Pronombre demostrativo: significados o valores que adquiere según el contexto (página 2)

CAPITULO II

MARCO METODOLÓGICO

PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

OBJETIVO DEL TRABAJO: Fomentar en los alumnos la capacidad de reconocer y manejar los pronombres y adjetivos demostrativos evidenciándose éstos en la cotidianidad.

RECURSOS:

EVALUACIÓN: los aspectos a evaluar son de la siguiente manera:

TIEMPO: 1 semana

La actividad está dirigida a los 32 alumnos del sexto grado A del turno de la tarde, a cargo de la docente CISNEROS AMINTA.

Del nuevo diseño curricular se tomaron los tres tipos de contenidos a saber:

BLOQUE: Reflexiones sobre la lengua ÁREA: lengua y literatura

RELACIÓN CON LOS EJES TRANSVERSALES

UNIDAD DE CLASE

EJES TRANSVERSALES

LENGUAJE (comunicación, producción, comprensión): Reflexione sobre el significado de expresiones de acuerdo con su contexto de uso.

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO (pensamiento efectivo): Analice situaciones para establecer pasos que pueda seguir.

TRABAJO (valoración del trabajo, calidad y productividad): Manifieste responsabilidad y compromiso en el trabajo que realiza.

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DIDÁCTICAS

LUNES 07/11/2005

Este día fue el primer momento de las actividades, tras pasar la lista la docente Cisneros Aminta me permitió realizar la tarea. No hizo falta presentación de mi parte ante el grupo ni de ellos para conmigo, pues, ya se había hecho una actividad especial con ellos. El saludo fue muy cordial lo que hizo ameno el ambiente: ¡Buenas tardes! Acá estoy otra vez, vengo a hacer tarea-les dije- así que necesito de su ayuda, ¿cuento con ustedes? Tras la interrogante respondieron con un fuerte ¡SI!

Todo comenzó luego de pegar en el pizarrón (con cinta adhesiva) una lámina de papel bond en la que se hizo una sopa de letras con las palabras a buscar escrita en la parte baja: YO, TU, EL, ELLA, NOSOTROS, VOSOTROS, ELLOS, PRONOMBRES. Seguidamente se dejó sobre el escritorio dos marcadores gruesos, uno de color rojo y el otro de color azul, haciéndome a un lado les di las instrucciones del juego: Primero les voy a pedir que conformen dos grupos, varones y hembras, los varones se sentarán a mi lado izquierdo y las hembras al lado derecho. Segundo, quiero que todos aquellos que tienen diccionario los saquen y los dejen sobre sus pupitres. En el pizarrón tienen pegada una sopa de letras, en ella van a buscar las ocho palabras que están escritas en la parte baja de la lámina. Sobre el escritorio de su maestra dejé dos marcadores, ¿los ven? El rojo es para las chicas y el azul para los chicos.

Su maestra le hará entrega de hojas blancas a cada uno de ustedes. Cuando alguno de ustedes ubique en la sopa de letras alguna de las palabras deberán levantarse, correr si es posible al escritorio, tomar el marcador respectivo y resaltar la palabra en la sopa de letras. Si es un varón el que encuentra y resalta la palabra el resto de los chicos escribirá en la hoja blanca la palabra resaltada por su compañero y buscarán su significado en el diccionario y si es una chica harán lo mismo. Mucho cuidado, pues, deberán copiar únicamente las palabras halladas por los miembros de su equipo. Si algún varón copia una palabra encontrada por una de las hembras los puntos van al equipo de las chicas y viceversa. Ganará el equipo que haya resaltado mayor número de palabras en la sopa de letras y tengan la misma cantidad escritas en la hoja. ¡Esto es una guerra de sexos! Hasta su maestra y yo participaremos ayudando a nuestros equipos, es decir, yo a los chicos y ella a las chicas.

Terminada la explicación comenzó el juego, el ir y venir de alumnos, la mecánica del juego y la ayuda que ofrecíamos tanto la maestra como el participante crearon una atmósfera tan cálida y divertida que todos participaba, todos, e incluso el maestro de la sección de al lado se asomó a la puerta a ver la actividad. Es duro para mí reconocer que las hembras nos ganaron… Bueno, la clase continuó cuando las hembras iban pasando al frente y leían el significado de las palabras halladas y partiendo de ello se dio una explicación más detallada respecto a los pronombres personales: su clasificación, sustitución de los nombres por pronombres en una oración, correspondencias entre géneros, etc.

Antes de culminar la actividad, se conversó con los alumnos y en conjunto con la maestra y el participante debatimos, o mejor dicho, se intercambiaron ideas y opiniones con respecto al tema. De tarea, se les encargó investigar los tipos de pronombres.

MARTES 08/11/2005

Este día comenzamos la actividad con una retroalimentación de lo hecho el día anterior, se les refrescó un poco la memoria haciendo preguntas como: ¿Qué es un pronombre? ¿Pueden nombrar algunos de ellos? A su vez se escribieron oraciones en la pizarra para que los alumnos sustituyeran por pronombres.

