Propuesta de gestión participativa para el fortalecimiento de la integración escuela-comunidad (página 2)
Enviado por Pedro Antonio Torres Polanco
Con esto lo que busca el autor es que los agentes que van a participar en un centro educativo o en una institución, que no se queden sólo en el hecho de participar, sino que vayan más allá, que ejerzan las influencias.
"La participación en el proceso educativo es necesidad y un derecho humano que presupone la profunda interacción y comunicación grupal y la implicación de personalidades que comporten el sentido de las actividades que realizan, y la construcción de soluciones a su práctica social"29.
La participación en la gestión educativa viene siendo como la acción de intervención de una persona o grupo social en la toma de decisiones de carácter político, cultural y económico en diferentes instancias de la gestión institucional, con el afán de promover el logro de metas comunes de una comunidad educativa determinada.
"La participación es la intervención de los individuos o grupos de personas en la discusión y la toma de decisiones que les afectan para la consecución de objetivos comunes, compartiendo para ello métodos de trabajos específicos"30.
Lo que implica que para que exista una verdadera participación, tiene que darse una intervención y ser vista como un aporte que va a dar posibles soluciones a un problema o una teoría.
"La participación expresa no sólo toma de decisiones, sino también los diferentes roles y tareas que deben asumir los miembros de una comunidad para materializar los ideales previstos, a través de una expresión de toda la estrategia desarrollada de reconocimiento de los roles críticos de las acciones colectivas de la gente en el ámbito amplio de las áreas económicas, sociales y políticas"31.
En esta investigación se asume la participación, como la acción de intervenir y tomar decisiones sobre una situación dada o venidera, en donde la comunidad y el centro se haga un trabajo bajo una misma dirección, trabajando siempre en coordinación y dándole un seguimiento más personalizado, para que el estudiante se siente acompañado.
La participación en la gestión educativa de la República Dominicana se puede notar la diferencia que existe entre un centro educativo que da participación y uno que no da la participación, en donde los resultados dicen del buen funcionamiento del centro y por igual la comunidad se siente más comprometida con el centro que sí le da el espacio necesario para que puedan participar.
En el centro educativo existe una buena práctica de gestión, pero esto de una forma encerrada, solo con el equipo de trabajo, quedando fuera de todo la comunidad en su totalidad, aunque cabe decir que los familiares de los estudiantes si participan, pero en su mayoría viven fuera del entorno, no pertenecen a la comunidad.
Integración
Cuando se trata el tema de integración muchas veces se puede hacer algunas relaciones con otros términos que en si son sinónimos, como es el caso de relación, participación, combinación, y composición. El termino integración va a lo más profundo, se trata de construir un todo, que ese algo o alguien pase a formar parte del todo, que se le note en su totalidad que es parte de esa acción.
Algunos autores definen el concepto de integración de la siguiente manera: "Se trata de un proceso gradual y dinámico que puede tomar distintas formas en relación con las habilidades de cada uno"32.
Lo que este autor expresa es que la integración supone una estrecha colaboración entre la escuela común y la escuela especial con el fin de adecuar los medios de enseñanza a las necesidades individuales de cada persona.
"La integración ha hecho cambiar el estilo de trabajo de muchos maestros, ya que ayuda a reconocer que cada alumno es distinto y que cada niño progresa de acuerdo a sus posibilidades, y que éstas son claramente diferenciables y diferenciadas entre todos los alumnos. El proceso de integración se convierte en un proceso preventivo que procura evitar los mecanismos marginadores y segregadores que genera la propia institución escolar"33.
Lo que afirma el autor es cierto, porque la integración implica romper los viejos esquemas que se tenían y tener que ir a la vanguardia con el sistema educativo, de tal forma que el maestro esté al día con los estudiantes, ya que estos muchas veces están más al día con los nuevos cambios que han surgidos en la globalización.
"La efectividad de la labor de la escuela y de los maestros no pueden limitarse a los resultados docentes que alcanzan los alumnos en las diferentes asignaturas, las mismas deben apreciarse en un objetivo más amplio, la formación de un hombre capaz de pensar, sentir y actuar integralmente en correspondencia con las necesidades de la sociedad en que vive y el marco concreto de la comunidad en que se desarrolla"34.
Lo que presenta el autor es que el docente debe formar para la vida, no limitarse a lo que presenta el programa del currículo, sino ir más allá, trascender a la comunidad, conociendo la realidad a la cual pertenece el estudiante.
