Al sistematizar los elementos teóricos sobre los tipos de mediación, se constataron los siguientes:
Mediación social: Utilización de otra persona como instrumento de mediación para la acción sobre el ambiente. Papel de los grupos sociales en la integración del sujeto a las prácticas sociales. Papel del otro en la formación de la conciencia individual.
Mediación instrumental: Herramientas. Se trata de la utilización por los hombres, en las acciones de transformación de la realidad, de instrumentos creados por la cultura.
Mediación Instrumental: Signos. Sistema de diferente nivel de complejidad que eslabona la psíquica del sujeto y que permiten trasmitir significados. Posibilitan la regulación de la vida social, y la autorregulación de la propia actividad. La mediación instrumental por medio de sistemas de signos ha sido llamada mediación semiótica.
Mediación Anatómico Fisiológica: Los sistemas anatómico fisiológicos que permiten que el hombre entre en contacto con los estímulos y las informaciones del medio. Morenza Padilla, Liliana 1998. Pág. 4
La esencia de la mediación pedagógica radica en el proceso interactivo del profesor y de los medios de enseñanza con los alumnos. Según Torricella Morales Raúl G. 2007, la mediación pedagógica cumple con varias funciones:
Intencionalidad: Parte de los objetivos previamente determinados y explícitos.
Trascendencia: Que tenga un impacto en la formación profesional del educando y que no se restrinja al logro de un simple conocimiento.
Reciprocidad: Que exija de una interactividad constante entre los participantes.
Significación: Que para los sujetos participantes adquieran un sentido personal que llegue a influir en la autorregulación de su personalidad.
Este aspecto se manifiesta en la semipresencialidad, por la necesidad de optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje, en esta modalidad profesores y estudiantes se encuentran en determinados momentos, con un tiempo por lo general muy limitado. Los medios de enseñanza ocupan entonces un lugar primordial: materiales docentes y el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
Es necesario incluir estos materiales docentes, pues son aprovechados por docentes y estudiantes, pero debe considerarse tres fases para la mediación pedagógica, Torricella Morales Raúl, 2007.
El tratamiento del tema (contenido) En este caso los temas deben estar organizados de una manera lógica y rigurosa, pero también asequible, amena y explicita, de acuerdo con los requerimientos de estilo científico y del lenguaje escrito. Los medios seleccionados responden de forma organizada al programa de Gestión de Alojamiento.
Tratamiento del aprendizaje: El estudiante debe asumir un rol protagónico en la asimilación de los contenidos, con la inclusión de ejemplos, de tareas docentes y ejercicios que se vinculen con el ejercicio de la profesión. La guía de estudio que brinda el sitio Web apoya el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Tratamiento a la forma: Los recursos expresivos utilizados tienen que ver con su presentación (tipos de letras, ilustraciones, gráficos)
El fundamento del empleo de los medios de enseñanza se encuentra en la concepción materialista dialéctica del conocimiento y las ideas que sostiene el enfoque histórico cultural, la teoría de la actividad y de la enseñanza basada en la teoría de la formación por etapas de las acciones mentales. Sus principales exponentes son L.S. Vigostky y sus colaboradores, A.N. Leontiev y P. Ya Galperin y colaboradores.
Vigostky estableció las bases del principio de la unidad de la actividad externa de la psiquis y del enfoque de la psiquis del hombre como social por su naturaleza .Para este autor los fenómenos psíquicos en su origen tienen un carácter interpsicológico, es decir, surgen primero en el plano social, en la interacción de unos individuos con otros, y sólo después adquieren su carácter interno, intrapsicológico, mediante un proceso de interiorización de lo vivido socialmente.
Desde este enfoque se establecen los principios didácticos que rigen la selección y utilización de los medios de enseñanza. Es la vinculación de lo concreto y lo abstracto es base metodológica del sistema de principios didácticos.
Para N.F. Talizina, colaboradora de Galperin, un aspecto de vital importancia es precisamente ante la ilustratividad que tiene que ver con la percepción. No hay aprendizaje sin percepción de las significaciones que emiten los signos que componen los mensajes. Una buena percepción visual debe ser lograda, pero esto no es suficiente para comprender la lógica del nuevo objeto, hay que realizar la acción de forma externa por lo que en etapa posterior este principio es sustituido por el de materialización
Es de vital importancia enfatizar que, desde las ideas del Enfoque Histórico Cultural, se hace necesario organizar el aprendizaje para convertirse en desarrollo mental. El profesor con el uso de las TICs puede favorecer la atención individualizada de los estudiantes, brindarle ayuda necesaria, puede crear entornos que favorecen la asimilación real del contenido.
Teniendo en cuenta las ideas de Vigostky acerca de… "el aprendizaje es una actividad social y no un proceso de realización individual" Compilación, CD de la Maestría,Pág. 136, poseen un importante papel a las relaciones que se establecen entre el aprendizaje y el desarrollo, por la importancia a lo que las personas pueden hacer con ayuda de otros, en cierta medida en más indicativo el desarrollo mental alcanzado, señalando así los niveles educativos, el de las capacidades reales y el de las potencialidades, la diferencia entre estos niveles constituye la Zona de Desarrollo Próximo, entendida como la distancia que media entre los planos interpsicológico e intrapsicológico, entre lo que se considera desarrollo efectivo del un sujeto y el nivel de su desarrollo potencial …"es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la solución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración de un compañero más capaz"… Morenza Padilla Liliana y Terré Camacho Orlando. 1998. Pág. 61.
En el proceso de enseñanza – aprendizaje se estimula y hace avanzar al desarrollo y cuando se ponen en marcha las potencialidades de los seres humanos. Vigostsky al respecto refiere que el camino de desarrollo del ser humano, tienen un lugar importante los procesos internos de desarrollo que no tendría lugar si este no tuviera un determinado ambiente cultural.
