Aplicación de las nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación en el proceso de enseñanza ? aprendizaje (página 2)

1. ¿Cuál es el nivel de conocimiento y aplicación de las NICTS como estrategia en el proceso enseñanza – aprendizaje de los docentes de educación secundaria de la I. E. FAP "Renán Elías Olivera" de la ciudad de Chiclayo?

2. Formulación del Problema

   Si nos preguntamos qué tipo de persona necesita nuestra sociedad podemos inferir lo siguiente: que tenga el grado de conocimiento y capacidad indispensables para desenvolver eficientemente como profesional en beneficio de su comunidad, así también la expectativa principal de cada persona es desarrollar su nivel cognoscitivo y poder de realización, para su desarrollo personal y para contribuir en beneficio de él y de la nación. Pero esto no sería posible sin la existencia de la fuente del saber, refiriéndose en particular a la institución educativa, en donde se gestionan los sistemas de aprendizaje, capacitación y en general, en conjunto con los educadores, quienes juegan el rol que da vida al proceso de enseñanza – aprendizaje.

   En la institución educativa recae la responsabilidad de conjugar ambos aspectos arriba mencionados, entre otros, a través de un proceso de formación que se mueve a través de los ejes principales: El proceso enseñanza – aprendizaje y la calidad del proceso, dándole sentido lógico – práctico en la búsqueda de orientar y superar problemas concretos de la vida diaria y de la sociedad.

   Es indispensable tener conciencia del deber de enlazar armónicamente el conocimiento científico, a las demandas del estudiante como tal, con las de la sociedad. Es decir llevar a efecto la vinculación entre el rol del formador con el estudiante y el aprendizaje (lo que aprende) como componentes fundamentales en la dinámica de la formación profesional, de modo que se produzcan profesionales útiles a otros miembros de la sociedad.

   Ahora bien en el transcurso del tiempo, en el proceso de enseñanza – aprendizaje, se ha incrementado la necesidad de desarrollar mayor capacidad de abstracción por parte del estudiante, con base principalmente en las lecturas, aunque también por medio de la dinámica de aplicación y proyección de contenidos programáticos. Por tanto, se debe tener presente el método o camino más adecuado que se debe recorrer en la obtención y socialización del conocimiento para lograr las expectativas tanto del educando como de la institución y la sociedad. Se entiende que en la educación escolarizada la función de profesor es ser facilitador del proceso enseñanza – aprendizaje y en la adquisición de capacidades.

   Se debe contar con diferentes propuestas de estrategias de aprendizaje que motiven a los estudiantes para que se comprometan con la educación que se les brinda, y que, principalmente, les permitirá elaborar su propio proyecto de vida.

   Es un hecho que la educación debe cumplir con la formación integral del estudiante posmoderno, por lo que es necesario exigir un mayor compromiso de los actores responsables de la planificación y toma de decisiones: los docentes.

   Es de vital la importancia el rol que cumplen los docentes en el proceso de enseñanza – aprendizaje, sobre el cual en la era de la información y el conocimiento se han generado nuevos paradigmas y estrategias, pasando del tradicional modelo centrado en el rol del profesor, relativamente pasivos, a un modelo centrado en el estudiante. Este en un rol más activo, con recursos a su alrededor que le permiten aprender y con un profesor como asesor y facilitador del proceso, con particular capacidad en el desarrollo de habilidades, valores y actitudes.

   De ahí la importancia que tiene la aplicación de las NTIC en el proceso enseñanza – aprendizaje de los alumnos del nivel secundaria de nuestra institución, teniendo en cuenta que este proceso sólo es eficaz, si se da a través de la relación entre lo cognitivo y lo afectivo ya que los sujetos que participan en él tienen necesidades, intereses y motivaciones que influyen en su aprendizaje.

3. Justificación e importancia del estudio

   1. Conocer el nivel de conocimiento y aplicación de las NTICs, como estrategia en el proceso de enseñanza aprendizaje, por los docentes de educación secundaria de la I. E. FAP. "Renán Elías Olivera" de la cuidad de Chiclayo.

   2. Objetivo General:
   3. Objetivos Específicos
4. Objetivos.

1. Verificar los conocimientos en NTICs del profesorado de educación secundaria.
2. Conocer las necesidades de formación de los docentes de educación secundaria sobre las NTICs
3. Caracterizar el nivel de aplicación de las NTICs en el proceso de enseñanza aprendizaje por los docentes.

