Valoración del impacto del método andragógico en el aprendizaje de los adultos mayores en Güines

Introducción

Entre las ciencias sociales que alcanzan gran desarrollo, sobre todo desde finales del siglo XIX, se encuentran las llamadas ciencias de la educación, en especial la Pedagogía, la que en su evolución histórica, se ha ido ramificando en virtud de su enriquecimiento teórico y de la consecuente especialización que se va operando en su estructura como ciencia. Ese constante proceso de reestructuración conduce, con frecuencia, a que determinadas partes de esa ciencia alcancen relativa independencia, siendo valoradas por algunos especialistas, como una rama especial de la ciencia matriz, o como una ciencia derivada, cuyo tronco sigue siendo la Pedagogía. Tal es el caso de la Andragogía. Aunque la génesis de esta rama o nueva Ciencia de la Educación habría que buscarla en el siglo XIX, lo cierto es que solo en los últimos cuarenta años, es que ha despertado gran interés y está siendo objeto de estudio por no pocos especialistas de las ciencias de la educación en todo el mundo.

Cuando se aplican métodos andragógicos para la enseñanza de los adultos mayores en el ámbito de la Nueva Universidad Cubana, se pretende lograr un impacto positivo en el modo de aprendizaje, dirigido a un grupo etareo que tiene como característica distintiva la diversidad de formación académica y cultural, lo que hace que las interrelaciones personales profesor– estudiante y estudiante-estudiante sean diferentes a las que encontramos en el pregrado, e incluso en el posgrado, donde hay una cierta homogeneidad formativa.

Según Manuel Castro Pereira (1990): "El andragogo es un educador que, conociendo al adulto que aprende, es capaz de crear ambientes educativos propicios para el aprendizaje. En su Acepción más amplia, el andragogo es el ser de la relación de ayuda educativa al adulto", valorados mediante encuestas de satisfacción (Ascanio, 2012).

Desarrollo

La valoración de los métodos pedagógicos y sociales aplicados a la CUAM, son el elemento fundamental para logra positivos impactos en los territorios y poder aplicar políticas y estratégicas integrales de desarrollo que incluyan acciones dirigidas a este sector etarios, minimizando los costos y potenciando los resultados.

Para poder entender con mayor claridad estos argumentos, es necesario conocer interpretar algunos términos y definiciones fundamentales, que pasamos a explicar:

¿Qué es la Andrología?

El término andragogía se usó para distinguir entre la teoría del aprendizaje de adultos y la teoría del aprendizaje de adolescentes, conocida como pedagogía. El término lo hizo popular Malcom Knowles en su trabajo clásico "La Práctica Moderna de la Educación a Adultos".

-Componentes

• El Participante Adulto

• El Andragogo

• El Entorno

• El Participante Adulto. Es el principal recurso en el proceso de aprendizaje. El participante se apoya en sus propios conocimientos y experiencias pasadas. El Participante debe continuar con la explotación y descubrimiento de sus potenciales: talentos y capacidades. Es por ello que todo aprendizaje sólo puede efectuarse si existe continuidad y total congruencia, en el nivel del SER como del HACER. El adulto está en el centro del aprendizaje.

• El Andragogo. Es un facilitador competente en el proceso de transferencia de conocimientos y transferencia de experiencias. El andragogo dejó de ser el instructor, pues debe desempeñar varios roles: facilitador, transmisor de informaciones, agente de sensibilización, agente del cambio, agente de relación, tutor, coach, mentor.

• El Entorno. Es el escenario donde se produce el proceso de transmisión del conocimiento y tiende a ser informal para facilitar el sentido de pertinencia y mejorar el estado anímico de los participantes; además , de acercarlo a los mismos.

Principios que sustentan la andragogía.

-Horizontalidad, participación y flexibilidad:

Estos principios definen un contexto de relaciones entre el que facilita los aprendizajes y quien o quienes lo realizan. De no considerarse los dos principios en los procesos educativos para personas adultas, podría correrse el riesgo de interrumpirse la acción iniciada y no alcanzar los resultados esperados. Por otra parte es importante señalar como un error, considerar el proceso de orientación del aprendizaje como de control o dependencia, cuando de adultos se trata. Conlleva al respeto de opiniones, pensamientos o criterios que podamos emitir relacionados con cualquier aspecto.

En dicho modelo educativo, el participante se muestra como un agente dinámico que busca solucionar sus problemas o inquietudes de tipo docente con el aprendizaje consciente; de ahí que la responsabilidad personal sea un componente esencial (García, et all, 2008).

La horizontalidad debe entenderse como relación entre iguales, relación compartida de actitudes, responsabilidades y de compromisos hacia logros y resultados exitosos.

El participante debe tener seguridad acerca de lo que aspira alcanzar y, por tanto, asumir el compromiso de promover su aprendizaje y ser capaz de buscar dentro del proceso, los objetivos que darán cumplimiento a sus intereses.

El facilitador se convierte en un apoyo para el avance del proceso docente, pues la mayor parte del tiempo es el adulto que aprende quien lo autodirige, a través de las diferentes actividades que desarrolla. Considerando sus posibilidades, el aprendiz puede: seleccionar los programas y validarlos, determinar los horarios en que se ha de trabajar, seleccionar las mejores técnicas de estudio, utilizar correctamente los recursos que tiene a su disposición, participar en formas diversas de trabajo, responsabilizarse con su avance personal en el estudio, es decir, convierte el aprendizaje en un acto de carácter individual, en el sentido de la autoevaluación.

