Sistema de Ejercicios para el uso de las preposiciones in, on, at, to, en la práctica de la Lengua Inglesa (página 2)

a.) Con el pronombre relativo, cuando va seguido de preposición, ésta puede colocarse en la posición final.

b.) En frases interrogativas cuando empiezan por un pronombre interrogativo

Por otra parte es válido recordar que la contracción española, es decir, la fusión de una preposición con el artículo definido (al, del) no existen en inglés; se traducen siempre por la preposición seguida del artículo definido y separado de ella (al = a él) (del = de él):

Ex.Tell it to the chairman / Dígaselo al presidente

También nos referimos a preposiciones que acompañan a ciertas palabras, por ejemplo, decimos: "to talk to" or ´´to talk´´ al final de una oración. ´´I need someone to talk to / I need to talk to someone´´. Las preposiciones en inglés pueden realizar varias funciones; pueden unir dos frase o pueden alterar el significado del verbo y formar lo que se conoce como Phrasal verbs.

Desde el punto de vista del cumplimiento de la función comunicativa reflejada, no existen diferencias significativas entre ambas formas de expresión; sin embargo esto produce incertidumbre desde el punto de vista psicológico y por la falta de entrenamiento práctico a partir de ejercicios que atiendan debidamente a trabajar con estas preposiciones. ¿Y los nativos? , ¿Piensan ellos cuando dicen una preposición si es de tiempo, espacio, dirección, etc.?" No, no se les ocurre pensar en ello; sólo las utilizan hablando y así las van aprendiendo; además nunca se equivocan. ¿Y qué podemos hacer nosotros para aprenderlas?

Si estás aprendiendo inglés en tu propio país, intentas traducir todo el tiempo del español al inglés aun cuando el profesor insiste en que no lo hagas. Ir del español al inglés es el funcionamiento natural de una mente que ha escuchado español toda su vida. En la mayoría de las personas la memoria visual es más fuerte que la auditiva. Por eso, es bueno imaginarte situaciones insólitas para recordar.

1) No todo el mundo tiene la misma imaginación, ni está dispuesto a imaginarse cosas absurdas.

2) Vale para unos pocos ejemplos, porque si hay demasiadas imágenes la mente las suele confundir.

La repetición es la clave del aprendizaje; por ello, resulta muy útil combinar la imagen con el sonido.

El uso de las preposiciones, como palabras relacionantes, son para todos un misterio en el aprendizaje del idioma Inglés. Como lengua analítica que es este idioma, las preposiciones juegan un papel importante en su estructura y son la causa de muchas de las dificultades en su aprendizaje. No existen reglas definidas que rijan el uso de las preposiciones dentro de la gramática, o sea; que su grado de corrección o no en determinado contexto esta basado en el uso que damos al idioma en la intercomunicación diaria con la comunidad, y no en la lógica o etimología. Algunos autores coinciden que un buen diccionario puede ayudar, pero la lectura profunda y variada, y un ojo agudo para percatarse de estas sutilezas, es la forma más segura.

En nuestro trabajo sistemático, como profesores de inglés, encontramos dificultades por parte de los estudiantes en la apropiación de este elemento, con una función gramatical y un contenido semántico, para utilizarlo tanto en el plano oral como escrito.

A partir de estas dificultades analizamos la técnica de la enseñanza en forma de espiral que plantea el autor Robert O" Neil, para la enseñanza y aprendizaje del idioma Inglés. Dicho autor no trata de presentar formas gramaticales porque son parte del sistema de la lengua, por lo que considera que es más útil presentarlas en contextos y situaciones, y que los estudiantes pueden ser independientes y creativos en el uso de ellas, haciendo más énfasis en su capacidad de producir para de esta forma lograr un balance entre comprensión y producción. El punto de interés en este análisis fue el tratamiento que se le ha dado a las preposiciones, en cuanto al nivel de gradación en la presentación de las mismas en contextos y situaciones para lograr su comprensión y posterior producción.

La mayoría de los libros de gramática clasifican las preposiciones en diferentes grupos: preposiciones de tiempo, de espacio, de dirección y lugar. Sin duda esto es de gran ayuda para los estudiantes, pues los prepara para el dominio básico de las mismas; sin embargo más allá de estas cuestiones básicas yacen otras necesidades en los estudiantes que no encuentran respuestas en el actual programa en cuestión (Vision One) de manera más efectiva, respecto a un sistema de ejercicios variado y suficiente que den respuestas a dichas necesidades con mayor solidez y efectividad.

A continuación mostramos la metodología a tener en cuenta para la realización de este trabajo:

Problema: ¿Cómo un adecuado Sistema de Ejercicios viabilizará el uso más efectivo de las preposiciones in, on, at, to, en la comunicación escrita, en los estudiantes de 1er año de la carrera de Estomatología?