1. 1. Antecedentes del problema
2. MARCO TEÓRICO

Para elaborar el presente proyecto de investigación se ha recurrido a diversos antecedentes, seleccionando sólo aquellas que más contribuyan al sustento del tema elegido.

ASENCIO MATOS, José Alfonso (1995) desarrolla una tesis para optar el título de profesor de educación secundaria: Especialidad de Matemática y Computación; sobre la informática como instrumento de enseñanza presentado a la Universidad Nacional de Educación "Enrique Guzmán y Valle" entre una de sus conclusiones tenemos: "Que la informática ejerce una influencia significativa en la motivación y aprendizaje de la matemática para los alumnos del nivel secundaria."

HUIMAN YERRÉN, Ramón (2007), en su proyecto titulado Conociendo y utilizando los componentes estructurales del computador, desarrollado en la I. E. San Lorenzo – J. L. Ortiz – Chiclayo, en una de sus recomendaciones nos dice: "Es fundamental en la educación actual el uso de los recursos del computador, siendo una necesidad para la formación integral de todo ser humano, ya que no podemos estar ajenos a los cambios tecnológicos que se presentan".

COLLADO, MEJÍA, Y ESPINOSA, (1987) desarrollaron un estudio de diagnostico para la elaboración del Proyecto de Innovación del Instituto Pedagógico de Monterrico, sobre la actitud del educando y del educador frente al uso de la computadora. Los  autores afirman que la aplicación de la computadora en el proceso de enseñanza causa en los alumnos una actitud positiva porque acepta trabajar con las computadoras e  incluso manifestaron que logran mayores éxitos en sus estudios de igual forma, indican haber una actitud positiva de parte de los docentes.

CONTRERAS VÁSQUEZ, Amanda, (2005). Presenta un Estudio sobre el Aprendizaje de los Métodos Numéricos asistido con Herramientas de Simulación Computacional en alumnos de bachillerato, trabajo realizado para optar el título de Licenciado en Ciencias Físicas – Matemática en la UDEP se concluyó: "Que el uso de las herramientas de simulación computacional deben ser considerados como objetos e instrumentos didácticos de la enseñanza, antes que los conceptos teóricos y científicos en los que estos se basan. A si mismo  se debe dar importancia al tratamiento de los temas relacionados con la metodología de la enseñanza y las experiencias de ella derivadas, recogiendo el aporte de los participantes del proceso de enseñanza, aprendizaje. Los estudiantes y los docentes"…

CARRILLO VEGA. Alberto, (2006) con el fin de optar el título de magíster en Docencia y Gestión, concluye que: "Diversas investigaciones y experiencias llevadas a cabo en contextos variadas en todo el mundo, indica que el uso de las nuevas tecnologías en la educación promete contribuir en una forma significativa al mejoramiento de su calidad y efectividad. Sin embargo, la proliferación de productos y herramientas tecnológicas para educación hacen difícil su selección. Una y otra vez los responsables de elegir entre múltiples propuestas tecnológicas se ven en dificultades o se equivocan por no contar con los criterios ni los recursos para evaluar las condiciones y posibilidades de uso de cada una de ellas en ámbito educativos especificas. Utilizar un excelente recurso tecnológico como apoyo a la enseñanza no necesariamente garantiza su utilización adecuada ni mucho menos, resultados satisfactorios"…. 

LOAYZA CALDERÓN, Nicanor, (2003). Presenta el informe del Consejo Nacional de Ciencia Y Tecnología (CONCYTEC) sobre las conclusiones de los trabajos presentados en la FENCYT, en el Área de Computación e Informática, en el que se aborda el uso de Internet y la informática en general como herramienta pedagógica en el Perú.

En él se expone más de 26 trabajos de profesores y alumnos investigadores en informática educativa de los departamentos del Perú, donde las conclusiones a la que llegaron fueron:

• La mitad de los centros disponen de profesores de informática.
• El 25% de los docentes usan herramientas informáticos en educación primaria oscilan entre un 25-50%. Esta proporción aumenta el 50,75% en el tramo de educación secundaria.
• En cuanto al uso de Internet para el profesorado, un 49% lo consideran como un recurso docente, mientras que un 34% lo entiende como ayuda y el 17% lo ve como una pérdida de tiempo. Un alto porcentaje de profesores reclaman formación en esta área.

