Miradas a la Infancia. Socialización de producción Académica (página 4)

Una vez respondidas las anteriores preguntas, se procede a trabajar elementos teórico-prácticos sobre el Diseño Universal para el aprendizaje como alternativa para cualificar las prácticas, y se diseña un plan de cualificación para la aten- ción a la diversidad del centro, el cual debe ser construido con la participación de agentes educativos que cumplen diferentes roles en el centro, entre ellos

e haya diseñado el plan, viene su divulgación,

¿Cómo divulgar y cualificar el proceso?

Es importante identificar y documentar las buenas prácticas en atención a la diversidad que se desarrollen en el centro infantil, lo cual permite su cualifica- ción interna y aportar a otras instituciones que las puedan conocer y replicar- las; para ello se sugiere utilizar la Guía 28 del Ministerio de Educación Nacional. Por otro lado, y con relación a la metodología utilizada en las visitas de acom- pañamiento, cada una de ellas puede ser estructurada bajo la dinámica y el estilo de trabajo que prefiera el líder del proceso. Sin embargo, desde el punto de vista metodológico se ofrecen unas pautas generales presentadas en tres momentos, los cuales se correlacionan de manera permanente:

• Momento de reflexión: posibilita analizar la experiencia previa y en pro- ceso de los integrantes del grupo. Se desarrollan acciones encaminadas a sensibilizar a los agentes educativos en los temas concernientes a la aten- ción a la diversidad en la primera infancia, y el seguimiento a las tareas derivadas del encuentro anterior y a las actividades de transferencia.

• Momento de conceptualización: se trabaja lo concerniente al desarrollo de los conceptos claves, ya mencionados anteriormente fortaleciendo las competencias de argumentación, contextualización y aplicación de los aspectos que se proyectan para transformar o cualificar la práctica en el Centro educativo.

• Momento de transferencia: corresponde a la asignación de responsabilidades derivadas de las temáticas trabajadas en la visita, que permitan el empoderamiento de los saberes construidos desde la experiencia de Acompañamiento institucional.

Cada uno de estos momentos se convierte en un insumo para realizar el plan de acción o cualificación del centro infantil en torno a la atención a la diversidad.

Herramienta para caracterizar la diversidad presente en los niños y niñas del jardín o centro

A continuación se presentan las herramientas sugeridas para el desarrollo de la propuesta:

Tiene como propósito caracterizar la diversidad de todos los niños y niñas, para ello se presentan dos cuadros en los cuales se pretende hacer visibles las características de la diversidad presente en los niños y niñas del centro infantil:

• 1. En el primer cuadro, que tiene el nombre Diversidad, identifique el número de niñas y niños que comparten las características que allí se mencionan, para realizarlo piense en el 100% de los niños y niñas que son atendidos en su centro.

En la característica "Comunicación", escriba el número de niños y niñas que utilizan de manera predominante cada forma de comunicación; la suma de las tres opciones no debe sobrepasar el 100% de los niños y niñas.

• 2. En el siguiente cuadro, Población infantil en situación o condición de vulnerabilidad, solo tenga en cuenta los niños y las niñas que según su criterio presentan alguna(s) situación(es) de riesgo.

En la columna "Manifestación del maltrato", especifique los casos reportados en contexto de la violencia en las tres opciones. El número de niños y niñas por contexto de la violencia debe ser igual al de manifestaciones de la violencia. Si usted identifica alguna categoría que no encuentra en los cuadros 1 o 2, esta será planteada en el apartado"Observaciones", donde se reporta el número de niños o niñas ubicados en la categoría que se está adicionando.

Herramientas para visibilizar los signos de alerta en el desarrollo que presentan los niños y niñas del jardín o centro

El propósito de esta herramienta es identificar los niños y las niñas que manifiestan características frente a las cuales se determinan"alertas en el desarrollo", y poder definir estrategias que permitan atender rápidamente sus necesidades y evitar que en el futuro se presenten problemas.