Objeto de Estudio: El Proceso de Enseñanza – Aprendizaje en el 1er año de la carrera de Estomatología en la Filial de Ciencias Médicas de Bayamo.

Campo de acción: La enseñanza de las particularidades en el uso de las preposiciones in, on, at, to, por parte de los estudiantes de 1er año de la carrera de Estomatología.

Objetivo:

Elaborar y aplicar un Sistema de ejercicios que contribuya al correcto uso de las preposiciones in, on, at, to, en la asignatura Inglés I en los estudiantes de 1er año de la carrera de Estomatología.

Idea a Defender: Si se aplica un Sistema de Ejercicios para el trabajo con las preposiciones in, on, at, to, se logrará un uso más adecuado en la comunicación escrita por parte de los estudiantes de 1er año de la carrera de Estomatología.

Variables:

Variable Dependiente: El uso efectivo de las preposiciones in, on, at, to, en la comunicación escrita.

Variable Independiente: El Sistema de Ejercicios

Tareas:

• 1. Sistematización de los elementos teóricos del objeto de estudio.

• 2. Aplicación del diagnóstico inicial

• 3. Elaboración y aplicación del Sistema de ejercicios.

• 4. Evaluación del diagnóstico de salida.

• 5. Elaboración del informe final.

Muestra:

Para la realización del presente trabajo será contemplado como universo el primer año de la carrera de Estomatología en la Filial de Ciencias Médicas Bayamo, el cual esta compuesto por 2 brigadas, una experimental, y una de control, seleccionadas de forma aleatoria, teniendo en cuenta similares características docentes.

Métodos a utilizar en la investigación

• Teórico. (Análisis y síntesis, Inducción – deducción)

• Empírico.( Entrevista, encuesta, observación a clase, instrumento evaluativo inicial, intermedio y de salida)

• Estadístico.

Etapa I

• Revisión Bibliográfica

• Estudio y Análisis de la información recopilada

• Diseño y prueba del método a emplear

Etapa II

Instrumentos y medios auxiliares

• 1. Entrevistas a profesores y alumnos

• 2. Observación a Clases

• 3. Aplicación de un muestreo a estudiantes

• 4. Elaboración de un sistema de ejercicios

Etapa III

• Validación de los instrumentos

• Validación del sistema de ejercicios

• Análisis de los resultados

• Elaboración del Informe final

Los instrumentos a aplicar, así como el Sistema de Ejercicios serán confeccionados por el equipo de investigación a cargo y estos serán aplicados por otros profesores del departamento, los cuales serán seleccionados en la Comisión Científica del propio Departamento.

CRONOGRAMA DE TAREAS

Sistema de ejercicios

I- Use in, on, at,to as possible.

• a) Peter use to live ____ Main Street, now he lives _____ 18 St. Maria Street.

• b) _____ July all the students will be _____ vacation.

• c) Everyone was waiting for the bus _____ the bus stop.

• d) The teacher will dismiss the students _____ five minutes.

II- Match the elements in column A with the related ones in column B.

A B

Good ____ English IN

Insist ____ keeping ON

Depend ____ you AT

Count ____ me TO

Smile ____ her

Belongs ____ me

III- Put in the missing prepositions in the following sentences.

• a) Despite anything he believed ____ justice. ( at- in- on)

• b) I must be home ____ 10.00 P.M. at the latest. (on-to-in)

• c) I asked to give his comments ____ this extraordinary event. (on-in-to)

• d) What time do you usually go to bed ____ the evening? (on-at-in)

IV- Fill in the blanks with the preposition you consider the appropriate one. (on-at-in-to)

____ the end of the year 1958, the whole century was ____ war. ____ the struggle most of the working people were taken apart. Our people had been fighting for its rights long ago, but this time the fight would last ____ the final victory. ____ January 1rst 1959 the century was ____ peace and ____ that time the situation of our country would never be compared ____ the one existing ____ 1959.

V- Complete the following exercise with the correct preposition. (on-at-in-to)

• a) Nancy works ____ an office.

• b) Albert usually visits his parents ____ 88 Brown Street.

• c) The plane is going ____ London.

• d) There was a terrible accident ____ Grand Avenue.

VI- Write sentences on your own using the preposition in, on, at and to.

VII- Write about you: Use in, on, at and to as possible

• 1. When were you born?

• 2. Where do you go usually?

• 3. What do you do there?

• 4. When do you come back home?

VIII- Write about Laura and Terry.

Laura is going… to Watford.

Now she is… a ticket.

He is going… a coffee.

