Evaluación participativa en la Eficiencia Física

Enviado por Enrique Silvino Rodríguez Triana

Resumen

Es posible lograr un mejoramiento de los resultados de las pruebas de eficiencia física aplicando criterios de evaluación participativa basada en los resultados elementales de estadística aplicados a la batería de pruebas orientadas por el Plan Nacional de Eficiencia Física del Instituto Nacional de Deportes Educación Física y Recreación, de esta forma el recorrido y el coeficiente de variabilidad toman una importancia destacable junto al máximo y el mínimo de los estudiados los que al ser valorados de acuerdo con la tabla de evaluación por niveles da la posibilidad de conocer que le falta a cada estudiante para alcanzar una evaluación destacada . Se infiere la posibilidad de trazar una estrategia metodológica para los semestres segundo tercero y cuarto por último se arriba a conclusiones y recomendaciones viables para el mejoramiento de los resultados de los participantes en la experiencia

Palabras clave: Eficiencia física, evaluación participativa, Plan Nacional de Eficiencia Física

Introducción

Motivados por estudios realizados por Sánchez , Rodríguez y Llanes, quienes partieron de los resultados de la prueba diagnostica de Eficiencia física y establecen un análisis descriptivo del comportamiento de la fuerza abdominal, de piernas y brazos (2009).Hemos considerado oportuno , bajo criterios mas actuales, la realización del presente con alumnos de nuevo ingreso en la Universidad Central <<Marta Abreu>> de Las Villas al inicio del curso 2013 2014 todos optaron por natación como vía para el desarrollo de los cuatro semestres a cursar en la asignatura Educación Física la que plantea la realización de las Pruebas de Eficiencia Físicas al inicio de curso

<< EVALUACIÓN Para comprobar las capacidades físicas pueden ser utilizadas las normativas establecidas en el plan nacional de eficiencia física o elaborar en el colectivo normativas con mayor nivel de exigencia que evalúen el desarrollo alcanzado al cursar la asignatura. >>

Aunque otros autores han abordado desde otras aristas este tema desde el punto de vista de la evaluación participativa no tenemos referencias, al menos en el centro de donde hemos tomado la muestra, críticamente podemos valorar la no adecuada atención a las diferencias individuales en el transcurso de los semestres a desarrollar por los estudiantes de manera que al aplicar los criterios de la evaluación participativa el estudio del diagnóstico no solo será importante para la planificación del trabajo por el docente sino que cada estudiante tendrá claro cuáles son los objetivos por ellos a desarrollar en los cuatro semestres y su relación con las normativas establecidas por el Plan Nacional de Eficiencia Física.

Por todo lo anteriormente expuesto y ante el problema: ¿Conocen nuestros estudiantes las vías para mejorar los resultados obtenidos en la prueba diagnóstica de eficiencia física?

Nos planteamos los siguientes objetivos:

1. Describir el comportamiento del diagnóstico de la prueba de eficiencia física realizada por los alumnos que optan por el deporte natación en la UCLV, aplicando los criterios de la evaluación participativa.
2. Valorar el comportamiento de las pruebas con relación a las normativas nacionales

Material y métodos

La búsqueda de nuevas o diferentes vías para hacer más efectivo aun el proceso docente educativo de la asignatura Educación Física en la Universidad Central <<Marta Abreu>> de Las Villas ha motivado este trabajo basado en los criterios de la evaluación participativa partiendo de:

1. Decisión de evaluar
2. Objetivos y métodos de la evaluación
3. Preparación de los test pedagógicos
4. Recopilación de la información
5. Análisis de los datos, conclusiones y recomendaciones
6. Informe del trabajo realizado
7. Puesta en común de los resultados
8. Puesta en práctica de las recomendaciones

Debemos señalar que al aplicar estos criterios en el diagnostico estamos dejándolo todo listo para a partir de ello hacer Propuesta para el resto de los tres semestres