1. Sobre el uso de la tecnología en el aula, López (2.003) indica que: "Este proceso requiere una nueva alfabetización de alumnos y profesores que conlleva una incorporación al sistema educativo de la competencia en el manejo de la información"

   Acevedo, Vázquez y Manassero (2.003) afirman: "Los contenidos de las TIC se consideran, cada vez más, un indicador relevante de innovación en la enseñanza de las ciencias para todas las personas y un valioso instrumento para facilitar al alumnado una auténtica alfabetización científica. Sin embargo, hoy en día, enseñar estos contenidos no resulta fácil a causa de la falta de preparación del profesorado en estos temas y la ausencia de materiales adecuados para llevar a cabo este tipo de enseñanza; de ahí que estudiar las actitudes y creencias del profesorado sea un aspecto clave para enfocar el problema"

2. Base Teórica.
   1. Variable Independiente: Conocimiento acerca de las NTICs
   2. Variable Dependiente: Aplicación de la NTICs en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
3. Variables

   El nivel de conocimiento sobre las NTICs por parte de los docentes del nivel secundario de la I. E. FAP. "Renán Elías Olivera" es bajo, y como consecuencia su aplicación como estrategia en el proceso de enseñanza – aprendizaje es poca.

4. Hipótesis
5. Definición de términos

NTIC (NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN): Conjunto de aparatos, redes y servicios que se integran o se integrarán a la larga, en un sistema de información interconectado y complementario. Las tecnologías de la información y la comunicación son una parte de las tecnologías emergentes que habitualmente suelen identificarse con las siglas TIC y que hacen referencia a la utilización de medios informáticos para almacenar, procesar y difundir todo tipo de información con diferentes finalidades (formación educativa, organización y gestión empresarial, toma de decisiones en general, etc.).

La denominación de "Nueva" ha traído no pocas discusiones y criterios encontrados, al punto que muchos especialistas han optado por llamarles simplemente Tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC). No deja de asistirles la razón cuando comprobamos que muchas de ellas son realmente ancianas, como el teléfono que data de 1876 es decir de ¡del siglo antepasado! Lo que no puede perderse de vista es que el termino "Nueva" se les asocia fundamentalmente por que en todos ellas se distinguen transformaciones que erradican las deficiencias de sus antecesoras y por su integración como técnicas interconectadas en una nueva configuración física.

PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE (PEA): Es un proceso que permite al alumno el desarrollo de su aprendizaje integral desarrollando su capacidad de análisis – crítico, en donde interactúan docentes y alumnos. Puede concebirse metafóricamente como un viaje por una carretera muy bien asfaltada para llegar a un lugar determinado. En este caso, el rol del profesor como facilitador del viaje es indispensable.

ESTRATEGIA: Es un conjunto de acciones que lleva a cabo el profesor en el proceso de enseñanza – aprendizaje, con el fin de que sus estudiantes alcancen los objetivos de aprendizaje esperado.

SOFTWARE EDUCATIVO: Es el software destinando a la enseñanza y el auto aprendizaje y además permite el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas. Existe una amplia gama de enfoques para la creación de software educativo atendiendo a los diferentes tipos de interacción que debería existir entre los actores del proceso de enseñanza aprendizaje: educador, aprendiz, conocimiento, computador.

1. 1. Para constatar nuestra hipótesis aplicaremos guías de observación y experimentación donde mediremos el grado de conocimiento y aplicación de los docentes de la I. E. P. Renán Elías Olivera.

   2. Diseño de contrastación de hipótesis

      La población está constituida por 45 docentes de la I. E. FAP. "Renán Elías Olivera", considerando los docentes con contrato permanente y anual.

      La población se refleja en el siguiente esquema:

      DOCENTES DE LA I.E. FAP. "RENÁN ELÍAS OLIVERA"

      NIVEL	DOCENTES
      INICIAL	05
      PRIMARIA	20
      SECUNDARIA	20
      TOTAL

      Nuestra decisión de trabajar con la población del nivel secundaria, siendo el nivel que desarrolla el Proyecto Huascarán y por ser profesor de ese nivel se tiene mayor acceso con los docentes.