Terry is… in the buffet car.

Terry is buying… on the train, too.

Terry and Laura are… to the station.

Watford is… on the train.

Laura is going… near London.

She is buying… to London.

Laura is going to the station.

IX- Here you have a train schedule. It is on the bulletin board station. Study the information and then answer the questions using the prepositions in, on, at and to wherever possible.

• 1. What is the earliest train from Havana to Camagüey?

• 2. At what time does train # 2 get to Santa Clara?

• 3. Can you take train # 3 if you want to arrived in Camagüey early on a Monday afternoon?

• 4. At what time train # 1 leave Havana?

• 5. According to the schedule what days of the week and in which train can you arrive in Santa Clara at 1:00 p.m.?

Note: After the students had answered the exercise, the teacher will check them on the board. Giving them the opportunity to self-corrections and cooperative learning. The teacher will show his version in order to compare and check.

X- Suppose you meet a foreigner at Central Park. He needs to buy some goods; help him by giving instructions to reach the desired place or places. Use prepositions in, on, at and to in your paragraph.

XI- Write a letter to a friend: Use in, on, at and to as possible.

• 1. Inviting him/her to visit you.

• 2. Tell him/her your address

• 3. Greet him/her.

XII- Study a map of your community. Then write how someone can get to some places.

XIII- Pretend a party was planned. Describe the house and location.

XIV- Write a letter to your parents: Use in, on, at and to as needed.1. Describe the place where you are studying.

2. Tell them about what you do or did at school.

3. Send them the school address.

XV- Write a paragraph. Describe your house, your city, or your life. El resultado fundamental a alcanzar con la realización del presente trabajo es la elaboración y aplicación de un sistema de ejercicios, el cual será utilizado por los profesores durante el desarrollo de sus clases y actividades de consulta docente; y a la vez por los estudiantes en la práctica de situaciones comunicativas. Este proyecto requiere de un presupuesto bajo, ya que para realizarlo se necesitan 1431.10 CUP y solo una pequeña parte esta dedicada a materiales gastables. Puede tener un resultado pedagógico positivo.

Conclusiones

En este artículo se ha comprobado que para la enseñanza de las preposiciones in, on, at, to, dirigida a alumnos de las Ciencias Médicas y en especial a la carrera de Estomatología, puede desarrollarse mediante el diseño de ejercicios como un instrumento pedagógico muy útil y realmente factible. El sistema de ejercicios que se ha utilizado como ejemplo es concreto, lo que ha permitido enunciar tareas referentes a distintos aspectos puntuales del idioma que con mayor dificultad y frecuencia interfieren en la comunicación escrita en este tipo de estudiantes. El profesor debe tener claro los objetivos que pretende conseguir y las necesidades e intereses de los alumnos.

Teniendo en cuenta el nivel de expectativas de este trabajo; así como lo planteado en el mismo, podemos expresar que:

• El uso efectivo de las preposiciones incrementa cuando son tratadas en situaciones comunicativas variadas.

• Un sistema de ejercicios gradados, en correspondencia con el nivel de asimilación de los estudiantes, cuidadosamente sistematizados, ayudará a estos a incrementar el proceso de aprendizaje en consecuencia con el uso de las preposiciones antes mencionadas.

Bibliografía

• 1. Texidor Pellón R. The use of mother tongue in second language teaching [trabajo en curso de maestría]. London: Westminster University; 2005.

• 2. Ur P. The communicative approach revisited. Newsletter. 2000;6:1-4.

• 3. Viñas Urquiza, María Teresa, Ambiguity Keys. Part I. Buenos Aires, Dunken 2002

• 4. Schweers CW. Using L1 in the L2 classroom. Forum. 1999; 37(2):6.

• 5. Yule G. The study of language. 2nd ed. Cambridge: University Press; 1997

• 6. Crystal, David, Rediscover Grammar with David Crystal, Essex, Longman, 1997.

• 7. Collins Cobuild. English Grammar, Collins Birmingham, 1996

• 8. Hurford, James R. , Grammar, Cambridge, Cambridge University Press, 1995

• 9. http://www.ompersonal.com.ar

• 10. A Comprehensive English Grammar for Foreign Students / C.E. Eckersley, J. M. Eckersley. ___ La Habana : Ed. Pueblo y Educación, 1961

• 11. PONS ROCA, JOSE. Introducción a la Gramática / José Pons Roca. ___ La Habana: Ed. Pueblo y Educación, 1974. ___ 220 p.

• 12. Robert O´Neill. Kernel I. Teacher´s Book. La Habana. Edición Revolucionaria.1986.

Autor:

Lic. Javier A. Rondón Medina

Lic. Edilberto López Nóbrega