La escuela debe ser un sistema abierto donde los estudiantes puedan participar sin ningún tipo de problema ni discriminación, que los incapacitados puedan tener esa oportunidad de ir a formarse igual que los demás, pero esto implica que la escuela debe tener pendiente que está inserta en una comunidad y debe dar respuesta a las necesidades del entorno.
En el proceso educativo de la República Dominicana, hablar de integración es un elemento a tomar en cuenta, ya que la educación en comparación con los años pasados ha ido creando y propiciando un ambiente educativo bueno, en donde el individuo pasa a ser el centro del proceso, no como era antes en donde el maestro era el que todo lo hacía, es decir el centro de todo y el que sabía más, en si era el jefe de la clase.
En el trabajo se asume que la integración es la incorporación de una persona para formar el todo. En el ámbito escolar es la incorporación de la comunidad con el centro y viceversa, que se unifican para trabajar bajo un mismo objetivo.
¿Qué es un sistema de acciones?
Hablar de sistema es tratar sobre un conjunto de partes que entre si se van relacionando y de esta forma van interactuando, no obstante a eso algunos autores presentan diferentes definiciones:
Mario Bunge: "Lo define de la siguiente manera: "Es un objeto complejo cuyos componentes se relacionan con al menos algún otro componente; puede ser material o conceptual"35.
Richard Menschel: "una red de procedimientos relacionados entre sí y desarrollados de acuerdo a un esquema integrado para lograr una mayor actividad de las empresas"36.
Irene Place dice que un sistema es: "Un ensamble de partes unidas por indiferencia y que se lleva a cabo por las empresas para lograr los objetivos de la misma"37.
Guillermo Gómez Ceja lo define como: "Un conjunto de componentes destinados a lograr un objetivo particular de acuerdo con un plan"38.
Todas las definiciones coinciden en que son conjuntos de elementos y que estos a la vez interactúan, bajo una organización de tal forma que puedan llegar a obtener las metas que se han planteados.
Las acciones se refieren de forma general al acto de hacer algo, o al resultado del mismo, lo que quiere decir que el sistema de acciones se puede definir como el conjunto de actividades que se realizan para lograr determinados objetivos.
Llevado al ámbito educativo el sistema de acciones podría decir que es el conjunto de actividades del profesor y sus estudiantes, organizadas y planificadas por el docente con la finalidad de posibilitar el aprendizaje de los estudiantes.
El enfoque sistémico: un valor agregado
El enfoque sistémico es una aproximación multidisciplinar a una serie de problemas que se han querido o creído distinguir en muy diversos campos del saber humano. Este objeto común recibe el nombre genérico de "sistema" y alrededor de él se desarrollan diferentes formas de enfoque sistémico39.
La base conceptual de desarrollo organizacional parte de la teoría de sistemas, que se define como el enfoque multidisciplinario para entender los problemas, donde se parte del principio de que todo se relaciona, interactúa y coexiste entre sí.
Las responsabilidades estratégicas de desarrollo organizacional como área de apoyo en los centros educativos, están las de apoyar la concepción, diseño, estructuración y operacionalización de los procesos y formas de implementar las estrategias generales del centro en todos sus ámbitos. Se especializa en hacer simple y funcional la práctica de los planes de trabajo, conjuntamente combinado con el apoyo en el diseño de procesos simples y funcionales, que logren resultados y que hagan provocar sinergia de grupo.
El pensamiento sistémico consiste en reconocer la existencia de una serie de conceptos genéricos aplicables y aplicados en diversos estudios, nociones como la energía, flujos, ciclos, realimentación, sistema abierto, reservas, recursos de comunicación, estabilidad, evolución, entre otros. Son aplicables a la idea genérica de sistema sin entrar en la disciplina concreta ni en el tipo del sistema considerado. La importancia de este hecho es fundamental porque significa que de ser cierto que existe una aproximación común, se puede establecer una forma de tratar el problema genérico -el sistema- independientemente de la disciplina en la que éste se considere.
Esta aproximación común existe y surge de la sinergia entre la biología, la teoría de la información, la cibernética y la teoría de sistemas, a partir de ellas se extraen conclusiones generales, reflejadas en ese vocabulario compartido por todas las disciplinas.
El enfoque sistémico es un valor agregado, porque es una aproximación multidisciplinar a una serie de problemas que se han querido o creído distinguir en muy diversos campos del saber humano. Este objeto común recibe el nombre genérico de "sistema" y alrededor de él se desarrollan diferentes formas de enfoque sistémico.
Gestión participativa
Es la forma en que la gestión del centro le da la participación con voz y voto a la comunidad, es decir de una forma activa.