      Muestra

      Habiéndose seleccionado la población de estudio y siendo esta homogénea, mediante las especificaciones anteriores, se recurrió al empleo del Muestreo basado en Criterios no probabilístico a través de la técnica "muestreo intencional" o "por conveniencia"; considerándose a todos los docentes del nivel secundario como muestra, por ser una cantidad representativa con respecto a la población, con la cual se puede realizar la investigación.

      DOCENTES DEL NIVEL SECUNDARIA DE LA I.E. FAP. "RENÁN ELÍAS OLIVERA"

      NIVEL	DOCENTES
      SECUNDARIA	20

   3. Población y muestra
   4. Materiales, técnicas e instrumentos de recolección de datos
2. MARCO METODOLÓGICO

• Técnicas

Técnicas de Gabinete

Las técnicas de Gabinete permitirán la recopilación de datos que sirvan de marco científico a la investigación, se realizará a través transcripciones, resúmenes y comentarios de la bibliografía consultada.

Técnicas de Campo

Las técnicas de campo que se utilizarán son:

• La Observación

Se usará con la finalidad de apoyar el diagnostico de la información acerca del desarrollo de las actividades docentes.

• Encuesta

Se utilizarán con la finalidad de diagnosticar el nivel de aplicación de las NTIC como estrategia de enseñanza – aprendizaje por los docentes del nivel secundario de la I. E. FAP.

• Instrumentos

En el presente trabajo se utilizarán los siguientes instrumentos:

Encuestas para docentes.

Se les aplicará a los docentes del nivel secundario, en forma anónima con el fin de recoger información sobre el nivel de aplicación de las NTIC como estrategia en el proceso enseñanza – aprendizaje.

1. Análisis estadístico de los datos

Los datos obtenidos como resultados de la encuesta con respecto al nivel de aplicación de la NTIC en el proceso enseñanza- aprendizaje en los docentes de educación secundaria de la I.E. "Renán Elías Olivera" de la ciudad de Chiclayo, serán procesados por la estadística descriptiva, haciendo uso de las siguientes medidas:

Medidas de Tendencia Central

• Media Aritmética (X)

Esta medida se empleará para obtener el promedio de los docentes con respecto al uso de las NTIC en el proceso enseñanza – aprendizaje.

Donde:

S = Sumatoria

Xi = Valores o puntajes

n = Muestra

1. 0. AÑO

      MESES

      – Fase de planeación I. Revisión bibliográfica II. Elaboración del proyecto III. Presentación del proyecto – Fase de ejecución IV. Registro de datos V. Análisis estadístico VI. Interpretación de datos – Fase de comunicación VII. Elaboración del informe VIII. Presentación del informe

      E

      F

      M

      A

      M

      J

      J

      A

      S

      O

      N

      D

      X

      X

      X

      X

      X X

      X X

      X

      X

      X

   1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

      BIENES

      

   2. PRESUPUESTO
   3. FINANCIAMIENTO

   Este proyecto de investigación será solventado por los autores

2. ASPECTO ADMINISTRATIVO
3. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Acevedo, J. (2.001) "Cambiando la práctica docente en la enseñanza de las ciencias a través de las TICs". Disponible desde Internet en: <http://www.campusoei.org/salactsi/acevedo15.htm>

Cabero, J. (2.002). "Uso educativo de las TICs". Disponible en Internet en: <http://www.pangea.org/jei/edu/f/tic-uso-edu.htm > [con acceso en octubre de 2.003]

Cabero, J. (2.005) "Formación del profesorado en TIC". Disponible en Internet en: <http://tecnologiaedu.us.es/jaen/Cabero.pdf> [con acceso en octubre de 2.005]

Cebrián, M. (2.000). Internet en el aula, proyectando el futuro. Málaga: Universidad de Málaga

Cebrián, M. y Rios, J. (2.000) Nuevas Tecnologías Aplicadas a las Didácticas Especiales. Madrid: Editorial Pirámide

Duarte, J. y Sangrá, A. (2.000) (Compiladores) Aprender en la Virtualidad. Barcelona: Editorial GEDISA

López, J.(2.003) "Enseñar a aprender. Un acercamiento metodológico en el uso de la red y de las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones en la formación de maestros". Disponible desde Internet en: <http://www.efdeportes.com/efd59/tecno.htm> [con acceso en octubre de 2.004]

Tébar, L. (2003) El perfil del profesor mediador. Madrid: Aula XXI / Santillana.

Autor:

Arturo Vásquez