Para la recolección de información se buscaron grupos muy similares en cuanto a la materia y tamaño, edad, género entre otras características, dividiendo estos alumnos, en un grupo control y otro en donde se utilizaría Internet, para evitar sesgos no se informó a los alumnos en el registro del curso sobre las dos secciones. El mismo texto, salón de clases, estilo de instrucción, exámenes y tareas se usarían en ambos grupos.
El grupo en el que se implementó internet, utilizó herramientas tecnológicas poco costosas en cuanto a tiempo y gasto, no se utilizaron software muy especializados. Se les proporcionó a los alumnos de una cuenta de correo electrónico, un foro de discusión y acceso a WWW.
Se seleccionaron y aplicaron diferentes pruebas y evaluaciones oficiales para medir los resultados de los grupos encontrando importantes resultados. La hipótesis de que internet no tenía un impacto en el aprendizaje y retención del alumno se rechaza, a favor de una influencia positiva. También se rechaza la hipótesis de que internet no tiene un impacto sobre la percepción de efectividad del profesor en el alumno. Entre los diferentes grupos que se implementó esta investigación, para la última hipótesis a probar se encontraron resultados en donde alumnos graduados mostraban una actitud favorable hacia la economía con el uso de internet, pero no se encontró una diferencia significativa en los cambios de actitud en los grupos de alumnos no graduados.
Finalmente sé encontró que el uso de internet mejora la educación de la ciencia económica, en 2 aspectos la interacción alumno-profesor mediante todas las vías de comunicación tecnológicas, logran captar la atención e interés del alumno en la ciencia y temas relacionados. A su vez las tareas y actividades con el uso de internet, preparan y permiten que los alumnos observen la implicaciones de la teoría económica en la práctica en problemáticas del mundo real.
3. Sistema de información geográfica para la enseñanza de economía
El mapeo electrónico con un sistema de información geográfica (GIS) es una herramienta que complementa la educación de los alumnos y permite una mejor apreciación de la información. Esta herramienta es principalmente usada en los cursos de desarrollo económico, economía urbana-regional, y economía del medio ambiente.
Se ha demostrado que por medio de esta tecnología se mejora el aprendizaje y retención del alumno y agrega una dimensión visual concreta a la comunicación verbal. Consiste en cargar información de una base de datos ligada a un mapa con el objetivo de diferenciar concentraciones de población, ingreso, producción, empleo entre otras variables. A medida en que los estudiantes se familiarizan con el sistema pueden realizar sus propias consultas, y ampliar conocimientos e incrementar su interés por el tema.
4. Desarrollo e implementación de un sistema-simulador financiero basado en internet
Se ha desarrollado un simulador financiero(FSS, Financial System simulator) que permite interactuar a los profesores con sus alumnos en un juego con el tema de política monetaria. FSS es diferente a otros sistemas ya que permite a los estudiantes, que representan naciones a interactuar entre ellos y no sólo con una computadora[3].
El juego se diseño para simular el accionar de un banco central ante operaciones de mercado abierto, en donde se fijaron cuartos o áreas de situación, decisión, pronósticos y noticias.
En la Tabla 1 se muestra la descripción de cada área con detalle y en la gráfica 1 su estructura.
Tabla 1
Este juego de una economía global consiste en dos naciones, país A y país B. Cada equipo toma decisiones de política monetaria cada semana para la economía de su país donde se consideran variables de: Reserva, nivel de reservas no prestadas, tasa de descuento, tipo de cambio y exceso de reservas.
El juego opera por medio de un modelo matemático de una macroeconomía internacional y ejecuta automáticamente cada semana las decisiones de los equipos, además de incluir shocks aleatorios internacionales que afecten las variables de decisión. Sigue un modelo llamado por los economistas, IS-LM Internacional, mismo modelo de fluctuaciones a corto plazo que la mayoría de los alumnos estudian durante un curso de macroeconomía intermedia. Finalmente los alumnos por medio de una retroalimentación después de terminado el juego, señalan que el simulador ayuda a los alumnos a entender de una mejor manera las implicaciones de la política monetaria doméstica e internacional.
