Juegos para prevenir los trastornos de conducta en los niños en la etapa preescolar

Resumen

La investigación titulada: "Conjunto de juegos para prevenir los trastornos de conducta en los niños en la etapa preescolar", se desarrolló en el círculo infantil "Serranitos de la Nueva Aurora" con 19 niños del 5to año de vida. Esta se extendió desde el mes de septiembre del 2012 hasta abril del 2013. Los resultados obtenidos a través del diagnóstico y la caracterización de los sujetos muestran la necesidad de aplicar un conjunto de juegos dirigidos a la formación de cualidades positivas en el desarrollo de la personalidad de los niños como una de las vías para lograr correctos hábitos de conducta social.

SUMMARY:

The titled investigation: "Group of games to prevent inadequate manifestations of behavior in the 5to year-old children", it was developed in the infantile circle "Serranitos of the New Dawn" with 19 children the 5to years old. This he/she extended from the month of September of the 2012 until April of the 2013. The results obtained through the diagnosis and the characterization of the subject demonstrate the necessity to apply a group of games directed to the formation of positive qualities in the development of the personality of the children like one of the roads to achieve correct habits of social behavior.

Introducción

La edad preescolar constituye una etapa fundamental en todo el desarrollo de la conducta del niño, lo que exige una necesaria coherencia e integración de las acciones educativas de educadores, familia, organizaciones y demás agentes que inciden en ella. Un proceso educativo de calidad influye decididamente en el alcance de niveles de desarrollo superiores de los pequeños educandos, en cada una de las áreas de su personalidad y que pueda hacer realidad el fin de la educación preescolar cubana.

Desde el punto de vista psicológico le han reconocido a los juegos su influencia en el buen desarrollo de la psiquis del niño- niña. En la etapa preescolar se convierte en el tipo principal de actividad, provocando variaciones cualitativas en la psiquis del niño-niña que permite la formación de cualidades psíquicas y particularidades de la personalidad infantil, influyendo a su vez en la formación de los procesos psíquicos que regulan la conducta de los pequeños.

En la sociedad contemporánea resulta de gran interés los aspectos relacionados con la conducta de los niños, se buscan alternativas para solucionar los problemas que se presentan en este sentido, uno de estos problemas está relacionado con los trastornos de conducta, que se resume en actitudes negativas que van desde las indisciplinas sociales, la no participación en actividades escolares, así como impulsividad, agresividad, problemas en la práctica de educación formal con énfasis en las relaciones interpersonales con sus compañeros. Todos ellas provocadas por las influencias psicosociales negativas que existen, las que desde el punto de vista educativo van propiciando conductas llamativas.

Múltiples son las investigaciones que se han desarrollado desde inicios del siglo XXI tanto a nivel nacional como internacional que tienen como punto común el tratamiento a las diferentes manifestaciones llamativas de conducta en niños , adolescentes y jóvenes, se destacan Díaz, C. (2001); Becoña, E., (2003); Briñas, Y. (2007); Regueira, K., (2008); De la Peña, G. (2009). Massó, L (2012). Todos estos han dirigidos sus aportes a estrategias y modelos desde el punto de vista pedagógico, sin embargo no han tenido en cuenta los juegos para la disminución de las mismas en los niños, pues se considera que a través de la práctica de ellos se puede experimentar y disfrutar y, a su vez cumple una función educativa y auto educadora.

A pesar de los esfuerzos del país en aras de disminuir las manifestaciones inadecuadas de conductas en los diferentes grupos poblacionales, se ha podido comprobar que estas siguen vigentes, sobre todo en niños en la prevención de estas en edades preescolares donde se comienza a formar la personalidad de los niños.

A partir de estudios realizados por las autoras se pudo constatar que existen insuficiencias que limitan el trabajo educativo:

• Las actividades realizadas por las educadoras demuestran falta de preparación para el desarrollo de las actividades de juego concebidas en el programa de estudio.

• En las actividades que desarrollan los niños son insuficientes las acciones dirigidas a distinguir o apreciar actuaciones positivas y negativas en el comportamiento de los demás y cumplimiento de normas elementales de conducta.

• Existe una planificación de juegos dentro del programa de Educación Física Preescolar, sin embargo, los mismos no presentan indicaciones metodológicas para su desarrollo teniendo en cuenta las características individuales de los niños y la necesidad de una atención temprana dirigida a la prevención de trastornos de conducta que permita el desarrollo de la psicomotricidad.

