consciente, reflexivo, problematizador, significativo y contextualizado.

Resultado de la encuesta aplicada a una muestra de alumnos

La encuesta que tuvo como objetivo conocer las preferencias que poseen los alumnos por los juegos en la práctica de la capacidad física rapidez en el deporte participativo. La encuesta arrojó lo siguiente:

La pregunta 1 dirigida a conocer preferencias por las clases de Educación Física o por el Deporte Participativo. Los alumnos plantearon en su totalidad que prefieren el deporte participativo dentro de estos mismo hubo quienes señalaron que prefieren ambas actividades. La pregunta 2 dirigida a Marcar con una (X) si le gustaría poder variar los juegos que se te mandan a realizar en el espacio del Deporte participativo. Los alumnos plantearon en totalidad de manera afirmativa que les gustaría poder variar los juegos que se le imparten en el Deporte participativo, otros dos expresaron que no. La pregunta 3 dirigida a conocer si en el deporte participativo le gustaría realizar más juegos que tengan carreras cortas y el por que de su respuesta. Los alumnos plantearon como respuesta más unánime que si, porque según ellos los ayuda ha que sean más veloces, les gusta correr, son más fuertes, se divierten muchísimo y los prepara para la vida. La pregunta 4 destinada a seleccionar aquellas actividades que ellos consideren que los motiven para realizarlas en horario extradocente (Deporte participativo). Las respuesta más coincidentes fueron las actividades donde ellos se sienten motivado a participar serian: Los juegos, competencia de velocidad, relevo, encuentro entre grupos en diferentes deportes y festivales.

Resultado de la encuesta aplicada a los profesores.

La encuesta que tuvo como objetivo conocer como utilizan los ejercicios para el desarrollo de la rapidez en el deporte participativo y el conocimiento que poseen acerca del aprendizaje desarrollador, así conocer las vías que utilizan para programar el deporte participativo. La encuesta arrojó a los resultados:

La pregunta 1 dirigida a conocer el nivel de satisfacción por parte de los profesores hacia las clases de Educación Física o por el Deporte Participativo. Los profesores plantearon que se sienten satisfechos con ambas actividades.

La pregunta 2 destinada a conocer cómo ellos trabajan la rapidez con sus alumnos en el programa del deporte participativo y por qué. Los profesores plantearon como respuesta más coincidente mediante juegos, ya que al realizarlos de esta manera los alumnos se sienten motivados, satisfechos y muestran mayor responsabilidad.

La pregunta 3 destinado a conocer las actividades físicas que el profesor realiza con mas frecuencia en el horario de deporte participativo, por que y si sugiere alguna mas.

Los profesores plantearon como respuesta más coincidente que las actividades que realizan con más frecuencia son: Los juegos, carrera de velocidad y relevo, mediante ellas pueden mejorar las deficiencias que presentan los alumnos, porque son del gusto de los alumnos y se motivan al realizarlas. Otras actividades que los alumnos prefieren son: carrera de resistencia, juegos de pelota a la mano y el juego del kikimbol.

La pregunta 4 destinada a conocer la bibliografía o documentos consultados para planificar las actividades dirigidas a mejorar la rapidez en el deporte participativo. Los profesores plantearon como respuesta más coincidente por el programa Educación Física de cuarto grado.

La pregunta 5 destinada a conocer tres documentos que orienten para programar el deporte participativo. Los profesores plantearon que tiene un solo documento que sirve de orientador, el folleto cuyo titulo es Las Indicaciones Metodologícas para la Educación Física y el Deporte Participativo Estudiantil.

La pregunta 6 destinada a conocer si conoce sobre como estimular el aprendizaje desarrollador en sus alumnos. Los profesores plantearon como respuesta más coincidente que no.

Resultado de las observaciones realizadas.

Durante la investigación se observaron actividades del deporte participativo desarrolladas con niños de cuarto grado del S/I Fernando Cuesta Piloto en la ciudad de Santa Clara. Se realizaron 10 observaciones en un período de cinco meses. Según los resultados de las observaciones se puede comprobar que los juegos son bien aceptados por los alumnos en su mayoría, los mismos juegos en sus mayoría son tratados en las clases de educación física no teniendo los alumnos la potestad de elegir y / o variar los juegos a partir de sus preferencias, necesidades y posibilidades. Así como también no se aprecia en la mayoría de los juegos la posibilidad de dar soluciones a nuevas situaciones. Otra realidad que se pudo constatar es que los profesores no utilizan en el deporte participativo el análisis productivo de los juegos que realizan donde el alumno tenga la posibilidad de autoevaluarse y autovalorarse. (Cantidad de observadores: 1, Tiempo total y frecuencia de las observaciones: 5 meses, con 2 frecuencia semanales al mes. Tipo de observación: De campo, estructurada y no participante.

Lo analizado anteriormente sirvió para diseñar juegos para el desarrollo de la rapidez en el deporte participativo desde el enfoque del aprendizaje desarrollador.

Propuesta juegos para el desarrollo de la rapidez en el deporte participativo desde el enfoque del aprendizaje desarrollador

Explicación Necesaria.

La concepción de aprendizaje desarrollador se propicia cuando el profesor conjuga los fundamentos lógicos y psicológicos de la enseñanza, dados a través de elementos teóricos y metodológicos elaborados y puestos en práctica según su estrategia pedagógica.