Gráfica 1
5. Computer-Aided Instruction en WWW: La Tercera Generación
La tercera generación de CAI (Computer-Aided Instruction) basado en WWW finalmente permitirá a la instrucción computarizada alcanzar gran parte de potencial. Uno de los sitios de multimedia en internet que demuestra las habilidades de CAI en la red es oo_Micro![4] Que permite la enseñanza, aprendizaje y la aplicación de la teoría microeconómica intermedia. Además integra un texto, una serie de minilecturas, un graficador ,un programa animado para dibujo, hoja de cálculo y un paquete econométrico.
oo_Micro! se define como object-oriented microeconomics. Utiliza técnicas de progrmación object-oriented en Java para representar modelos económicos y gráficas que pueden ser modificadas, manipuladas y animadas directamente en la página web tan sólo señalando y haciendo clic con el mouse.
oo_Micro! está formado por cuatro partes principales que se describen a continuación en la siguiente tabla:
Por medio de esta tecnología los estudiantes pueden leer, escuchar y observar como construir modelos de microeconomía intermedia. Posteriormente realizar ejercicios de práctica y auto evaluar resultados.
Finalmente, las innovaciones tecnológicas han propiciado nuevos procesos, sistemas y mecanismos de información, con el fin de elevar los niveles de productividad con el pleno aprovechamiento de recursos basados en la interrelación de cambio tecnológico y acumulación de capital humano.
El impacto del uso de la tecnología de información en la educación de la economía reúne algunas ventajas entre las cuales se puede mencionar, que el aprendizaje del alumnado continúa y se complementa fuera de la universidad. Es decir que un sistema tradicional de enseñanza, por medio de la ayuda tecnológica permite una continua interacción del grupo que promueve el interés por la ciencia, un mayor conocimiento y aprendizaje, además de una amplia visión de la economía en sus diferentes ramas, enfoques y teorías a nivel mundial.
Así mismo, la enorme oportunidad que se ofrece al alumnado de conocer e interactuar con distintas herramientas, lenguajes y software que acumulan experiencia y conocimiento que en el futuro serán considerados como acervo en el capital humano de una empresa.
Es importante considerar en esta conclusión que existen teorías sobre algunas posibles desventajas o paradojas referentes a los recursos que se destinan a la inversión en nueva tecnología en la educación y a la medida en que se gasto en recursos sea recompensado por un incremento en la productividad de la enseñanza.
Se puede afirmar que esta paradoja tenderá a reducirse en la manera en que el cambio tecnológico siga acelerando dinámicas y procesos de manera eficiente, dando por resultado un costo de implementación poco relevante en cualquier área de aplicación y un impacto positivo en utilidades.
[1] Helpman, E& Rangel,A.(1998). Adjusting to a New Technology: Experience and Training. Retrieved October 5, 2002, from Stanford University, Department of Economics. Web site: http://ideas.uqam.ca/ideas/data/Papers/wopstanec99002.html
[2] Quddus, M. & Bussing-Burks, M. "Learning Techniques in Economics at the Principles Level." American economist [Electronic version] 41, no.2, 1997.54-61.Retrieved October 7, 2002, from ProQuest ABI/INFORM Global (Business Periodicals) database.
[3] "The Business Economist at Work: Air Products & Chemicals, Inc." Business Economics [Electronic version] 321,no.2,1997. 53-55.Retrieved October 7, 2002, from ProQuest ABI/INFORM Global (Business Periodicals) database.
[4] Gera S.,Gu W. & Lin Z. "Technology and the Demand for skills in Canada: an Industry-Level Analysis." Canadian Journal of Economics.[Electronic Journal] 34, no. 1,2001. URL: http://economics.ca/cgi-bin/jab?article=v34n1s0132
[5] "3Com Provides solutions for HK Info Technology Education." BusinessWorld. [Electronic Version] Retrieved October 7,2002 from ProQuest Education Complete database.