Desarrollo

Hasta no hace mucho, la infancia preescolar era considerada como un período en el cual el niño solo crecía, jugaba, se entretenía, y que, por tanto, era necesario esperar a que transcurriera para comenzar a formar al futuro hombre.

En nuestra sociedad, la educación tiene como objetivo esencial lograr la formación multilateral y armónica de la personalidad de las nuevas generaciones y como parte de ella, la Educación Física juega un rol muy importante ya que esta contribuye al cumplimiento de dicho objetivo.

Para Calviño, M. (2000), Blanco, A. (2004), Suárez, C. (2004), la educación es un proceso de orientación y esta a su vez posee un carácter preventivo; es decir, reconocen la existencia de nexos muy sólidos entre ellas, aunque no pueden ser identificadas, criterio que se comparte, aunque se destaca que desde la posición asumida se considera la educación la más abarcadora que se incluye en las restantes.

El marco de la Educación Física es propicio para desarrollar condiciones favorables para el desarrollo integral cualidades éticas y morales de la personalidad del individuo. Mediante su práctica sistemática se fortalece la salud del individuo, su capacidad de trabajo físico e intelectual, su temple, su tenacidad para realizar las diferentes tareas, su resistencia, voluntariedad y disciplina para alcanzar las metas propuestas y superar las dificultades.

La Educación Física en el Ciclo del quinto año de vida, se caracteriza por la realización sistemática de acciones motrices variadas y combinadas, en el marco de una situación lúdica según el conocimiento que el niño posee de su cuerpo, del espacio y el tiempo y se crean las condiciones necesarias para la realización de ejercicios por propia iniciativa en el ciclo que sucede.

El juego es aceptado universalmente como uno de los medios de trabajo de la Educación Física, por cuanto a través de él, los infantes desde las primeras etapas de la vida van creando las bases para un desarrollo integral y armónico, no sólo desde el punto de vista motriz, sino también en las esferas cognitiva, afectiva y social, en un ambiente libre, placentero, espontáneo y consciente en la búsqueda de satisfacciones internas que les proporcionan el contacto con el medio circundante mediante el cual internalizan sensaciones, conocimientos, pautas de vida social., etc. Permitiéndoles según Piaget… "la acomodación y adaptación paulatina de la realidad, ya que de las posibilidades de jugar que tenga un niño, dependerá en gran medida el desarrollo adecuado de su afectividad e inteligencia".

El juego como unas de las formas de la Educación Física, ocupa un lugar preponderante por su gran valor psicológico y pedagógico, lo cual permite que es convierte en un medio necesario para el desarrollo integral de los educandos ya sea el aspecto físico, social, cognitivo y afectivo. En el ámbito social aprenderá asumir ciertas responsabilidades con disciplina, solidaridad, ayuda mutua y a comprender normas establecidas: vivenciara situaciones con nuevos sentimientos, comprendiendo asumiendo y superando los siguientes retos y sus posibles retos y sus posibles éxitos fracasos.

Alnolf Vid (1958) considera que: "el juego de los niños se entiende como una actividad generadora de placer que no se realiza con una finalidad externa a ella, sino por sí misma."

Terry Orlck (1990) califica el juego como: "El reino mágico de los niños" y señala…"jugar es un medio ideal para un aprendizaje social positivo, porque es natural activo y muy motivador para la mayor parte de los niños." El filósofo francés Michel Montaigne expresa que los juegos infantiles no son tales juegos, sino sus más serias actividades.

Los niños, en su diversidad, son muy sensibles a los cambios y siempre que existen condiciones que resultan adversas para su normal desarrollo se reflejan inevitablemente en su conducta, dando lugar a los trastornos de conducta. Actualmente en la Educación Preescolar, Primaria y Secundaria se comprende por "manifestaciones inadecuadas de conducta": las manifestaciones en el comportamiento que se desvían de la norma en sentido negativo" siendo las formas más típicas y clásicas las manifestaciones de agresividad e hiperactividad, así como la timidez, inhibición, retraimiento, rechazo al medio escolar, fobia, psicosis, egocentrismo y el negativismo.

La presente investigación se inserta dentro de una de las líneas fundamentales de la Educación Preescolar, dirigida a la formación cualidades positivas en el desarrollo de la personalidad de los niños como una de las vías para lograr correctos hábitos de conducta social a nivel de toda sociedad.