El pensamiento del ser humano avanza en la medida que desarrolla esquemas mentales, y se logra que estos sean cada vez más acordes con su estructura mental sobre los fenómenos y objetos del ambiente con que se relaciona constantemente.
Las posibilidades de las TICs son incalculables, pues se establecen relaciones muy estrechas entre profesores y estudiantes y estudiantes – estudiantes, e incrementa la necesidad de investigar y adquirir nuevos conocimientos. En la interacción con los demás se revela conciencia de sí, se aprende el uso de los símbolos, que a su vez permite pensar en formas cada vez más complejas de interacción social; a más conocimientos, más posibilidades de actuar, más robustas funciones mentales.
La concepción de enseñanza de Vigostky ofrece las bases para garantizar el desarrollo pleno de la personalidad del educando, preparándolo para enfrentar la realidad de forma independiente. La personalidad se educa mediante un proceso de desarrollo condicionado histórica y socialmente, en la actividad y la comunicación con los demás…"solo a través de la interacción con la realidad, de sus relaciones sociales, deviene personalidad"…Pérez Martín, Lorenzo, 2004. Pág. 45.
Los estudiantes deben ser colocados en situaciones en los que si bien tienen que esforzarse para atender, también disponen del apoyo de otros compañeros o del profesor. En ocasiones el mejor maestro es el otro estudiante que acaba de resolver la tarea, ya que es probable que opere en la zona de desarrollo próximo del primero. Para Vigostky es importante que los estudiantes dispongan del entorno de manera que puedan descubrir por sí mismos. Lo profesores deben guiarlos con explicaciones, demostraciones, de manera que favorezca el aprendizaje cooperativo.
El ser humano, en cuanto sujeto que conoce, no tiene acceso directo a los objetos, el acceso es mediado a través de herramientas psicológicas de que dispone. El conocimiento se adquiere, se construye, a través de la interacción con los demás mediadas por la cultura, desarrolladas histórica y socialmente
La efectividad del aprendizaje depende en gran medida de los motivos del que aprende. Las TICs favorece los procesos afectivos.
Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones permiten activar procesos psíquicos como la atención y la motivación.
El profesor con el uso de las TICs puede favorecer la atención individualizada de los estudiantes.
Las posibilidades de las TICs son incalculables, pues se establecen relaciones muy estrechas entre profesores y estudiantes y estudiantes – estudiantes.
1) Rojas, A y Corral, R. 2001. La Tecnología Educativa. En: Colectivo de autores.
2) Rojas, A. y Corral, R. 1999. La tecnología educativa. En: Colectivo de autores.
3) González Castro V. Profesión: comunicador. ED. Pablo de la Torriente. La Habana, 1989. (1, 2, 3):1-75.
4) González Castro, Vicente Medios de Enseñanza. Edit. Libros para la Educación. 1979. Ciudad de la Habana, Pág. 73 y 74.
5) González Castro, Vicente Medios de Enseñanza. Editorial de Libros para la educación, Pág. 7, 8,9.1983.
6) González Castro, Vicente. Teoría y práctica de los medios de enseñanza. Editorial Pueblo y Educación. Pág. 69. 1986.
7) González Castro, Vicente. Teoría y práctica de los medios de enseñanza. Editorial Pueblo y Educación. Pág. 1986.
8) Compilación. Libro de Tendencias Pedagógicas Contemporáneas. AESES. Universidad de Matanzas Pág. 136. 1999. CD de la maestría.
9) Morenza Padilla, Liliana y otros. Escuela Histórico Cultual. En revista Educación. Pág. 4 1998. 19
10) Morenza Padilla, Liliana y otros. Escuela Histórico Cultual. En revista Educación. Pág. 6 1998. 19
11) Torricella Morales Raúl G. Revista Pedagogía Universitaria. Fundamentos Psicodidácticos de la enseñanza semipresencial. Vol. 9 No 5 ,2007 http://revistas.mes.edu.cu/Pedagogia-Universitaria/articulos/2004/5/189404512.pdf/view
12) Torricella Morales Raúl G. Revista Pedagogía Universitaria. Fundamentos Psicodidácticos de la enseñanza semipresencial. Vol. 9 No 5 ,2004. http://revistas.mes.edu.cu/Pedagogia-Universitaria/articulos/2004/5/189404512.pdf/view
13) Torricella Morales Raúl G. Revista Pedagogía Universitaria. Fundamentos Psicodidácticos de la enseñanza semipresencial. Vol. 9 No 5 ,2007 http://revistas.mes.edu.cu/Pedagogia-Universitaria/articulos/2004/5/189404512.pdf/view
14) Torroella González Mora Gustavo, 2001. Aprender a Vivir. Editorial Pueblo y Educación, Pág. 7).
15) Pérez Martín, Lorenzo. La personalidad su diagnóstico y desarrollo. Editorial Pueblo y Educación. Pág. 45. 2004
Datos del autor: Profesora del Departamento de Alojamiento. Graduada de Licenciatura en Historia. Superación: Master en Ciencia de Educación Superior. Cursos de Computación, Inglés, Diplomado en metodología de la investigación. Diplomado en Gestión de alojamiento. Post grado de Marketing, de Calidad Total. Postgrado Los procesos en el Alojamiento. Diplomado en Gestión de Empresas Turísticas. Diplomado Nacional en Dirección Académica. Cursos de Supervisora y Ama de llaves. Profesora Principal de Escuela de Hotelería y Turismo de Varadero.
Autor:
Maitha del Toro
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