Análisis metodológico sobre la propuesta de los cuadernos de ortografía y su metodología (página 2)

En esta fase los alumnos realizarán variadas actividades de lectura y pronunciación: de la oración en la que está la palabra ( buscando la comprensión de la misma), de la palabra que se quiere destacar y de la sílaba donde se encuentra el grafema o grafemas que pueden ocasionar los errores, siempre efectuando la síntesis para llegar de nuevo a la oración o texto del cual partió el análisis.

Si es necesario, sobre todo con aquellos alumnos que mayores dificultades presentan, se realizan actividades en las que los mismos busquen otras palabras con esas sílabas o sonidos, las pronuncien para realizar análisis fónicos y si fuera preciso llegar a trabajar con esquemas gráficos. Este tipo de actividad puede realizarse en todos los grados, siempre que sea necesario y contribuyen al logro de los objetivos ortográficos.

Tener presente las diferentes fases por las que se logra el conocimiento ortográfico es muy importante en el trabajo con las diferentes unidades de los cuadernos de ortografía, por eso es necesario incorporar estas al trabajo metodológico que en la escuela debe realizarse. MSc. Arias, Georgina y otros( 1992). Estas son:

Fase gnósica: Este momento del método garantiza el aseguramiento semántico del proceso, pues se trabaja con la significación de las palabras, aspecto importante para que los alumnos puedan concientizar el contenido que se trata. En ocasiones esta es la fase que menos tiempo e importancia se le da, provocando aprendizajes mecánicos que no pueden aplicarse con posterioridad.

Con la comprensión del significado de las palabras se garantiza la incorporación de estas al vocabulario activo de los alumnos y así las emplearán con mayor frecuencia y por tanto llegarán a escribirlas bien.

Pueden aplicarse variados procedimientos, entre los que se destaca por su efectividad el uso del diccionario a partir de 3er grado, para buscar las acepciones y encontrar en cada caso la que mejor corresponda. Otra actividad puede ser la formación de familias de palabras, que propicia la relación con otras que tengan los grafemas que se estudian y los cambios que se pueden producir.

Fase motora: Si al llegar a esta fase se detectan irregularidades en la escritura, por no lograr la utilización adecuada de los signos gráficos, deberá regresarse a las fases anteriores, pues será evidente que no han sido sentadas las bases para el aprendizaje e interiorización. Esta es una de las problemáticas que con más frecuencia se da en las aulas y en ocasiones se continúa con otras actividades que requieren de mayor nivel de aplicación.

El objetivo central de esta fase es el logro de la escritura correcta de las palabras, a través de la aplicación en variados ejercicios, en los que los alumnos lleguen a fijar o mecanizar la escritura; utilizarlas en la producción de textos escritos y en la comprobación a través de dictados.

Los ejercicios que se utilicen mantendrán un carácter de sistematización en los que se trabaje con las palabras objeto de estudio y con otras que han sido presentadas con anterioridad; de esta forma la consolidación se hace más efectiva.

Uno de los métodos recomendado para el estudio de los contenidos ortográficos, es el de la conversación heurística; Orientaciones Metodológicas MINED Dra Rodríguez, Leticia y otros ( 1975), el que empleado de forma creativa resulta muy conveniente para el tratamiento de las reglas ortográficas. Este aprovecha la vía inductiva para dirigir las observaciones, comparaciones y el análisis del contenido ortográfico.

Señalan las Orientaciones Metodológicas que "el método heurístico no se concreta a la suma de preguntas o monólogo, en el que el docente sea el elemento principal; todo lo contrario, es la realización de un sistema de actividades que dirijan a los alumnos hacia la observación de las semejanzas y diferencias, al logro de valoraciones y reflexiones que conduzcan a estos a la adquisición del nuevo contenido, que en este caso es una regla que ayudará a perfeccionar la escritura. La participación activa de los alumnos es un elemento decisivo en este proceso.

Cuando se presenta una regla ortográfica debe seguirse una secuencia lógica de acciones que persiguen un fin, la automatización de la escritura, logrando que los contenidos se integren a los hábitos idiomáticos que ya poseen los alumnos. Esta secuencia metodológica se concreta en acciones que el docente dirige y controla, cuidando no adelantar las conclusiones a las que deben arribar los alumnos por sí solos.