Un trastorno de conducta puede surgir en niños con determinadas situaciones conflictivas relacionadas con un mal manejo educativo en un momento determinado de su vida. Si estas tienen una rápida solución por parte de maestros, padres y los agentes interventores de la comunidad puede desaparecer y no afectar los rendimientos académicos.

Para darle solución al problema antes enunciado se plantea como objetivo: aplicar un conjunto de juegos para la prevención de los trastornos de conducta en niños de 5to año de vida del círculo infantil "Serranitos de la nueva Aurora".

La investigación se realizó en el Círculo Infantil "Serranitos de la Nueva Aurora" del municipio de Guisa, para desarrollar la misma se seleccionó de manera intencional 19 niños del 5to año de vida, en la edad comprendida entre los 4 y 5 años lo que constituye el 55,8% de la población. De ellos 11 son hembras para un 57.8 % y 8 son varones para un 42.2%.

También se toma como muestra para la aplicación de la encuesta realizada a 19 padres de los niños objeto de estudio. Para garantizar la confiabilidad de las respuestas se tuvo en cuenta el criterio de 2 educadoras, la directora y el personal de salud que trabaja del centro.

El análisis cualitativo de los sujetos investigados se constató a través del diagnóstico de estos niños para el que se tomó a consideración el criterio de las educadoras al iniciar la investigación donde se determinaron los factores de riesgos fundamentales que inciden sobre la conducta de estos niños:

Los resultados derivados de este instrumento constató que el 63.2% de los niños están identificados como factores de riesgos. El 47.3 % de los niños son de padres divorciados, el 10.5% viven en hogares multifamiliares donde la convivencia y el hacinamiento afectan su desarrollo integral pues en estos aflora el consumo desmedido de bebidas alcohólicas, cambio frecuente de parejas, presencia de actividades ilícitas. Aunque todos los padres poseen vinculo laboral estable, el 31.6% de los padres perciben bajos ingresos por la actividad que realizan y en ocasiones se les hace difícil suplir necesidades básicas alimenticias y que garanticen el desempeño de roles en las actividades lúdicas.

Los resultados de la encuesta de entrada aplicada a los19 padres de los niños del 5to año de vida, permitió diagnosticar los trastornos de conducta que referían en el hogar y otros escenarios fuera del marco escolar.

Las manifestaciones inadecuadas de conductas de estos niños están centradas mayormente en inasistencias donde se apreció que el 84.2 % de estos se ausentan con regularidad a la escuela sin causas médicas justificadas.

El 73.7% de los niños no establecen frecuentemente relaciones afectivas con otros niños. En el caso de ocho de estos, los padres señalan que son hijos únicos y que el núcleo familiar esta compuesto solo por adultos y 7 restantes prefieren otros tipos de actividades como son : jugar en la computadora y ver televisión.

El 94.7 % exhibían dificultades o trastornos del sueño básicamente reflejadas en negarse acostarse temprano, tener miedo a dormir solos, tener sueño ligero o pesadillas, hablar y ejecutar movimientos bruscos mientras duermen.

La entrevista de entrada aplicada a los niños objeto de investigación exploró la inclusión y satisfacción de los niños con los juegos y otras actividades desarrolladas en la clase de Educación física. El 100% de los niños refiere que se desarrollan actividades lúdicas en la clase pero solo el 52.6 % se sienten satisfechos con las que se realizan. El restante 47.4 % no les gustan los juegos que se realizan por lo que participan parcialmente o no participan.

El 26.3 % identifican haber actuado en algún momento como los personajes negativos y el 73.7 % se identifica con las actitudes positivas lo que constató que pese a la poca edad de los niños estos eran capaces de expresar con seguridad aquellas cualidades que ellos mismos ponían de manifiesto en la vida cotidiana o en el propio círculo infantil.

Después de hacer una valoración sobre los resultados de los primeros instrumentos aplicados se procedió a la elaboración del conjunto de juegos.

Objetivo General:

Influir desde los juegos en la prevención de los trastornos de conducta en niños del 5to año de vida del Círculo infantil "Serranitos de la Nueva Aurora¨.

Objetivos específicos:

1.- Propiciar la formación de nuevos valores.

2.-Formar nuevas destrezas, hábitos y habilidades motrices, higiénicas y posturales.