En el presente formato se encuentran aspectos que facilitan nombrar las características del niño o de la niña o del entorno, que expresan como barreras para aprender, jugar o participar. A partir del análisis de los elementos identificados en los niños y las niñas, y el entorno familiar e institucional, se plantean estrategias que permitan eliminarlas o minimizar su impacto negativo en el desarrollo de los niños y las niñas.

Herramientas para realizar la autoevaluación del centro infantil en torno a las políticas, culturas y prácticas

• Autoevaluación del centro: políticas, culturas y prácticas.

• Índex de inclusión primera infancia: conceptos básicos de la herra- mienta, planificación, aplicación y análisis de resultados (consultar de Ainscow y Booth, 2006).

Autoevaluación del centro: políticas, culturas y prácticas. El propósito de esta herramienta es identificar las características del entorno para atender a la diversidad de los niños y las niñas, teniendo en cuenta las políticas, culturas y prácticas. Los aspectos que se evalúan se constituyen en un insumo para analizar con el equipo de trabajo, cómo se visibiliza la atención a la diversidad en los planes de atención que se desarrollan con los niños y las niñas.

En la columna"Algunos indicadores que pueden orientar", se plantean algunas opciones tomadas del Índex para primera Infancia; se sugiere agregar a la herramienta otros aspectos que se considere necesarios.

Al finalizar el análisis de políticas, culturas y prácticas se puede utilizar un cua- dro resumen como el que se presenta a continuación.

Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de la estrategia de acompañamiento institucional in situ

• Cuando se ha plantea un proceso de fortalecimiento de la atención a la diversidad en un jardín, es importante en primera medida identificar cuál es la diversidad presente en el jardín y luego destacar cuáles son aquellos niños y niñas que presentan mayor vulnerabilidad, lo cual permite a los agentes educativos repensar su propuesta pedagógica; asimismo, identifi- car situaciones de vulnerabilidad relevantes que deben ser atendidas.

• En los centros infantiles ubicados en zonas caracterizadas por la pobreza, la presencia de riesgos psicosociales y la violencia intrafamiliar impactan ne- gativamente a los niños y las niñas, quienes pueden manifestar respuestas de impulsividad o agresión con los otros niños, para lo cual es importante analizar estrategias que permitan, a través de la propuesta pedagógica, mitigar el impacto que tienen en los niños las situaciones de violencia en los hogares y la comunidad.

• Es común encontrar una tendencia a prácticas de crianza caracterizadas por el maltrato ya sea físico, verbal o psicológico, que aunque no son abiertamente expresadas por las familias, deben ser consideradas en el proceso de acompañamiento familiar.

• La discapacidad sigue siendo una situación preocupante en los centros infantiles y requiere acompañamiento explícito para que estos niños y niñas reciban una atención integral que garantice las oportunidades que necesitan para su desarrollo.

Como respuesta a estas situaciones de vulnerabilidad, el proceso de carac- terización de niños y niñas que presentan signos de alerta en el desarrollo, permite en algunos casos realizar remisiones acertadas e iniciar un proceso de evaluación por parte de diferentes disciplinas y por ende definir apoyos apro- piados. Esta caracterización se convierte en un aporte importante, pues per- mitió hacer una remisión temprana, así como iniciar rápidamente un análisis de barreras y facilitadores para diseñar estrategias de mitigación o eliminación del impacto de las variables negativas para el desarrollo de sus niños y niñas.

Igualmente se identifica la necesidad de realizar de manera permanente acciones de toma de conciencia, identificar y eliminar las barreras que pueden encontrar los niños y las niñas para el juego, el aprendizaje y la participación.

• En un segundo momento, es importante realizar una caracterización del jardín, a fin de conocer cómo está diseñada la propuesta pedagógica en términos de políticas, culturas y prácticas en relación con la atención a la diversidad, para conocer las fortalezas y oportunidades de mejora en torno a la atención a la diversidad, lo cual permite identificar necesidades y estrategias que aporten al fortalecimiento institucional, como es el caso del Diseño Universal para el Aprendizaje.