Integración
Tiene su origen en el concepto latino integratio. Se trata de la acción y efecto de integrar o integrarse.
Participación
Del latín participatio, participación es la acción y efecto de participar.
Modelo
Representación que se sigue como pauta en la realización de algo. Persona que merece ser imitada por sus buenas cualidades.
Gestión
Del latín gestión, el concepto de gestión hace referencia a la acción y a la consecuencia de administrar o gestionar algo.
Modelo de gestión
Es una forma de trabajar, para administrar o gestionar los recursos de una empresa.
Comunidad
Una comunidad es un grupo o conjunto de individuos, seres humanos, o de animales (o de cualquier otro tipo de vida) que comparten elementos en común, tales como un idioma, costumbres, valores, tareas, visión del mundo, edad, ubicación geográfica (un barrio por ejemplo), estatus social, roles.
Socio-cultural
El término sociocultural viene de las palabras "social" y "cultural"; lo social según la Real Academia Española es lo perteneciente o relativo a la sociedad. Se define sociedad como una agrupación natural o pactada de personas que contribuyen unidad distinta de cada uno de sus individuos, con el fin de cumplir, mediante la mutua cooperación, todos o alguno de los fines de la vida. Y lo cultural es el conjunto de modos de vida y costumbres, conocimientos y grado de desarrollo artístico, científico, industrial, en una época, grupo social.
Relación
Correspondencia o conexión que hay entre dos o más cosas.
Luchas sociales
Son manifestaciones de la población, para lograr un determinado objetivo de bienestar gremial o multitudinario.
Intervención
Una intervención social es una acción programada y justificada desde un marco legal y teórico, que se realiza sobre un colectivo o individuo, trabajando los perfiles psicoevolutivos y los sectores sociales con un doble fin de mejorar su situación generando un cambio social, eliminando situaciones que generen desigualdad.
Salesianos
Los Salesianos de Don Bosco (distinguidos por la sigla SDB) es una organización internacional de carácter religioso católico cuyo objetivo es ayudar y apoyar a la juventud.
Familia
Según la Declaración Universal de los Derechos Humanos, es el elemento natural, universal y fundamental de la sociedad, y tiene derecho a la protección de la sociedad y del Estado.
Relación escuela-comunidad
Es la conexión que existe entre el conjunto de individuo que componen la comunidad y la escuela, viceversa.
Centro Educativo
Es lo perteneciente o relativo a la educación (el proceso de socialización de los individuos).
Método
Se llama método literalmente al camino o vía para llegar a algún lugar, al modo ordenado y sistemático de proceder para llegar a un resultado o fin determinado.
Sistema preventivo
Es un método de educación que evita el daño del alumno y la necesidad del castigo
Sistema de acciones
Es un objeto complejo cuyos componentes se relacionan con al menos algún otro componente; puede ser material o conceptual
Liderazgo
El liderazgo es el conjunto de capacidades que un individuo tiene para influir en la mente de las personas o en un grupo de personas determinado, haciendo que este equipo trabaje con entusiasmo, en el logro de metas y objetivos.
Fortalecimiento
Acción o efecto de fortalecer; Estructura o recinto que fortalece las defensas de una plaza; Recinto fortificado.
Guía de roles
Persona que enseña y dirige a otra, bajo un conjunto de normas, comportamientos y derechos para hacer o lograr una cosa.
Institucionalidad
La Institucionalidad es actualmente entendida como un atributo básico del imperio, dentro de un estado de derecho.
Sistematización
Secuenciación e interdependencia, tanto de los elementos como de las acciones, dirigida al logro de unos objetivos predeterminados.
Administración
Es la ciencia social y técnica encargada de la planificación, organización, dirección y control de los recursos (humanos, financieros, materiales, tecnológicos, el conocimiento) de la organización, con el fin de obtener el máximo beneficio posible; este beneficio puede ser económico o social, dependiendo esto de los fines perseguidos por la organización.
Reforma
Modificación que se hace de una cosa para mejorarla, generalmente rehaciéndola o cambiando su forma o contenido.
Burocracia
Es la organización o estructura organizativa caracterizada por procedimientos explícitos y regularizados, división de responsabilidades y especialización del trabajo, jerarquía y relaciones impersonales.
Efectividad
Es la capacidad de lograr un efecto deseado, esperado o anhelado.
Enfoque sistémico
Es una aproximación multidisciplinar a una serie de problemas que se han querido o creído distinguir en muy diversos campos del saber humano.