Los programas plantean sobre las Pruebas de Eficiencia Física

<<5. Sistema de contenidos

Sistema de conocimientos

Pruebas de Eficiencia Física. Capacidades físicas: Fuerza, rapidez, resistencia, coordinación y flexibilidad, métodos para su Desarrollo. Ejercicios con y sin implementos, ejercicios de aplicación y juegos pre-deportivos. La Auto preparación: frecuencia cardiaca en reposo y en la actividad, pulsometría. Conceptos de: educación física, preparación física, Desarrollo Físico, capacidades físicas y ejercicio físico. La higiene del ejercicio físico. La postura. Ejercicios posturales. La actividad físico deportiva y el medio ambiente. Reglas para su protección y conservación. Acciones técnico tácticas básicas del deporte seleccionado, reglas elementales.

Sistema de habilidades

Valorar los niveles alcanzados en las pruebas de eficiencia física. Seleccionar y ejecutar individualmente ejercicios para la preparación física general. Identificar y diferenciar los conceptos de: Educación Física, preparación física, Desarrollo Físico, capacidades físicas y ejercicio físico. Auto controlar indicadores de la carga interna: pulsometría. Aplicar la higiene del ejercicio físico y las reglas de protección y conservación del medio ambiente. Ejecutar acciones técnico tácticas en situaciones concretas a un nivel básico. Aplicar las reglas elementales.

Sistema de valores

Solidaridad, cooperación, colectivismo, camaradería, voluntad, perseverancia, sentido de justicia, espíritu crítico, reconocimiento de los errores, respeto, comportamiento social adecuado.

6. Indicaciones metodológicas y de organización

El presente Programa contempla cuatro asignaturas y su contenido permite establecer objetivos mayores, especialmente en lo que representa al mejoramiento de las capacidades físicas y de adquisición de destreza y habilidades deportivas. >>

Esto hace factible lo propuesto por el presente trabajo desde la Educación Física I, al trabajar cada capacidad exponer de forma corta clara y concreta las características de las mismas y resaltar la situación de los componentes del grupo basados en el papel rector de la dosificación de acuerdo a la cualidad analizada

La población está constituida por los 73 alumnos del sexo masculino que optaron por el deporte natación al inicio del curso 2013 2014 y la muestra conformada por los 38 tomados como muestra intencional lo que representa el 52% desglosada por Especialidades de la siguiente manera:

Licenciatura en Contabilidad 3, Ingeniería Industrial 8, Arquitectura 6, Ingeniería Civil 5, Ingeniería Hidráulica 4, Ingeniería. Química 2, Medicina. Veterinaria 5, Ingeniería Agrónoma 3, Licenciatura Biología 2.

Conceptos que son necesarios para el mejor entendimiento del trabajo:

MEDIA ESTADÍSTICA: En matemáticas y estadística, la media aritmética (también llamada promedio o simplemente media) de un conjunto finito de números es igual a la suma de todos sus valores dividida entre el número de sumandos. Cuando el conjunto es una muestra aleatoria recibe el nombre de media muestral siendo uno de los principales estadísticos muestrales.

DESVIACIÓN ESTÁNDAR: La desviación estándar o desviación típica (denotada con el símbolo s) es una medida de centralización o dispersión para variables de razón (ratio o cociente) y de intervalo, de gran utilidad en la estadística descriptiva.

Se define como la raíz cuadrada de la varianza. Junto con este valor, la desviación típica es una medida (cuadrática) que informa de la media de distancias que tienen los datos respecto de su media aritmética, expresada en las mismas unidades que la variable.

Para conocer con detalle un conjunto de datos, no basta con conocer las medidas de tendencia central, sino que necesitamos conocer también la desviación que presentan los datos en su distribución respecto de la media aritmética de dicha distribución, con objeto de tener una visión de los mismos más acorde con la realidad al momento de describirlos e interpretarlos para la toma de decisiones. El término desviación estándar fue incorporado a la estadística por Karl Pearson en 1894.