Completada esta parte se procedió a la nueva actividad: Ayer se les dejó una tarea, ¿cuál era? –Les pregunté y la mayoría quiso responder al mismo tiempo y no se entendió lo que dijeron- ¡No entendí! –Les dije- "LOS TIPOS DE PRONOMBRES PROFESOR" –respondió un chico- entonces se escribió TIPOS DE PRONOMBRES en la pizarra. ¿Quién me dice cuáles son estos tipos de pronombres? Voluntariamente se iban poniendo de pie y leían lo que habían investigado; mientras que en la pizarra se escribían los tipos de pronombres que los alumnos leían: Personales, posesivos, demostrativos, relativos, interrogativos y exclamativos, indefinidos.

Teniendo cada uno de estos escritos en la pizarra y conociendo los conceptos respectivos tras las lecturas hechas, a través de una lluvia de ideas fuimos comentando con palabras propias para no caer en la confusión de cada uno de estos términos gramaticales; una vez que tuvieron clara las funciones de cada uno de estos pronombres se procedió a explicar el pronombre demostrativo, cuyo interés para este trabajo es prioritario.

Lo primero que se hizo fue hablarles sobre este pronombre, se les dictó el concepto y luego en la pizarra (borrando todo lo antes escrito en ella) se hicieron dos cuadros, los mismos estaban encabezados por los siguientes títulos: ADJETIVOS a un lado de la pizarra y PRONOMBRES al otro extremo.

De frente a los alumnos se les dijo: A mi lado derecho tenemos escrita la palabra ADJETIVOS y de mi lado derecho PRONOMBRES. Ahora bien, ¿cuáles palabras constituyen a los pronombres demostrativos? Se preguntarán ustedes, bueno esas palabras son: Este, ese, aquel, esta, esa, aquella en singular y estos, esos, aquellos, estas, esas y aquellas en plural. Estas palabras que conforman los demostrativos, se utilizan de igual manera para el adjetivo como el pronombre, pero, existe una pequeña diferencia entre uno y el otro la cual veremos a continuación.

Lo primero que haremos es escribir las palabras demostrativas tanto debajo de los adjetivos como de los demostrativos, hasta aquí todo va muy bien, y es cuando surge el pequeño detalle o diferencia como les dije hace unos segundos; esa diferencia es la tilde o el acento: Los adjetivos NO se acentúan, mientras que los pronombres SI. –entonces se les colocó el acento a todas las palabras demostrativas que estaban escritas debajo del cuadro destinado a PRONOMBRES. Esto se hace para diferenciar al adjetivo del pronombre para que no haya confusión en una oración.

La manera de diferenciar a un adjetivo de un pronombre, a parte de que éste último lleva el acento es que: El adjetivo acompaña al nombre y el pronombre lo sustituye. Veamos esto con un ejemplo:

• Esta casa es bonita
• Esa casa es bonita, pero ésta lo es más.

En el primer ejemplo vemos que ESTA es un adjetivo, pues, no tiene acento y está antes del nombre (la casa). Mientras que en el segundo el pronombre ÉSTA, lleva el acento y está sustituyendo el nombre (casa) para no repetirla.

Para que los alumnos consolidaran lo que se les estaba enseñando se hicieron varios ejercicios, donde se usaron oraciones con adjetivos y otras con pronombres. Así, poco a poco los alumnos fueron pasando al pizarrón en una actividad donde se les pedía que subrayaran en rojo el adjetivo y en azul el pronombre además que explicara el por qué de ello. Para continuar con la actividad, se les dio la información con respecto al grado de cercanía o lejanía que se utilizaba con los pronombres demostrativos.

Cuando utilizamos los pronombres demostrativos involucramos en ellos la lejanía o cercanía de las personas que participan en la conversación, las palabras demostrativas: éste, éstos, esto y éstas presentan una proximidad máxima a quien habla, es decir, cuando yo utilizo alguna de ellas es porque algo está cerca de mí. Ése, ésos, ésa, ésas presentan una proximidad media, es decir, cerca de ti y aquél, aquéllos, aquélla y aquéllas tienen la máxima lejanía tanto de quien habla como quien escucha y por lo general se relaciona con un tiempo pasado.

Para que los alumnos visualizaran lo explicado se le pidió la colaboración a uno de ellos y que pasara al frente. Coloqué un libro sobre el escritorio y otro libro sobre un pupitre cerca al alumno voluntario y otro que lo sostuviera una alumna al final del salón, entonces le dije: Éste libro no es mío, es de la maestra. Ése es de toda la sección y aquél es de un amigo. Con esta práctica se hizo una muestra sencilla y fácil de entender.