Propuesta
Idea o proyecto sobre un asunto o negocio que se presenta ante una o varias personas que tienen autoridad para aprobarlo o rechazarlo.
UNICEF
Fondo de Naciones Unidas para la Infancia
ONE
Oficina Nacional de Estadística
UNESCO
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
ITESA
Instituto Técnico Salesiano
CAPÍTULO III
Diseño metodológico de la investigación
La propuesta de gestión participativa presente, es de carácter descriptivo con un universo de más de mil quinientas personas. El objeto de investigación es la Gestión Participativa del Instituto Técnico Salesiano y el campo de acción la Integración Escuela-Comunidad en el Instituto.
Operacionalización de las variables
Variable independiente
El sistema de acciones, con enfoque en la gestión participativa.
Variable dependiente
Integración escuela-comunidad.
Definición de la Variable Dependiente
La integración escuela-comunidad Es el espacio o ambiente que se da entre la escuela y la comunidad, gestionado participativamente por la escuela para expresar e intercambiar ideas, planes y/o proyectos referentes a materia educativa en salud, seguridad, medio ambiente u otros servicios básicos que se requieran para la educación de los estudiantes y el desarrollo integral de todos los miembros de la comunidad, en particular de la familia en su relación con la escuela y de la sociedad en general.
Dimensión I
Gestión participativa de la escuela: abarca la forma que tiene la escuela de gestionar, dirigir y animar el proceso educativo junto a la comunidad desde el enfoque integral de la participación. Será un provocador de trabajo y reciprocidad.
Indicadores
La escuela tiene una caracterización de la comunidad, sus agentes socializadores y potencialidades educativas.
Se involucran a los actores del proceso representante de la comunidad en la escuela.
La escuela dirige y/o participa de las reuniones de la junta comunitaria.
El director planifica y organiza actividades formativas desde y para la comunidad.
Los estudiantes hacen aportes importantes a su comunidad desde la escuela.
La escuela provoca encuentros con entidades importantes para solucionar problemas de la escuela y la comunidad.
La escuela involucra a la familia en acciones conjuntas para la educación de sus hijos.
Dimensión II
Ambiente escuela-comunidad. Representa la receptividad de la comunidad respecto al rol de la escuela y el apoyo de la misma hacia el centro educativo. (clima de unidad, comunicación, percepción, sentimientos, creencias, pareceres, entre otros.)
Indicadores
La comunidad tiene una buena percepción de rol del centro.
Existe una buena comunicación entre el centro y la comunidad.
La escuela y la comunidad se apoyan mutuamente.
Se participa de las reuniones entre la escuela y la comunidad
Existe un ambiente de colaboración y cercanía
Dimensión III
Desarrollo integral de la comunidad y la escuela: Se refiere al aumento de las posibilidades y disfrute de las libertades para vivir la vida como ser humano digno en el cumplimiento y respeto de sus derechos y deberes que les permita transformar la comunidad.
Indicadores
La comunidad y la escuela se organizan.
Se crean organismos de gestión que coordinan los esfuerzos entre la escuela y la comunidad.
Los estudiantes y miembros de la comunidad conocen sus derechos y deberes.
La escuela educa en la prevención.
Se proponen canales más viables para resolver los problemas de la escuela y la comunidad.
Se aumentan las posibilidades en educación, salud y seguridad en la comunidad y la escuela.
Población y muestra
Esta investigación tiene previsto una población de: 46 docentes, 4 directivos 691 estudiantes divididos en 17 secciones, 1100 padres y 8 organizaciones del sector en materia de: Salud, Educación, Políticas, Seguridad, Junta de vecinos, Iglesia, Clubes y Servicios. Todos pertenecientes a la comunidad María Auxiliadora y al Instituto Técnico Salesiano (ITESA), Santo Domingo, República Dominicana.
La muestra
Se destaca que para esta investigación se considerará una muestra por conglomerado de 17 secciones de estudiantes repartidos por cuatro niveles, de los cuales se seleccionan de manera aleatoria el 30% de los estudiantes por cada una.
La muestra de los docentes será aleatoria simple, donde se seleccionan los maestros que estén impartiendo docencia en las 17 secciones de los estudiantes que serán encuestados para un equivalente al 67% de la población; mientras que para los directivos se tomará el 100% de la población que es igual a 3.
Para la entrevista grupal a los padres se basará en una muestra representativa por conglomerado en secciones de estudiantes donde se escoge uno de los padres de los estudiantes por cada sección existente en el centro, que es igual a 17 secciones, divididos en dos grupos primero y segundo, tercero y cuarto.