¿Cómo presentar una regla ortográfica utilizando los cuadernos de ortografía?

Los pasos que se deben seguir en la metodología son los siguientes:

1- Selección de ejercicios en los que aparecen palabras que tengan una idéntica situación ortográfica. Estas aparecen preferiblemente en un texto o a través de un ejercicio, garantizando su comprensión. Pueden también presentarse en el pizarrón, en un cartel, en un libro de texto seleccionado o en otra forma que se seleccione.

2- Observación y lectura del texto seleccionado del cuaderno, con énfasis en las palabras objeto de estudio. Estas se pronunciarán varias veces haciendo observar sus características fonético- grafemáticas.

3- Se harán comparaciones entre ellas para determinar lo común en todas, en qué se parecen, qué las hace diferentes a otras que pueden presentarse.

Búsqueda de otras palabras con esas características.

4- Determinación de las semejanzas desde el punto de vista de ortográfico. Análisis de la letra o letras que se repite en ellas.

5- Formulación de la regla ortográfica por parte de los alumnos. Este es un momento muy importante que validará el resultado del proceso que se viene desarrollando desde el inicio, con esas palabras.

6- Análisis de la regla que aparece en el texto para valorar los aciertos o errores.

7- Realización de variadas actividades de ejercitación, donde se pueden incluir copias, dictados preventivos, trabajo en el prontuario ortográfico y en el perfil, señalización de las letras o sílabas en que se puede incurrir en el error, redacción de textos, etc.

En la práctica estos pasos se dan de forma muy integrada y unos preparan las condiciones para los demás.

Cuando las condiciones están creadas, los alumnos, fijándose por la muestra en todo momento, realizarán la copia; la cual es un procedimiento a utilizar en las diferentes unidades de los cuadernos de ortografía. Después de concluida para efectuar la autorrevisión se rectificarán los errores y si fuera preciso repetirán aquellas palabras en que se han equivocado.

… " para la revisión que haga el maestro de las copias o de cualquier otro tipo de trabajo de los alumnos, garantizará una oportuna atención a las diferencias individuales y permitirá estimular el esfuerzo y los resultados de los mismos, destacando los trabajos más representativos. En esta acción de control es conveniente que los docentes respeten la individualidad de los alumnos y que no llenen las cuartillas de símbolos o tachaduras, que solo logran desmotivar a los mismos. En este sentido los símbolos deben ser discretos, utilizando: rayuelas pequeñas debajo del error o sobre este, círculos para encerrar las tildes que se colocaron de forma incorrecta o cuando se hayan omitido, puntos, paréntesis u otra simbología considerada por el docente, pues estas sugerencias no son únicas" … MSc Arias, Georgina (2001) MINED

Compartimos con la especialista que la mejor forma de efectuar un trabajo correctivo sobre la base de los errores cometidos por los alumnos, no es la repetición de la palabra de manera mecánica, sino su tratamiento colectivo e individual a través del propio contenido que tratará en las sucesivas clases. En cada caso se seguirá un proceso inductivo para que los alumnos, o el que individualmente cometió el error, se percate de este y realice variadas actividades de búsqueda de esa palabra o de derivadas de ella, trabajo con el diccionario, separación en letras y sílabas, escritura de sinónimos y antónimos, así como redacción de textos en los que se empleen.

La utilización de los diferentes tipos de dictados y la posibilidad de vincular estos con los ejercicios de los cuadernos de ortografía

Este procedimiento es indispensable para garantizar el dominio y aplicación de los contenidos ortográficos que se estudian en la enseñanza primaria. Ha sido utilizado con muy buenos resultados por experimentados maestros en función de evitar los errores y controlar los resultados. Por eso existen dos tipos definidos de dictados: los dictados preventivos y los de control. Dra Rodríguez, Leticia- Seminario Nacional Televisivo ( 2001) MINED