[6] "Need to Focus on Human Resource Development." Computimes Malaysia. [Electronic Version] Retrieved October 7,2002 from ProQuest European Business database.
[7] "A Massive Education Resource to Check Out." Computimes Malaysia. [Electronic Version] Retrieved October 7,2002 from ProQuest Education Complete database.
[8] Huisman, K.J.M.& Kort, P.M.(1998).Strategic Investment in Technological Innovations. Retrieved October 5, 2002, from Tilburg University, Center for Economic Research. Web site: http://ideas.uqam.ca/ideas/data/Papers/fthtilbur98114.html
[9] Diewert, Erwin. "The Effects of an Innovation: A Trade Theory Approach." Canadian Journal of Economics [Electronic Journal] 20, no.4, 1987. URL: http://economics.ca/cgi-bin/jab?article=v20n4s0694
[10] Paillard, Sandrine."The Productivity Paradox and the Difussion of Generic Technologies." European Journal of Economic and Social Systems [Electronic Journal] 14, no.3, 2000. URL: http://www.edpsciences.com/articles/ejess/abs/2000/03/paillard/paillard.html
[11] Agarwal, Rajshree& Day, Edward. "The Impact of the Internet on Economic Education" Journal of Economic Education [Electronic Journal] 29, no.2,1998. URL: http://www.indiana.edu/~econed/issues/v29_2/1.htm
[12] Goffe,William L. & Braden Elise. "Resources for Economists on the Internet" Journal of Economic Education [Electronic Journal] 31, no.1, 2000. URL: http://www.indiana.edu/~econed/issues/v31_1/3.htm
[13] Peterson, Kenneth D. "Using a Geographic Information System to Teach Economics." Journal of Economic Education [Electronic Journal] 31, no.2, 2000.169-178. Retrieved October 7, 2002 from ProQuest ABI/INFORM Global (Business Periodicals) database.
[14] Greenlaw, Steven A. "Using Groupware to Enhance Teaching and Learning in Undergraduate Economics." Journal of Economic Education [Electronic Journal] 30, no.1, 1999. URL: http://www.indiana.edu/~econed/issues/v30_1/4.htm
[15] Wight Jonathan B. "Using Electronic Data Tools in Writing Assignments. Journal of Economic Education.[Electronic Journal] 30, no.1, 1999. URL: http://www.indiana.edu/~econed/issues/v30_1/2.htm
[16] Santos, Joseph. "Developing and Implementing and Internet-Based Financial System Simulation Game." Journal of Economic Education [Electronic Journal] 33, no. 1, 2002 URL: http://www.indiana.edu/~econed/issues/v33_1/3.htm
[17] Gerdes, Geoffrey R. " Interactive Economics instruction with Java and CGI." Journal of Economic Education [Electronic Journal] 31, no.1, 1999.Retrieved October 7, 2002 from ProQuest ABI/INFORM Global (Business Periodicals) database.
[18] Daniel, Joseph I. "Computer-Aided Instruction on the World Wide Web: The Third Generation." Journal of Economic Education [Electronic Journal] 30, no.2, 1999.163-174.Retrieved October 7, 2002 from ProQuest ABI/INFORM Global (Business Periodicals) database.
[19] Katz A. and Becker W.E. "Technology and the Teaching of Economics to Undergraduates."Journal of Economic Education [Electronic Journal] 30, no.3, 1999.194-199.Retrieved October 7, 2002 from ProQuest ABI/INFORM Global (Business Periodicals) database.
[20] Vachris, Michelle A."Teaching Principles of Economics without "Chalk and Talk": The experience of CNU online." Journal of Economic Education [Electronic Journal] 30, no.3, 1999.Retrieved October 7, 2002 from ProQuest ABI/INFORM Global (Business Periodicals) database.
Autor:
Miguel Angel De La Peña Sepúlveda
| Página siguiente |