• La aplicación del Índex de inclusión facilita la participación de toda la comunidad del jardín, que de este modo puede expresar su percepción acerca de cómo vive la atención a la diversidad. Las actividades prepara- torias para la aplicación de los cuestionarios dan la posibilidad a los niños, niñas y agentes educativos de reflexionar frente a los conceptos relaciona- dos con el respeto a la diferencia, la participación, la equidad, el juego, el aprendizaje, la participación, etc.

• La oferta de formación, asesorías y proyectos en los centros infantiles debe ser regulada, pues la sobreoferta en este tipo de actividades limita la capacidad de respuesta por parte de los agentes educativos a todas las demandas que realiza cada proceso, lo que genera un impacto negativo que se evidencia en fatiga, poca calidad y desmotivación frente al proceso.

• Para la implementación de estrategias desde el Diseño Universal para el Aprendizaje, es necesario revisar la dotación de materiales, especialmente aquellos que deben ser adaptados para los niños y niñas que presentan algún tipo de discapacidad.

• En el proceso de acompañamiento institucional in situ es fundamental la participación de un directivo y varios agentes educativos del mismo cen- tro o jardín infantil, con el fin de garantizar más y mejores posibilidades de realizar un proceso de transferencia que impacte en la cultura, las políticas y prácticas. Para la selección de las personas que van a participar en el proceso se deben establecer las condiciones que garanticen al máximo la permanencia y el buen desempeño de quienes reciben la formación.

• Es importante institucionalizar la aplicación del índice de inclusión como una herramienta de autoevaluación que brinda una mirada general de cómo se está atendiendo la diversidad en cada centro infantil, además de convertirse en un insumo para que en el municipio se tenga una radiogra- fía de la atención a la primera infancia en términos de calidad, equidad y pertinencia, y en esta medida se fortalezcan estos procesos.

• Es importante promover la divulgación de buenas prácticas en atención a la diversidad, que permitan el enriquecimiento de las acciones que se lideran, por ejemplo en las mesas de trabajo, para la atención a la primera infancia en los diferentes contextos.

Bibliografía

Booth, Tony; Ainscow, Mel and Kinsgton, Denise (2006). Index for Inclusion: De- veloping play, learning and participation in early years and childcare. Editado en Reino Unido por el Centro de Estudios para la Educación Inclusiva -CSIE-. Traducción y Adaptación al Castellano en 2007 por: Francisca González-Gil, María Gómez-Vela y Cristina Jenaro.

Colombia, Departamento Nacional de Planeación -DNP-, Consejo Nacional de Política Económica Social -Conpes- (2009, diciembre). Documento Con- pes Social 109. Política Pública Nacional de Primera Infancia "Colombia por la Primera Infancia". Bogotá: Ministerio de la Protección Social, Ministerio de Edu- cación Nacional, Instituto Colombiano de Bienestar Familiar. Versión aprobada.

Colombia, Instituto Colombiano de Bienestar Familiar -ICBF- (2010, agosto). Orientaciones pedagógicas para la atención y la promoción de la inclusión de niñas y niños menores de seis años con discapacidad. Fundamentos concep- tuales y normativos. Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, Alcaldía Mayor de Bogotá, Caja de Compensación Familiar Compensar. Disponible en: https:// www.icbf.gov.co/icbf/directorio/portel/libreria/pdf/CartillaFundamentos.pdf

Ghouali, H. (2007). El acompañamiento escolar y educativo en Francia. Revista Mexicana de investigación, enero- marzo, año 2007/vol 12, número 032. CO- MIE. Distrito Federal México, pp 207-242. Disponible en: http://redalyc.uae- mex.mx/pdf/140/14003211.pdf

UNESCO (2000), Foro Mundial sobre la educación: Educación para Todos Ba- lance hasta el año 2000. Dakar, Senegal 26-28 de abril de 2000. Disponible en: http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001221/122124s.pdf

Autor:

Jorge Iván Correa Alzate

Investigador de la Línea Equidad y Desarrollo Humano

Beatriz Elena Zapata Ospina

Investigadora de la Línea Infancia

Margarita María Bedoya Sierra

Investigadora de la Línea Equidad y Desarrollo Humano