Orientaciones metodológicas generales.

1.- Aplicar los juegos en la parte principal de la clase dos veces por semana.

2. Incluir entre cada repetición ejercicios respiratorios y combinarlos con ejercicios posturales.

3. Garantizar la variedad y armonía en los juegos seleccionados para cada sesión.

4. Se debe realizar el trabajo en correspondencia con las posibilidades de los practicantes

Componentes del conjunto de juegos: Nombre, objetivos, materiales, organización, desarrollo, regla y variantes.

Nombres de los juegos:

1- Vaciar el plinto.

2- Recogiendo pelotitas.

3- Pasa y párate

4- El lobo y los conejos.

5- ¿Quién salta más?

6- Lanza hasta la banderita.

7- El gatito sin casa.

8- La vara de pescar.

9- A llenar la cesta.

10- Volteando los objetos.

Valoración de los resultados después de la aplicación del conjunto de juegos

Los resultados de la encuesta final indicaron una disminución general entre 38.9 y el 78,5 % en todos los indicadores por lo que podemos aseverar que los juegos empleados en nuestra propuesta no solo permiten avanzar en el desarrollo armónico e integral de nuestros alumnos, sino que favorecieron el psiquismo de los niños, siendo de gran importancia para su experiencia vital, su salud psíquica, su actitud hacia sí mismo y hacia los demás en definitiva, para el desarrollo constructivo de su personalidad.

Al realizar un análisis más particularizado se puede apreciar la disminución de la cifra de infantes 2 (66.6%) que con regularidad rompen juguetes u objetos se considera un aspecto significativo pues esto indica que se logró la formación de actitudes positivas y valores relacionados con el cuidado de lo que nos rodea lo que muestra la evolución de un pensamiento más flexible, que permite representar al niño las destrezas motoras y hay un evidente avance en la coordinación de los músculos mayores y menores y en la coordinación oculo-manual.

En el caso especifico de la asistencia se mejoró en el 68.7% de los miembros del grupo lo que indica que los cambios realizados en la actividad planificada lograron la motivación por esta y a su vez demostraron que las experiencias diversas y elaboradas teniendo en cuenta los gustos y preferencia de los niños permite ejercitar las habilidades motoras esenciales para el posterior desarrollo de aprendizajes escolares.

De 14 niños que presentaban dificultades para relacionarse solo en 3 no se consolidó la comunicación con el resto del grupo. Lo que identifica una mejor desarrollo de cooperación y la comunicación social en el 78.5 % de los niños objeto de estudio.

En los aspectos, dificultad para cumplir órdenes y la agresividad se aprecio un descenso en el 50 % de los niños. Por lo que se podemos asegurar que la aplicación de nuestra propuesta influyó positivamente en la disciplina y socialización del niño, a partir de la creación de patrones internos estables de su comportamiento lo que constituye una influencia decisiva para su desarrollo e influye en la configuración de la personalidad y el desarrollo madurativo.

Por todo lo antes expuesto podemos aseverar que el conjunto de juegos aplicado en el marco del proceso investigativo tienen un alcance mucho mas allá de lo físico pues les aportan a los niños mayor seguridad pues su propio desarrollo, en un ambiente libre, placentero y espontáneo favoreció la búsqueda de satisfacciones internas que les proporcionan el contacto con el medio circundante, creando las bases para un desarrollo integral y armónico, no sólo desde el punto de vista motriz, sino también en las esferas cognitiva, afectiva y social.

Conclusiones

1. En el diagnóstico realizado se pudo constatar, la presencia de factores de riesgo condicionantes de los trastornos de conducta en los niños.

2. El diseño y aplicación del conjunto de juegos propuesto, logro la modificación de las actitudes negativas y la reducción de los trastornos de conducta por lo que favoreció la adaptación y socialización en la clase de Educación Física preescolar.

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Autor:

MsC. Sulia Aurora López Álvarez.

Profesora Auxiliar. Máster en Actividad Física en la Comunidad. Profesora en la Facultad de Cultura Física de Granma. Cuba. Con 17 años de experiencia en la enseñanza superior.

MsC. Yusnely Peña García.

Profesora Auxiliar. Máster en Actividad Física en la Comunidad. Con — años desarrollando su trabajo en la Educación Superior.

Lic: Valery Rodríguez Lora.

Profesor asistente. 6 años en la enseñanza superior.