Para afianzar el conocimiento se hicieron en el pizarrón varios ejercicios en los que los alumnos tenían que colocar en espacios en blancos las palabras demostrativas según su cercanía o lejanía. También se hizo énfasis en reconocer al adjetivo del demostrativo. La clase fue haciéndose interactiva para que los alumnos lograran alcanzar la idea de lo que se les quería enseñar. Se culminó la actividad asignándoles un trabajo en grupos donde debían hacer un cuadro con los adjetivos y pronombres demostrativos, así como varios ejemplos de ellos.

MIÉRCOLES 9/11/2005

Este día fue el de cierre de actividad, se recibieron los trabajos y se habló con los alumnos respecto a las actividades hechas los días pasados; para evidenciar el aprendizaje y ponerlos un poco en práctica se les colocó una actividad que deberían hacer de manera individual. Se les entregó una hoja fotocopiada con una serie de ejercicios a los que ellos deberían responder. Los datos obtenidos reflejaran el aprendizaje significativo a través de una lista de cotejo.

CONCLUSIONES

El lenguaje parece algo sencillo a simple vista, pero, en realidad es más complejo de lo que se cree. Para conocer más a fondo esta realidad tenemos una gran aliada: La gramática y es que solamente a través de ella se puede evidenciar los errores (bien grandes por cierto) que suelen cometerse en el lenguaje tanto oral como escrito y es aquí donde los docentes debemos interactuar, puesto, que la juventud que se levanta en la sociedad de hoy en día carecen de un buen léxico.

Esta problemática se incrementa gracias a canciones que en vez de enriquecer el lenguaje lo que hace es destruirlo cada vez más, a través del uso de la mensajería de texto que a creado en los jóvenes y no tan jóvenes una nueva forma de escritura, por así decirlo, donde se sustituyen palabras por simple letras que tengan un fonema relacionado a ésta.

Para contrarrestar este flagelo que atienta con el buen uso del lenguaje, se hace perentorio la aplicación en las escuelas de actividades que ayuden a los alumnos a mejorar y habituarse en el correcto uso de la gramática. Para ello, el docente debe crear juegos didácticos con los cuales logra hacer amena las clases y poder así captar el interés de los alumnos con el tema a tratar.

Tras la aplicación de estas actividades didácticas se pudo advertir la falta de conocimientos que los alumnos tenían con respecto a los pronombres, sus tipos y funciones; es importante aclarar que las actividades realizadas en tres días de práctica no se solucionaría tan serio problema, pero se abrió una ventana al conocimiento de los alumnos de la sección con la que se trabajó, un gran número captaron la esencia del tema y se pudo constatar esto con la aplicación del instrumento práctico en la actividad de cierre.

Por último se quiere hacer mención del interés mostrado por parte de la docente quien tomando como base la actividad realizada en su salón propondrá al grupo la elaboración de un proyecto pedagógico de aula acerca de los pronombres.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

FUNDACIÓN POLAR. Enciclopedia Escolar El Universal. Caracas 2004

MICROSOFT CORPORATION. Enciclopedia temática Encarta 2006. [DVD]

MENDEZ, Luisa y otros. Aula siglo XXI. Editorial CULTURAL S.A. Madrid–España. 2001

ORTIZ, Nancy. Atlas de gramática. Editorial THEMA, equipo editorial S.A. Santafe de Bogotá, D.C. Colombia. 1998

ANEXO Nº 1

Actividad didáctica del día lunes 07/11/2005

ANEXO Nº 2

TRABAJO ASIGNADO EL DÍA MARTES 08/11/2005

ANEXO Nº 3

INSTRUMENTO ELABORADO PARA EVIDENCIAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

1. Localiza y resalta en color azul los demostrativos en el siguiente texto

Volverán las oscuras golondrinas de tu balcón sus nidos a colgar y otra vez con el ala en tus cristales jugando llamarán. Pero aquellas que el vuelo refrenaban, tu hermosura y mi dicha al contemplar, aquellas que aprendieron nuestros nombres, ésas… ¡no volverán!

2. En la siguiente sopa de letras hay algunos pronombres intenta localizarlos.

3. Escribe las características que presentan los siguientes demostrativos según la lejanía o cercanía. Apóyate en la ayuda del siguiente cuadro

ANEXO Nº 4

LISTA DE COTEJO CON EL RESULTADO CUANTITATIVO DE LOS ALUMNOS

República Bolivariana de Venezuela

Ministerio de Educación y Deporte

E.B.E. "Carmen Ruiz"

6º Grado Sección "A" Docente: Cisneros Aminta

Área: Lengua y literatura Participante: Martínez Deiwe

SL: Si Logro la competencia

NL: No Logro la competencia

PARTICIPANTE:

Martínez Deiwe

C.I. 12.976.429

Santa Lucía Noviembre 2005

Autor:

Bravo Iván Padilla

TITULO: Ética y socialismo del siglo XXI

Nos encontramos acá con la función claramente de un pronombre, "ÉSTA" se evidencia en su acentuación para evitar ambigüedad y en la manera en que sustituye a un nombre (refiriéndose a la muerte cultural). Según el género y número es femenino-singular; y su grado es de máxima proximidad.

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