La desviación estándar puede ser interpretada como una medida de incertidumbre. La desviación estándar de un grupo repetido de medidas nos da la precisión de éstas. Cuando se va a determinar si un grupo de medidas está de acuerdo con el modelo teórico, la desviación estándar de esas medidas es de vital importancia: si la media de las medidas está demasiado alejada de la predicción (con la distancia medida en desviaciones estándar), entonces consideramos que las medidas contradicen la teoría. Esto es coherente, ya que las mediciones caen fuera del rango de valores en el cual sería razonable esperar que ocurrieran si el modelo teórico fuera correcto. La desviación estándar es uno de tres parámetros de ubicación central; muestra la agrupación de los datos alrededor de un valor central (la media o promedio).

En el libro de Metrología Deportiva (Zatsiorsky 1989 p. 32), aparece:

En la práctica deportiva, en dependencia del valor del coeficiente de variación, el grado de oscilación de las medias se considera pequeño (0-10%) medio (11-20%) y grande (V>20%)

El coeficiente de variación tiene una gran importancia en la metrología deportiva ya que al ser una magnitud relativa ,,,,,,, se mide en porcentaje ,,,,,, permite comparar entre el grado de oscilación de los resultados de las mediciones , que presentan diferentes unidades de medida . El coeficiente de variación, solamente se puede emplear si las mediciones en la escala de relaciones

Vías empleadas para materializar los criterios de la evaluación participativa

1. Decisión de evaluar

Esta normada por los programas para la Educación Física en la Enseñanza Superior.

2. Objetivos y métodos de la evaluación

La metodología de las Pruebas de eficiencia física dar respuesta a esta exigencia de la evaluación participativa.

3. Preparación de los test pedagógicos

Crear la guía de observación y comprobar el estado de los medios para el desarrollo de la actividad (Cronómetros y otros medios de medición)

4. Recopilación de la información

Este ítem está recogido en los resultados vaciados en la guía de observación

5. Análisis de los datos, conclusiones y recomendaciones

Este es el paso fundamental con la particularidad de ofrecerles a los estudiantes los resultados desde el punto de las estadísticas elementales tales como recorrido media mínimo y máximo

6. Informe del trabajo realizado

7. Puesta en común de los resultados

8. Puesta en práctica de las recomendaciones

Debemos señalar que al aplicar estos criterios en el diagnostico estamos dejándolo todo listo para a partir de ello hacer Propuesta para el resto de los tres semestres.

Cuando arribamos al quinto aspecto estamos en capacidad de partiendo de los criterios del Dr. Rodolfo Gutiérrez Moreno (2005) diseñar una estrategia metodología cuyos cuatro pasos son:

1- Diagnostico de las necesidades

2- Elaboración de la estrategia metodológica

3- Ejecución de la estrategia metodológica por criterio de especialistas

Consideramos listas las condiciones para la influencia de esta propuesta en el mejoramiento del trabajo científico metodológico en el Departamento de la institución de la cual ha sido tomada la muestra.

Análisis de los resultados

edu.red

El nivel de dispersión es grande 30.618%. la media es superior a la normativa planteada estando el mínimo en 25 rpt a 15 de la máxima calificación de acuerdo con la tabla planteada por el Plan Nacional de Eficiencia física , es factible establecer las necesidades y posibilidades individuales para dar la solución a esta problemática

Estadísticos descriptivos

edu.red

La fuerza de brazos medida por medio de las planchas nos muestra un mínimo de 20rpt. Y máximo de 70 rpt. Su recorrido es de 50, con una media de 31.97 una desviación típica de 12.2554 y un coeficiente de variabilidad de 32 %. Mostrando de esta manera una dispersión grande.

Estadísticos descriptivos

		N	Mínimo	Máximo	Media	Desv. típ.	C.V.
SLSCI		38	1.80	3.10	2.1679	.25454	11.741

La fuerza de piernas nos muestra un mínimo de 1.80 m. y un máximo de 3.10 m. con un recorrido de 1.30 m. comportándose la media en 2.1679 y una desviación típica de .25454 siendo mediano su coeficiente de variabilidad al mostrarnos 11.741 %.