En el caso de las organizaciones barriales se elige encuestar a los directivos de dichos organismos que son 1 por organización para un total de 7 miembros.
Se selecciona esta representación porque cada estrato en el estudio posee características diferentes que ameritan atención para la integración de la escuela-comunidad.
Población y muestra
Estratos | Población | muestra | % | Tipo de muestra | |||||
Estudiantes | 691 | 206 | 30% | Por conglomerado y Aleatoria | |||||
Docentes | 46 | 31 | 67% | Aleatoria | |||||
Directivos | 3 | 3 | 100% | Simple | |||||
Padres de alumnos | 17 | 17 | 100% | Por conglomerado y Aleatoria | |||||
Organizaciones Barriales | 7 | 7 | 100% | Simple | |||||
Inductivo-deductivo: se parte del problema de la falta de integración escuela- comunidad del Instituto Técnico Salesiano (ITESA) con un análisis que va desde lo particular y propio del centro, hasta lograr integrar elementos genéricos de la comunidad y viceversa, para lograr el conocimiento pleno de los fenómenos que intervienen en el proceso por medio de la unificación de ambos métodos para orientar la búsqueda.
Histórico-lógico: permitirá hacer un recorrido histórico sistemático sobre la relación escuela-comunidad y su proceso de desarrollo evolutivo, hasta la actualidad, posibilitando profundizar aquellos aspectos no visibles de manera simple y que han sido tratados por expertos dando explicación de los mismos.
Sistémico: para diseñar el sistema de acciones, determinar la estructura, relaciones y funciones de los elementos que lo conforman, la dependencia y el resultado con relación a los procesos iniciales.
Análisis y síntesis: para profundizar en un orden lógico y coherente los antecedentes, fundamentos teóricos de la investigación y las contradicciones inherentes.
En el presente estudio, se tomará en cuenta para la resolución de la problemática; los siguientes métodos empíricos:
Observación: Se aplica en las diferentes actividades del centro y la comunidad para constatar el estado de la integración escuela-comunidad. Esta será externa, abierta, no participante y directa.
Consulta a especialistas: Para valorar los instrumentos y apoyar el estudio de manera científica con el criterio de expertos. (Ver anexo 1-A)
Entrevistas dirigidas a padres: con la finalidad de conocer el grado de participación de los mismos en el proceso y la valoración de la integración de otros entes de la comunidad. (Ver anexo 2-A)
Encuestas aplicadas a docentes: para medir la importancia del rol que juegan y consultar posibles estrategias de integración hacia la comunidad. (Ver anexo 2-B)
Encuestas para directivos: Para conocer el grado de compromiso que tienen con la comunidad y las diferentes acciones que han implementado para favorecer la integración. (Ver anexo 2-C)
Encuestas a líderes de las organizaciones barriales: con el propósito de conocer su parecer en cuanto al sistema de acciones propuesto y del rol que jugarían en la implementación del mismo y la percepción que tienen de la escuela. (Ver anexo 2-D)
Encuestas para los estudiantes: para conocer su opinión sobre la integración de la escuela-comunidad y emitir criterios sobre los elementos importantes a considerar en la relación. (Ver anexo 2-E)
Cálculo porcentual: para procesar los datos obtenidos de la aplicación de las diferentes técnicas en la población. Además podrán ser utilizadas tablas de frecuencia, tablas de contingencia o doble entrada, media aritmética, mediana y moda para ordenar los datos y poder graficar los resultados.
Fuentes y técnicas de recolección de datos
Fuentes primarias: la información que se recoge es de manera directa siguiendo la metodología de las técnicas de encuestas y entrevistas, aplicadas directamente a los actores del proceso educativo (estudiantes, docentes, directivos, padres y líderes de las organizaciones comunitarias). También se utiliza la observación directa, externa y no participante, para constatar el estado de la integración escuela-comunidad.
Fuentes secundarias: dentro de tal categoría se utilizan los textos, revistas, documentos escritos físicos y online, periódicos, internet, tesis, citados y otros que hacen referencia el tema y ayuden a profundizar.
Tratamiento estadístico de los datos
Se realiza el análisis del cuestionario por parte de tres (3) especialistas magíster, encargados de validar los instrumentos. (Ver anexo 1-A)
Los datos se presentan a través de gráficos de barra, histogramas, diagramas circulares y tablas de contingencia para visualizar las diferentes opiniones de los miembros de la escuela y la comunidad, comparando los resultados y así obtener un mejor análisis de los mismos; y desde esta perspectiva interpretar y realizar la propuesta de gestión participativa para el fortalecimiento de la integración escuela-comunidad.