Las características básicas de la horizontalidad están dadas en que tanto el facilitador como el participante presentan igualdad desde el punto de vista de la cualidad, pues ambos son adultos y poseen experiencia de vida; difieren en lo cuantitativo partiendo del desarrollo alcanzado por cada uno o por las formas de manifestar sus conductas.

Por su parte, la participación se entiende como la acción de tomar decisiones de conjunto, o tomar parte con otros en la ejecución de una tarea determinada: es el acto de compartir algo, dar y recibir, involucrarse en un proyecto común, La autoconducción, de manera especial, posibilita el desarrollo de la iniciativa, según la perspectiva que cada participante posee en cuanto a fines a alcanzar, por lo cual valora el aprendizaje de forma constante y arriba a conclusiones.

La flexibilidad se manifiesta al entender que los adultos, al poseer una carga educativa – formativa, llena de experiencias previas y cargas familiares o económicas, debe necesitar lapsos de aprendizaje acordes con sus aptitudes y destrezas.

Por lo tanto y según Tarragó y colaboradores en 2010, podemos afirmar que el adulto como individuo maduro, a diferencia del niño, manifiesta ciertas características dentro de los procesos de aprendizaje, que caracterizan a la andragogía:

• Autoconcepto del individuo

• Experiencia previa

• Prontitud en Aprender

• Orientación para el Aprendizaje

• Motivación para Aprender

Tablas

Tabla 1: Graduados de la Filial de la CUAM por género en el período 2005-2016

Fuente: Informes Estadísticos Anuales; CUM Güines

Tabla 2: Estado de satisfacción de la AM respecto a los programas de la CUAM por cursos.

Fuente: Registros Anuales de Matrícula y Control del Programa de la CUAM; CUM Güines.

A manera de Conclusiones

1-Existe un incremento sostenido en el tiempo de las matrículas de los adultos mayores, con una diversificación apreciable de los cursos (C. Básico, C. de Abuelidad, C. para Continuantes), como producto de la promoción y las bondades de los programas establecidos.

2-La población de Güines presenta un marcado envejecimiento (20,8 %) que repercute en el desarrollo social del territorio y que se haya por encima de la media nacional (19 %) en la actualidad, lo que incide directamente en las políticas y acciones que ejecutan los gobiernos y las instituciones que atienden dicha problemática.

3-Los métodos andragógicos, por su horizontalidad, participación y flexibilidad se ajustan plenamente a los objetivos y propósitos que persiguen en la formación de adultos de la tercera en la CUAM, lo se pueden demostrar a partir del estado de satisfacción que se logra con los participantes y egresados de la misma en el período analizado y los impactos directos sobre la salud físico.mental, el aprendizaje y la calidad de vida de los mismos..

4–Es menester mantener establecido un sistema integral de capacitación-superación sostenible, especializado y flexible para el claustro de profesores que atiende este tipo de educación, que incluya a la preparación metodológica especializada en los principios pedagógicos de la andragogía moderna como una opción más, tanto para los profesores del MES como para los otros actores y sectores sociales que se vinculan a este subsistema académico.

Bibliografía consultada

• 1. -Ascanio, N. y otros. 2012. Estado de satisfacción del aprendizaje en la Filial de la Cátedra Universitaria del Adulto Mayor en Güines. VI Coloquio Municipal de las Ciencias Sociales y Humanísticas. Ponencia. Güines; Cuba.

• 2. -Castro Pereira, M. 1990. Conformación de un Modelo de Desarrollo Curricular Experimental para el Postgrado de la Universidad Nacional Abierta con base en los Principios Andragógicos. Uh. Cuba.

-Funcionamiento de las Cátedras Universitarias del Adulto Mayor.2002. Documento.UH; Cuba.

• 3. -García Simón, Teresa Aracelis; Jiménez Herrera, L. F; Nieves Achón, Zaida I. 2008. Metodología didáctica para el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje, dirigida a potenciar el crecimiento personal en la universidad del adulto mayor/ — Ciudad de La Habana: Editorial Universitaria. — ISBN 978-959-16-0861-1.

• 4. -Registros anuales de matrícula y control de programa.2005-2016; CUM Güines; Cuba.

• 5. -Tarragó Martínez, Estrella; Hernández Martínez, C.2010. EXPERIENCIAS EN LA GESTIÓN DE LA SEDE UNIVERSITARIA DEL MUNICIPIO BOYEROS EN LA ATENCIÓN A LA CÁTEDRA DEL ADULTO MAYOR DEL TERRITORIO. Sede Universitaria Municipio Boyeros, Universidad de La Habana; Cuba.

Autor:

Ing. Noel Ascanio Montero,

Asesor de Extensión, Prevención y Comunicación; CUM Güines,

MsC. María Regla Hernández Ferrer

Subdirectora Docente; CUM Güines,

Lic. Ozaida Naranjo Rodríguez

Pdta. Filial Cátedra Universitaria del Adulto Mayor; CUM Güines

Marzo de 2017

Enviado por:

Pedro PabloBrunet Ramos