Este es otro procedimiento que se incluye en las variantes de ejercicios que proponemos en los cuadernos de ortografía y que como hemos dicho en planteamientos iniciales, se ha expresado que se observa con mucha frecuencia la utilización inadecuada de los dictados, pues se considera que lo importante es dictar, sin tener en cuenta que este tipo de actividad constituye un primordial procedimiento de aprendizaje, siempre que lo empleemos para enseñar a escribir, o sea prevenir antes que corregir, porque la primera acción se logra con mayor eficacia en los escolares pequeños. Siempre que vayamos a enfrentar a los alumnos a un texto que con posterioridad copiará, o como condición previa para la producción de textos escritos, es necesario prevenir en qué pueden cometer el error para que no incurran en este.

Estamos de acuerdo en que al trabajar de manera preventiva contribuimos a la adquisición de la conciencia ortográfica, porque enseñamos a los alumnos a estar alertas para no cometer errores. Si tenemos en cuenta las características y los objetivos del contenido ortográfico en el primer ciclo, estaremos conscientes de que al prevenir estamos enseñando. Esta es una afirmación fácil de comprobar, cuando observamos que acto seguido a la presentación de un grupo de palabras o regla ortográfica, dictamos para comprobar su correcta escritura, sin tener en cuenta que ese contenido no ha sido ejercitado ni incorporado al sistema de conocimientos de los alumnos.

Si incurrimos en la situación anterior estamos creando un clima de inseguridad en el alumnado, pues la mayoría no podrá obtener los resultados deseados.

Por el contrario la presentación del contenido ortográfico está sucedida por un sistema de actividades que garanticen la consolidación y aplicación, integrando los nuevos conocimientos al sistema ya existente, donde los dictados preventivos ocupen un lugar importante, estaremos propiciando el aprendizaje ortográfico.

El otro tipo de dictado es el de carácter comprobatorio. Este debe utilizarse en momentos en que el maestro necesite conocer cómo fue asimilado el contenido por cada alumno y por el grupo en general. De esta forma ampliará el diagnóstico y rediseñará sus estrategias de enseñanza, proyectando acciones que garanticen, si es preciso, reiniciar el proceso o cambiar modos de actuación. Los dictados de control permiten obtener una información acerca de los principales errores que cometen los alumnos buscando siempre las causas a partir del elemento fonético- gráfico, sobre todo en el caso de las inadecuaciones del idioma.

Compartimos los puntos de vista que señala el Instituto Cervantes, Madrid, en la figura del pedagogo Pedro Tena Tena ( 1998), cuando expresa que " los dictados bien aplicados pueden constituir un procedimiento muy efectivo en el aprendizaje de los contenidos ortográficos". Este señala que realizar un buen dictado depende de muchos factores, entre los que señalan los más importantes a tener en cuenta:

• (1) Focalización del escrito que se quiere trabajar (autor, época, obra, tema) por parte del docente.

• (2) Lectura del maestro; los alumnos sólo escuchan el texto (o, como variante, éstos lo leen individualmente y en silencio con anterioridad) a fin de comprender su contenido. En verdad, si este no se capta, será difícil transcribir con propiedad lo que se oye (familiarización).

• (3) Lectura del maestro marcando segmentos oracionales, separándolos con un tiempo, y los alumnos escriben entretanto (o, como variante, éstos indican al lector cuándo parar y cuándo seguir) (lectura y escritura de dictado).

• (4) Lectura del docente con el fin de que los estudiantes confirmen y corrijan al tiempo (o, como variante, el que dicta puede leer el texto una tercera o cuarta o quinta vez) (confirmación).

• (5) Anotándose (por el maestro o por uno o varios alumnos) el texto base en la pizarra, o dándose en hoja, transparencia, con el objeto de que cada uno apunte sus propias equivocaciones; (b) o indicando un compañero posibles errores con el propósito de que quien los ha cometido enmiende y, luego, constate ante el texto matriz, entregado en hoja, pizarra, transparencia, (c) o comparando en grupos los escritos y, más tarde, comprobando los resultados con el texto correcto, ofrecido en hoja, pizarra, transparencia. En cualquier caso, nunca subrayar la importancia del fallo sobre la corrección; siempre, en cambio, fomentar en los estudiantes el análisis, la investigación de los errores

Es muy importante significar que el trabajo ortográfico no debe realizarse fuera de un contexto, si queremos contribuir a la correcta comunicación, por eso el uso de tarjeteros con palabras aisladas para la fijación visual, siempre debe tener un antecedente a partir de un texto, aunque después se aísle la frase o palabras para su estudio más profundo.