CAPÍTULO IV
Análisis e interpretación de los resultados
Resultados de los instrumentos empíricos aplicados, análisis y valoración de los datos
4.1.1 Guía de entrevista grupal a padres
Con la finalidad de conocer el grado de participación de los mismos en el proceso y la valoración de la integración de otros entes de la comunidad fueron entrevistados de manera grupal una muestra representativa por conglomerados divididos en dos grupos primero y segundo, tercero y cuarto, para un total de 17 padres.
PREGUNTAS y RESULTADOS
Sobre la gestión y la participación:
¿Qué acciones concretas realiza el centro para propiciar la relación escuela-comunidad?
Encuentro culturales.
Encuentros deportivos.
Convivencias familiares
Pasadía Familiar
¿Cuáles actividades el centro organiza junto con la comunidad?
Encuentro fraternal navideño, (aunque las mayorías de las actividades son interna)
Pasadía Familiar
Caminatas por la vida.
¿Cómo la escuela Involucra a los Padres y Madres?
Mediante circulares.
A través de la escuela de padres
Reuniones de entrega no notas
Campamentos.
Voluntariado.
¿Qué programas educativos de prevención hacia la comunidad ha ejecutado la escuela en éste último año?
Reflexiones sobre la salud.
Tema de las drogas.
Prevención sexual.
¿Qué rol juega el centro que beneficia a las familias y a la comunidad?
El rol de educarlos en valores, que luego son transmitidos a la comunidad.
Enseñarles un oficio técnico.
Ayudarles a crecer.
¿De qué forma ustedes como padres, madres y/o tutores, participan con la escuela y la comunidad?
Integrándonos a las actividades del centro y comunitaria.
Asistiendo a las convocatorias que hace la escuela.
Participando de la Escuela de Padres
En cuanto al ambiente escuela-comunidad:
¿Cómo valoran la relación entre el centro y las familias?
La relación que existe con el centro es muy buena, ya que reina un clima de paz y solidaridad
Es excelente, pues el centro nos ayuda a los padres.
¿De qué forma el centro brinda apoyo a la familia y viceversa?
Cuando los estudiantes son orientados sobre una situación determinada
Cuando los padres nos involucramos en el día a día con el centro.
Dando retiros para que los padres crezcan.
Invitándonos a dar seguimientos a nuestros hijos.
¿Cuáles actividades tiene el centro que realiza con las familias?
El día familiar.
La entrega de calificaciones.
Las convivencias que se hacen en Jarabacoa
¿Qué esperas del Centro como familia y miembros de la comunidad?
Buena formación académica y humana.
Formación en valores.
Educación Técnica
Que mi hijo sea un hombre de bien.
¿Qué aportes han obtenidos en el centro que son útiles en la comunidad?
El programa de la primera dama sobre el simulador de bebé para orientar a los adolescentes. (Educación sexual)
Formación en valores.
El trabajo.
Una capacitación técnica.
¿Qué beneficios recibe el centro desde la comunidad y viceversa?
Recibe beneficio moral y apoyo de la comunidad,
Educación.
¿Qué visión tienes del Centro?
Es muy bueno.
Creo que es el mejor de esta zona,
Excelente
Los muchachos aprenden.
La familia se involucra.
Sobre el proceso de desarrollo integral de la comunidad :
¿Cuáles espacios te brinda la escuela para aportar a la comunidad?
Formación técnica de alta calidad, espacio recreativo y actividades comunitaria
¿Qué valores te enseña la escuela que son aplicables a tu comunidad?
Responsabilidad.
Justicia.
Solidaridad.
Puntualidad.
Equidad.
Tolerancia
¿Cuáles herramientas te da el centro para vivir mejor en tu comunidad?
La formación en valores
¿Qué métodos de lucha sociales te ha enseñado la escuela para ser aplicado en tu comunidad?
El diálogo
La participación.
¿Qué tipo de enseñanza aprendiste en la escuela que te permiten ser mejor persona en la comunidad.
La formación ética y profesional.
INTERPRETACIÓN
Se visualiza que el centro tiene claro su rol, mientras que los de la comunidad se sienten confusos. Las familias ven con beneplácito el papel que juega el centro y lo consideran muy bueno. Sin embargo, las actividades que se realizan están contempladas desde la escuela y no hay un apoyo directo de la comunidad.
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