Estadísticos descriptivos

		N	Mínimo	Máximo	Media	Desv. típ.	C.V.
RAPIDEZ		38	7.00	8.60	7.5768	.45721	6.0343

Esta capacidad nuestra la menor dispersión con 6.03 % la medra se relaciona o diferencia con la normativa en 0.3 decimas de segundo, debe continuarse trabajando pues presenta un mínimo de 7 seg. Y un máximo de 8.6 seg, al ser 50 metros no solo debe tenerse en cuenta la rapidez de traslación sino también el periodo latente.

Por su parte el coeficiente de variabilidad, definido más arriba se comporta así:

CAPACIDAD	Coeficiente de variabilidad
RAPIDEZ	6.0343	PEQUEÑA
SLSCI	11.741	MEDIANA
ABDOMINALES	30.618	GRANDE
PLANCHAS	32.273	GRANDE

Una vez valorado el Coeficiente de variabilidad de las pruebas consideramos que el comportamiento de este, al menos en nuestro estudio no muestra correspondencia directa con los resultados de la investigación, es decir los mejores resultados no se corresponden ordinalmente con el Coeficiente Variabilidad

Comportamiento de las pruebas con relación al I Nivel del Plan Nacional de Eficiencia Física.

PLANCHAS:

Para esta edad la normativa para la máxima calificación es de 33 o mas repeticiones estando la media en 31.9; si vamos al máximo observamos que es de 70, debe fijarse la atención en los estudiantes que están entre el mínimo y las 32 repeticiones.

RAPIDEZ:

La media está a 0.3 décimas de segundos por debajo de la máxima calificación aunque la media muestra 7 segundos exactos y el mínimo esta en realidad lejos (0.9 de la media) se hace necesario potenciar el trabajo con los alumnos que están entre 7.3 y 8.6 segundos.

ABDOMINALES:

La media 44.7 está por arriba de la normativa planteada, si vamos al mínimo se observa en 25 por lo que se hace necesario atender de forma personalizada a los que están entre 25 y 40 lo que debe ser factible .SLSCI:

La media 2.10 está por arriba del 1.81 m. que pide la tabla , sin profundizar más observamos que los que están en el mínimo solo distan 1 cm. Del máximo de la calificación

NIVELES

III

S/N

ESTADISTICA

PUNTOS

MEDIA

MINIMO

MAXIMO

PLANCHAS

33 O +

32 A 20

19 A 14

13 A 10

-10

31.9

RAPIDEZ

7 .2 O –

7.3 A 7.8

7.9 A 8.3

8.4 A 9.1

9.2

7.5

8.6

ABDOMINALES

40 O +

39 A 24

23 A 17

16 A 12

44.7

SLSCI

181 O +

180 A152

151 A 105

104 A 90

2.10

180

310

Conclusiones

Abdominales: Muestran una gran dispersión siendo su media por arriba de las normativas planteadas y su coeficiente de variabilidad grande

PLANCHAS: Es apreciable la gran dispersión mostrada por este indicador y muy amplio el recorrido se pone de manifiesto la relación entre la desviación típica y la media

SLSCI: Su coeficiente de variabilidad es mediano estando fácilmente los estudiantes por sobre la normativa nacional.

Rapidez: La media está a 0.3 décimas de segundos por debajo de la máxima calificación aunque la media muestra 7 segundos exactos y el mínimo está en realidad lejos (0.9 de la media) se hace necesario potenciar el trabajo con los alumnos que están entre 7.3 y 8.6 segundos.

Como se puede apreciar las posibilidades reales de alcanzar la máxima calificación son factibles

Recomendaciones

Deben reajustarse los contenidos del P-1, incluyendo la capacidad resistencia, en el análisis de manera que den respuesta real a las necesidades del grupo.

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Autor:

Lic. Nivaldo de la Caridad Pérez de Alejo Machado

Lic. Enrique Silvino Rodríguez Triana