En una recopilación de informaciones, la MSc Árias, Georgina cita algunas consideraciones sobre cómo enseñar a los alumnos a realizar la autorrevisión de sus trabajos, elemento en el cual debe entrenarse a los alumnos como vía para alcanzar una mejor escritura.

Como se ha venido expresando estos cuadernos ortográficos persiguen el desarrollo de una actitud ortográfica en los alumnos y lograrla depende de muchos factores, entre los que se encuentra la actitud que mantiene el alumno para escribir bien. En este sentido la autorrevisión es un proceso que contribuye al logro de una buena ortografía, pero se debe enseñar a los alumnos a efectuar este trabajo, para que realmente surta el efecto deseado.

Es muy importante el papel que juega la autorrevisión y revisión de los trabajos por parte de los alumnos, así como la atención que brinden los docentes a la revisión sistemática de las libretas y cuadernos de los alumnos, porque esta es una vía idónea para valorar cómo integran a su vocabulario los vocablos y reglas ortográficas estudiadas, brindar atención colectiva e individual a los alumnos y contenidos que lo requieran, así como modificar los modos de actuación para dirigir el proceso de enseñanza- aprendizaje.

Las actividades a seguir deben ser sistemáticas para que los alumnos aprendan a autorrevisarse los trabajos, para lo cual existen sugerencias que no son las únicas, ya que pueden emplearse otras que contribuyan de igual forma a la corrección de la escritura, pero que entendemos sirven para alcanzar mayor eficiencia en el uso correcto de los cuadernos y en el aprendizaje ortográfico de los alumnos, estas son según el criterio que compartimos con Arias, Georgina.

En los trabajos de producción de textos donde los alumnos aplican los conocimientos son válidos estos procedimientos:

• a- Leer el texto de manera que pases la vista por cada palabra y signo que hayas utilizado.

• b- Analizar si todas las ideas escritas se relacionan con el tema general. Subraya aquellas que no se relacionen.

• c- Preguntar si, ¿El orden que ha dado a las ideas es el adecuado?. Si encuentra que algún párrafo u oración debe ubicarse en otro orden, para que el texto gane en calidad, marcar con un flecha o asterisco dónde se pondría.

• d- Preguntar si, ¿Están bien expresadas las ideas? Cuáles pudieras cambiar para enriquecer el texto. Puede escribirse debajo del margen del trabajo.

• e- Preguntar si, ¿Concuerdan sujeto y verbo; sustantivo y adjetivo? Rectificar el error, si lo hubiese.

• f- Observar si se han utilizado correctamente los sustantivos, adjetivos, las formas verbales, adverbios, etc. Analizar su ortografía y rectificar los errores que se encuentren. Buscar sinónimos y antónimos, etc.

• g- Preguntar si, ¿ Las ideas utilizadas son originales y demuestran creación en el trabajo ? Pensar cómo podrían decir las ideas con mayor originalidad y belleza, utilizando para ello adjetivos que eleven la calidad del texto.

• h- Preguntar si, ¿ Es correcta la presentación del trabajo ( margen, sangría, limpieza y caligrafía)?

• i- Indicar que vayan al diccionario si tienen dudas en la escritura de alguna palabra. Si es necesario rectificar los errores. Después de realizadas estas actividades, volver a escribir todo el texto con los cambios y rectificaciones que requiere.

• j- Leer nuevamente el texto y compararlo con el inicial para que valoren si fue productivo el trabajo que hiciste.

Estas variantes que se recomiendan podrán ser utilizadas por los docentes para hacer la revisión de los ejercicios que se trabajen en los cuadernos de ortografía, así como enriquecidas a partir de la práctica pedagógica.

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Autor:

Jonier Calzadilla Pérez