Estrategias utilizadas por los directores para la integración escuela comunidad (página 3)

Posteriormente, se continuó con el proceso investigativo para determinar los aspectos inherentes al tipo documental y al diseño bibliográfico, utilizando el método analítico, así como la técnica del fichaje, el cual permitió acumular datos, recoger ideas para, posteriormente, organizarlos de acuerdo con las diversas temáticas tratadas. Finalmente se procedió a la redacción del informe final, del cual surgieron conclusiones pertinentes y recomendaciones generales.

CAPÍTULO IV

Conclusiones y recomendaciones

4.1 Conclusiones

Luego de culminado el proceso investigativo, constituido por el análisis teórico de las variables propuestas se puede concluir que:

La acción de dirigir un centro educativo implica tomar un conjunto de resoluciones coherentes con la política educativa definida por el Sistema Educativo. Por ello, la gerencia educativa demanda la organización de espacios que permitan a todos los miembros de la comunidad educativa ser parte de las diferentes acciones que se desarrollan en el mismo.

En ese sentido, el gerente educativo debe trabajar para lograr el compromiso de todos los actores por la implementación de estrategias de transformación en el entorno social en el que se encuentra el centro educativo, por cuanto su importancia se acrecienta con la apertura hacia una sociedad cada vez más intercultural.

Sin embargo, en los centros de educación inicial, la dirección escolar no siempre cumple con esas expectativas, pues al contrastar su acción con la teoría presentada puede reseñarse que ésta se lleva a cabo de manera tradicional, en donde no se cumple a cabalidad con los lineamientos establecidos por el ente rector.

Dentro de esos lineamientos, se plantea la implementación de estrategias dirigidas a, dar solución a los problemas y tomar decisiones razonables y a tiempo en condiciones de incertidumbre, con la incorporación de todos los actores educativos.

Dentro de esas estrategias se ubican tres tipos fundamentales: las institucionales entendidas como procesos ejecutivos que conforman el curso de acción del director para alcanzar los objetivos propuestos, las cuales pueden ser, a su vez, de apoyo destinadas a promover la motivación entre los actores educativos; de gestión, diseñadas para superar los problemas que se presentan y de integración, dirigidas a reunir a todos los actores en torno a una meta común.

El segundo grupo de estrategias, denominadas escolares, diseñadas para promover cambios en el centro educativo, concebida también como el Proyecto Educativo Institucional cuyo propósito primordial es la transformación institucional, así como del entorno mediante el involucramiento de todos los actores educativos.

El tercer tipo, las gerenciales, corresponden netamente al director, son procedimientos que incluyen técnicas, operaciones o actividades que persiguen un propósito determinado, en las cuales se plantean aspectos centrales que direccionen el proceso administrativo desarrollado dentro de las instituciones conjuntamente con el equipo de trabajo.

De allí que las estrategias gerenciales permiten al director cumplir las funciones correspondientes, tales como planificar, organizar, dirigir y controlar, considerándose, por tanto, un elemento clave para propiciar las condiciones favorables del ambiente escolar, siendo entonces, puntos centrales de los procesos administrativos donde los centros de educación inicial se deben llevar de forma integrada y sistemática que relacionen un elemento con otro.

Todas las acciones anteriores, se dirigen a propiciar la integración escuela–comunidad, por cuanto la educación no puede existir para ella misma, por lo cual todos los cambios producidos en su seno van a la par de las transformaciones sociales, siendo indispensable desconcentrar el poder e incrementar la participación de padres de familia y comunidad.

Al considerar los elementos anteriores se puede señalar que en los centros de educación inicial, las funciones gerenciales se llevan a cabo de manera netamente tradicional, en donde las decisiones son tomadas desde la dirección, sin considerar las opiniones e ideas del resto de los miembros de las comunidades educativas.

Para el logro de esta integración existen diversos mecanismos, entre ellos, elementos como participación, trabajo en equipo y delegación de responsabilidad. Para ello, se plantean unas características propias de una gestión participativa, donde se considera:

– El trabajo como una tarea de equipos.

– El liderazgo como una acción compartida.

– El poder ejercido en una red de relaciones.

– La autoridad transferida en responsabilidades.