Es importante que el profesor comprenda la interacción dialéctica entre aprendizaje y enseñanza, para que pueda cumplir la función de guiar de manera lógica y racional, con criterios científicos el aprendizaje de los alumnos y logre el desarrollo de sus potencialidades.

Para la selección de los juegos deben tenerse en cuenta las características individuales de los alumnos, del grupo y los del profesor. Una vez seleccionados los juegos el profesor debe estar dispuesto a variarlos ante las necesidades o exigencias de sus alumnos sin que se pierda su esencia. Además, es esencial realizar un análisis exhaustivo de la actividad realizada. Sin dudas, debe proporcionarse el desarrollo del autoconocimiento, autocontrol, autovaloración y autoevaluación correspondencia con el carácter activo y consciente del apredizaje, en aras de la autorregulación del alumno. De esta forma ponemos a su dispoción de ustedes una pequeña representación de esta propuesta de juegos:

1. Nombre: Busca tu color

Objetivo: Mejora la rapidez y ejercita la habilidad de correr.

Materiales: Cajitas o cestos y tarjetas de colores. (5 de cada color)

Organización: Se divide el grupo en dos equipos en hileras, designando a los participantes con los colores rojo, blanco, azul, verde, amarillo por ese orden, cada equipo se sitúa detrás de la línea de salida marcada por el profesor, a 10 metros de separación y frente a cada equipo se coloca un cesto o una caja que contiene tantas tarjetas de colores como niños tenga la hilera.

Desarrollo: A la señal del profesor, él primer niño de cada equipo sale corriendo en dirección hacia la cajita o el cesto, busca la tarjeta del color que le fue asignado anteriormente y regresa corriendo a tocar a su compañero siguiente, conservando su tarjeta hasta el final del juego y así sucesivamente hasta que lo realice el último participante.

Reglas Gana el equipo que primero termine y que cada niño del equipo haya tomado correctamente la tarjeta de su color. Pierde 2 puntos por cada tarjeta con el color no correspondiente y se le adiciona al equipo contrario. Bonificación: 15 puntos.

Variantes: Se cambian los colores por figuras de animales o se cambian los colores designados a los participantes, siempre de forma sucesiva.

2. Nombre: Cambia de lugar y forma figuras.

Objetivo: Mejorar la rapidez de reacción, orientación espacial y ejercitar la habilidad de correr.

Materiales: Tizas y banderitas.

Organización: Se forman dos equipos en filas situadas frente a frente detrás de una línea marcada por el profesor, con una separación de 10 metros entré ambas filas y a una distancias de 5 metros el profesor delimitara 2 cuadrados con banderitas uno al lado del otro.

Desarrollo: A la señal del profesor, que será el nombre de una figura geométrica los participantes de ambas filas salen a corriendo y formaran dicha figura dentro de los cuadrados marcados con banderitas (un cuadrado para cada equipo) en el centro del área delimitada.

Reglas: Gana el equipo que primero y mejor formado esté. La figura formada debe estar dentro del área delimitada con las banderitas. Si al menos uno se sale de esta área el equipo perderá la totalidad de los puntos del juego. Bonificación: 10 puntos.

Variantes: Se cambia la posición de salida, tamaño del área delimitada y la figura geométrica a formar.

Nota: Estos son algunos de los ejemplos de la propuesta.

Conclusiones

• 1. Los juegos propuestos por su sencillez y contenido pueden ser programados para el desarrollo de la rapidez en el deporte participativo, permitiéndole utilizarlos en esta parte del proceso para el disfrute, con un mejoramiento físico-motor.

• 2. Los juegos que se utilizan en las clases de Educación Física para el desarrollo de la rapidez en gran medida son siempre los mismos, dirigidos por el profesor de manera reproductiva, no permitiéndosele al alumno participar en la toma de decisiones.

• 3. Los juegos diseñados responden a los objetivos del grado, a los fundamentos de la programación y a los criterios de los alumnos, por lo que son de gran utilidad para enriquecer el contenido del deporte participativo.

• 4. Los resultados de las encuestas aplicadas y los efectos de las observaciones realizadas, han posibilitado seleccionar y crear juegos que serán de gran beneficio y utilidad para el desarrollo de la rapidez en el deporte participativo desde el enfoque del aprendizaje desarrollador, tomando en consideración tanto las opiniones de los profesores como la de los alumnos.

Bibliografía

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• 3. Colectivo de autores. (1996) Manual del profesor de Educación Física (tomo I) / Departamento de Educación Física INDER. Cuba.

• 4. Deler Sarmiento, Pastora. (2003) El Deporte Participativo y La Clase De educación Física, Su Interacción.

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• 7. López Rodríguez, Alejandro. La clase de Educación Física. Alejandro López La Habana. Departamento Nacional de Educación Física INDER.

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• 10. Ruiz Aguilera, Ariel y colaboradores (1989). Metodología de la enseñanza de la Educación Física tomos I y II.

• 11. Ruiz Aguilera, Ariel. (2007): Teoría y Metodología de la Educación Física y el Deporte. 3ra edición.La Habana, Cuba.

Autor:

M.Sc. Bárbara Anacelys Salas López.

Prof. Asistente UCCFD VC. CUBA:

Lic. Yenisey Montero Miranda.

Prof. Asistente. Asistente UCCFD VC. CUBA: