Experiencias Primarias en el trabajo tutoral en la Sede Universitaria Municipal del Tercer Frente (página 2)

El presente trabajo persigue como objetivo exponer las experiencias primarias alcanzadas por el docente o profesor en el proceso tutoral de cuatro (4) estudiantes de la SUM Tercer Frente.

Materiales y Métodos

El trabajo se ejecutó desde los propios inicios del Programa de Universalización de la Enseñanza en el curso escolar 2002-2003, con la apertura de la SUM Tercer Frente.

Con objetivos netamente pedagógicos se designaron entre los profesores docentes que fungirían como tutores, los estudiantes que comenzaban sus estudios y que provenían del Programa de Formación de Trabajadores Sociales (primera graduación). Posteriormente en los cursos siguientes se incorporaron estudiantes provenientes de este mismo Programa y otros del Curso de Superación Integral para Jóvenes; así como cuadros políticos, sociales y de masas del territorio.

Como resultado de ello se recibieron 4 estudiantes a tutorar, todas féminas.

La primera de ellas se asignó al tutor en el curo inaugural (2002-2003) de la SUM, proveniente del Programa de Formación de Trabajadores Sociales y cursa actualmente el tercer año de la Carrera de Psicología.

En el curso 2003-2004 se designaron para el mismo proceso otras 2 estudiantes, recién graduadas del Curso de Superación Integral para Jóvenes, que estudian ahora el segundo año de Sociología.

En el tercer curso (2004-2005) se recibió una nueva tarea de tutoría para una trabajadora social recién graduada como tal que cursa el primer año de Sociología.

Independientemente de la diversidad de Programas de procedencia, edad, lugar de convivencia, año y carrera universitaria en estudio; se utilizó igual procedimiento de trabajo para cada estudiante, en base a una labor de conjunto con el profesor tutor que incluyó los aspectos siguientes:

• 1. Diagnóstico individual y personal.

• 2. Caracterización docente.

• 3. Caracterización del entorno familiar y social.

• 4. Estrategia de trabajo en base a los resultados de los aspectos anteriores.

• 5. Elaboración del Proyecto Individual de Vida.

Cada uno de estos procesos se realizaron de forma ordenada y consecutiva, tomando en consideración la necesaria compenetración y entendimiento que debía primar entre los participantes en el proceso tutoral (profesor tutor-estudiantes) y el que los pasos precedentes (4 y 5) no debían ser evaluados sin conocimiento de la situación real resultante de los pasos primeros (1, 2 y 3).

Resultados y Discusión

Como resultado del trabajo se logró con las cuatro estudiantes vinculadas al proceso un nivel de acercamiento, confianza y comprensión hacia la labor del tutor que favoreció la consecución exitosa del trabajo propuesto para cada una.

• 1. Diagnóstico individual y personal.

Se realizó utilizando técnicas motivacionales de intercambio que propiciaron el conocimiento por el profesor tutor, de las principales problemáticas personales e individuales de cada uno, que se encontraban centradas principalmente en el aspecto social, familiar y de salud:

Aspecto Social.

Se detectaron diferentes problemáticas que afectaban (y aún afectan) sus estados emotivos y desarrollo psicosocial:

• Situación habitacional completamente inapropiada (2 estudiantes)

• Dificultades con el cuidado de los niños (2 estudiantes)

• Ausencia de medios hogareños: radio, TV, refrigeración, etc (4 estudiantes)

Aspecto Personal (Salud).

• Problemáticas genético – hereditarias críticas ( 1 estudiante)

• Problemas sicológicos persistentes (4 estudiantes)

• Problemáticas de salud en familiares allegados (4 estudiantes)

Todo ello denotó en primera instancia el porqué de la existencia de una elevada inseguridad y baja autoestima, con influencia negativa en el estado psíquica y emocional del estudiante, en base a lo cual se solicitó el apoyo de profesionales de las ciencias psicológicas para lograr una reversión ordenada de estos procesos.

Los servicios de orientación educativa se sustentan en la orientación psicológica realizada por los profesionales que brindan sus servicios en el territorio y que son adjuntos en la universalización. Se brinda en este caso una atención especializada de carácter personal y vocacional (Suárez y Del Toro, 2004).

Estos mismos autores citan que la orientación personal permite establecer un contácto positivo con el alumno, identificar sus problemas, los estilos de enfrentamiento a los problemas, mostrar interés por los problemas que presenta, motivar al estudiante y promover la reflexión acerca del proceso de su formación, ante todo se potencia una autovaloración adecuada y autoestima y la formación de los valores; la responsabilidad y la solidaridad, entre otros.

• 2. Caracterización docente.

Como Programa que recién comienza el primer año de todas las estudiantes resultó crítico, fundamentalmente en el primer trimestre en lo que respecta a cantidad de asignaturas aprobadas en primera convocatoria.

Esta experiencia diferente de un sistema de estudio nuevo, les demostró la necesidad imperiosa de crecerse ante las dificultades personales, para lo cual contaron siempre con el profesor tutor. Este a través de asesorías académicas e investigativas logró por medio de propuestas e intercambio perfeccionar los métodos y estilos de estudio nuevos, que sustituyen a los que convencionalmente habían utilizado hasta el momento. Por ejemplo: formas de estudio individual primero y colectiva después, modo de estudiar materias específicas, sistema de trabajo con libros de texto, afianzamiento o aclaración de conceptos o materias de asignaturas específicas, etc.

Al respecto Suárez y Del Toro (2004) señalan que la asesoría académica e investigativa se configura por el encuentro y las consultas del profesor con los estudiantes y su contenido se relaciona con las asignaturas y el trabajo investigativo que estos desarrollan, las relaciones que se establecen se sustentan en el trabajo independiente del estudiante, que el profesor orienta y controla en los encuentros y que se apoya en las consultas.

Otras dos problemáticas incidían en el aspecto docente, como escasa motivación por carrera en 2 estudiantes y dificultades con la asimilación de conocimientos nuevos.

No obstante la situación se fue revirtiendo de forma gradual, en algunos casos mucho más pausadamente, pero siempre con vistas a mejorar cada día más en el aspecto docente.

Se realizaron además intercambios con los docentes (asesores) que impartían las diferentes materias a los estudiantes, con su presencia o no, para dilucidar principales dificultades y establecer formas de seguimiento para las mismas.

Una experiencia nueva del trabajo del tutor fue el participar, además, como docente en la impartición de contenidos correspondientes a tres asignaturas a dos de las estudiantes; así como la de impartir otra que luego resultaría de provecho para una de las estudiantes. Con ello se logró perfeccionar aún más la labor de vinculación del docente con las principales problemáticas por asignatura.

Suárez y Del Toro (2004) consideran que la orientación académica en particular, orienta al estudiante a trazar su trayectoria académica, a fomentar habitos y habilidades de estudio, de autoaprendizaje y hacia el fortalecimiento de la vocación o su reorientación, sobre métodos, técnicas y estrategias, cursos de complementación y profundización de su formación, talleres, bibliografía y otros documentos a los que puede tener acceso para lograr el nivel de estudios requerido, se incentiva y propicia el uso de las nuevas tecnologías y la participación en prácticas profesionales, se promueve la toma de decisiones académicas de acuerdo con su vocación y capacidades.

• 3. Caracterización del entorno familiar y social.

Se logró la caracterización de su entorno tanto familiar como social. Esta demostró que, de forma general, la situación familiar era adecuada, salvo en uno de los casos que denotó problemáticas generadas por la convivencia o cercanía a familiares de conducta reprobable, que incidían de forma negativa en los resultados docentes y estado emocional de la estudiante.

Las familias y estudiantes se encuentran incorporadas al sistema social, dirigen organismos de masas y su buena conducta social, en general, es reconocida por la comunidad y los factores y organismos de masas.

Suárez y Del Toro (2004) refieren que la orientación social se dirige a promover la integración social, las relaciones del estudiante con su entorno, a que aprenda a resolver los problemas en sus relaciones con los otros en los ámbitos escolar y familiar, a fomentar la participación social y las habilidades sociales.

• 4. Estrategia de trabajo.

Se elaboró por cada una de las estudiantes una estrategia a seguir, de conjunto, encaminada a la solución de las principales problemáticas resultantes del trabajo anterior, que incluyese acciones coordinadas para la atención y mayor dedicación personal y familiar a las principales problemáticas individuales y de salud.

Ello redundó en una transformación de la visión primaria de sus actitudes ante la solución de estos problemas, favoreciendo el logro de una mayor confianza en sí mismas y en lo que cada una podría o eran capaces de lograr.

Se laboró además de conjunto con la trabajadora social y el Médico de la Familia de una de las áreas para la búsqueda de posibles soluciones al caso de convivencia negativa.

De esta manera, el tutor es un educador cuyos modos de actuación se identifican con orientar en los distintos ámbitos de la formación integral del estudiante, promoviendo el crecimiento personal, el desarrollo de la autodeterminación y acompañar al mismo durante la carrera brndandole el apoyo necesario para la toma de desiciones ante los problemas (Suárez y Del Toro, 2003; Suárez y Del Toro, 2004).

• 5. Proyecto de vida.

Con todos estos elementos y de acuerdo con las nuevas situaciones o limitaciones que van surgiendo, durante el transcurso de su vida estudiantil, se crearon las bases objetivas para el establecimiento de ACCIONES INSTRUMENTALES que favorecieran para cada estudiante tutorada el logro de nuevos adelantos docentes, personales y sociales en su vida.

Este plan de acciones se perfeccionará y constituirá parte de lo que como proyecto de vida se llevará por cada uno hasta que finalmente culminen de forma exitosa su carrera y se gradúen como profesionales de nivel superior.

Suárez y Del Toro (2004) sugieren que el proceso tutoral que se desarrolla entre el tutor y tutorado (grupo reducido) es un proceso integrador en la formación de los estudiantes, con carácter personalizado, dirigido a la concientización por estos de los recursos para su formación, es sistemática, de apropiación social y personal de un sistema de saberes y valores, que determinan la posición vital activa y creativa del estudiante en su desempeño profesional, y se expresa en las relaciones que establece el estudiante en los espacios sociales de formación.

La formación integral de los estudiantes es un proceso personalizado, sistemático de reflexión en la acción de la práctica social y sobre la acción reflexiva de esta práctica.

En este sentido, el programa tutoral que se propone fundamenta la tutoría en esta modalidad de estudio, como un proceso en el que se brinda una atención personalizada al estudiante sustentada en la investigación, la orientación y la asistencia educativa.

Se concibe por estos mismos autores, el proceso tutoral como una ayuda pedagógica para la formación profesional del estudiante en la universalización, que supone la promoción y defensa de una manera de hacer profesional y de crecer como personas que representa la autonomía personal y las capacidades del estudiante que le permiten reflexionar sobre la acción reflexiva que realiza. Esto implica:

• La capacidad para la toma de decisiones y solución de conflictos;

• La anticipación sobre situaciones profesionales.

• Trabajar sobre sí mismo, ser partícipe activo de su propia formación.

Con este trabajo se logró además una interrelación profesor tutor – estudiante – familia altamente positiva que permitirá el logro exitoso del objetivo principal de esta noble labor: hacer realidad el Proyecto de Vida generado para y con cada una, que les facilitará el ser mejores seres humanos, mucho mayor educación, capacidad de independencia y poder de decisión, elevada autoestima y con valores revolucionarios como requiere nuestro Sistema Socialista.

El tutor es una figura educativa que orienta y acompaña al estudiante en la toma de decisiones ante los problemas que se le presentan en los ámbitos personal, académico y social en general (Suárez y Del Toro, 2004).

Conclusiones

• 1. Se logró a través del diagnóstico personal, la caracterización docente y del entorno familiar y social, una mayor y mejor experiencia en la interrelación entre el Tutor y el Estudiante, proceso al que no resultaron ajenos los Asesores Docentes, la Familia y la Sociedad o Comunidad circundante.

• 2. Se colegiaron los resultados de todo este trabajo de forma tal que permitiesen la aprobación y establecimiento una Estrategia o Plan de acciones instrumentales a favor de la materialización del Proyecto de Vida Individual de cada estudiante.

Bibliografía

• Alcántara Santuario, A. Consideraciones de la tutoría en la docencia universitaria, en: Perfiles Educativos, núms.. 49-50 México 1990.

• Diccionario de la Lengua Española, Real Academia de la Lengua, 1992. Enciclopedia Internacional de la Educación, citado por: ANUIES Programa Institucionales de Tutorías, México, 2000.

• Latapí Sarré La enseñanza tutoral: una propuesta orientada a elevar la calidad ANUIES, México 1998.

• Matos H., Eneida C. La Universalización : una nueva dinámica en la didáctica de la Educación Superior.— Folleto .— Santiago de Cuba : Centro de Estudio de Educación Superior "Manuel Grant", Universidad de Oriente.—11 p.

• Suárez C., M. del Toro La formación integral del estudiante universitario en los municipios Ponencia presentada en el Congreso Internacional Pedagogía, 2003.

• Suárez Rodríguez, Clara O., María del Toro Sánchez. Propuesta de un Programa Institucional de Tutoría en la modalidad de estudios de la Universalización de la Educación Superior.– Santiago de Cuba: Centro de Estudios de la Educación Superior, Univ. Ote, 2004.– 12 p.

Autor:

M.Sc. Délira Navarro Ocaña

Profesor Asistente

Lic: José Ángel Hernández Castañeda

Profesor Asistente