Estos elementos, son considerados medianamente por los directores de los centros de educación inicial quienes asumen para ellos todo el poder y la responsabilidad a través de un liderazgo basado en la jerarquía el cual impide una real participación de la comunidad en el desarrollo del proceso educativo como elemento fundamental para la transformación social propuesta por el Estado Venezolano

En ese sentido, la educación venezolana, posee un conjunto de programas dirigidos a promover esa integración escuela-comunidad, siendo los más importantes, el Proyecto Educativo Integral Comunitario y la Escuela de Padres. El primero, concebido como un plan estratégico que proporciona a los centros de educación inicial una información adecuada y útil para evaluar en forma conveniente las posibilidades de obtener utilidades en el futuro.

Lo anterior implica un plan de trabajo de trascendencia para la institución, pues por medio de él se busca dar solución a las necesidades de la misma con el fin de optimizar la calidad del proceso enseñanza aprendizaje con la participación de todos los actores educativos.

Este plan, es diseñado en los centros de educación inicial desde la dirección del plantel, sin consultar a los miembros de la comunidad educativa para la jerarquización de necesidades, así como la detección de fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas de la institución, impidiendo que el mismo se convierta en un plan estratégico útil para avanzar hacia una educación de calidad, considerando su elaboración como un requisito más a cumplir

En cuanto al segundo programa, la Escuela de Padres, este se concibe como un espacio de formación para padres, madres y adultos responsables sobre aspectos relativos a sus funciones parentales y/o representantes de la institución para constituirlos en apoyo esencial del proceso educativo de los niños y las niñas.

Este programa, no se cumple en la mayoría de los centros educativos, no sólo del subsistema de Educación Inicial, concretándose las instituciones con atender a la población infantil, pero descuidando un elemento esencial del proceso educativo: los padres, madres, adultos responsables quienes tienen la importante misión de formar a los estudiantes en los hogares y la comunidad, ofreciendo aspectos complementarios para la educación ofrecida en los planteles.

4.2 Recomendaciones

Como culminación de este proceso investigativo, se formulan las siguientes recomendaciones que, de alguna manera, ofrecen alternativas de solución a la problemática detectada:

– Fortalecer institucionalmente los centros de educación inicial mediante el refuerzo de su autonomía, la profesionalización de la dirección, así como la determinación de las competencias y responsabilidades de los distintos sectores de la comunidad educativa, así como la aplicación de un conjunto de estrategias, las cuales permitan a la institución no sólo ser eficiente sino eficaz.

– El directivo debe desarrollar un conjunto de actitudes que le permitan pensar estratégicamente, es decir, considerar un amplio rango de factores internos y externos, cuándo se resuelven problemas y se toman decisiones razonables y a tiempo en condiciones de incertidumbre.

– La dirección de los centros de educación inicial debe entender que éstos no pueden concebirse solamente dentro de las cuatro paredes, sino que es necesario ampliar la visión y el alcance posible de sus acciones, es dando respuesta a las necesidades tanto de sus educandos como de la comunidad.

– Considerar las normas y reglamentos que definen la práctica educativa en el país, desarrollando todas las estrategias y programas establecidos por el ente rector, tal como son concebidos, tomando en cuenta para ello, el área geográfica de influencia con la cual interactúa la institución, lo que permitirá reconocer tanto sus características, como sus necesidades, problemas, retos y oportunidades, brindando una base firme para la planeación de la misma.

– Establecer alianzas con entes tanto públicos como privados con los cuales pueda establecer una relación ganar-ganar bajo un esquema de cooperación, ampliando así sus capacidades, recursos y posibilidades en general, complementando sus objetivos para mejorar sus resultados.

– Abrir espacios de reflexión que conduzcan a la organización hacia el replanteamiento de sus estrategias y planes para construir un horizonte colectivo donde se congregue a todos sus miembros como equipos de trabajo, ofreciendo de esta manera, un terreno común para incorporar a la comunidad en los procesos de cambio propuestos por la sociedad venezolana.

– Construir una política institucional de trabajo en equipo que garantice la participación real de todos los actores en la toma de decisiones, delegando responsabilidades a los demás miembros de la institución educativa, desde un proyecto educativo surgido desde la necesidades de la comunidad, construido con visión colectiva.

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Trabajo Especial de Grado presentado como requisito para optar al

Grado de Especialista en Gerencia Educativa

Autor:

González, Ingrid

Enviado por:

Magaly Castillo

UNIVERSIDAD SANTA MARÍA

DECANATO DE POSTGRADO Y EXTENSION

DIRECCION DE INVESTIGACION

ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA EDUCATIVA

2013