Estrategia de enseñanza – aprendizaje táctico en Fútbol Sala (Segunda parte) (página 2)

Partes: 1, 2

La preparación de los jugadores y el grupo de apoyo para interpretar y evaluar a los atletas que intervenían en los juegos sin metas parte de un mismo modelo pedagógico y metodológico donde se orienta la guía de observación para cada fundamento táctico a medir. Partiendo de esta perspectiva poddemos decir que el reforzamiento de los juegos tácticos cuando son evaluados de conjunto entre atletas y entrenadores hacen del trabajo colaborativo un arma eficaz para el fortalecimiento táctico de un equipo.

Es muy importante la motivación en este proceso ya que el control mediante la guía de observación de los fundamentos tácticos hace que el evaluado se interese por realizar las ejecuciones de las acciones de juego con mayor calidad.

El entrenador como máximo orientador del proceso cognoscitivo tienen que tener bien claro en el proceso evaluativo sistémico el control y dentro de este la evaluación, medición y la comprobación de los conocimientos, habilidades y valores del jugador, en nuestro caso específico: los fundamentos tácticos ofensivos y defensivos.

El control es la categoría más general, ella parte de los momentos de la dirección de la actividad cognoscitiva, la esencia del control es la retroalimentación de lo realizado que a su vez se compara con lo planificado para cumplir y no siempre esta relacionado con expresar una valoración o calificación. El control de los fundamentos tácticos lo aprecia el entrenador cuando el jugador es o no capaz de contrarrestar o aplicar un fundamento táctico deseado en una acción de juego determinada.

La dirección técnica de un equipo si controla correctamente a sus jugadores para evaluarlos emitiendo un criterio de cada atleta está educando a ese jugador sobre la base de funciones instructivas, educativas, afectivas, de diagnóstico, de desarrollo y por ende de control, pero para ello tiene que hacer este proceso medible, por lo que la medición, nos arroja datos cualitativos y cuantitativos haciéndose importante tener un patrón o modelo para comprobar, de ahí que reviste gran importancia tener una guía de observación con los fundamentos tácticos a evaluar, para tener una constatación clara de lo realizado. Se hace importante tener de ante mano definido las indicaciones metodológicas para cada uno de los bloques de enseñanza aprendizaje analizados en la primera parte. (Ver anexo # 1)

La valoración integral como evaluación final del jugador, individual y colectiva tanto ofensiva como defensivamente, nos emite un criterio de estimación de cada jugador, teniendo en cuenta las características de la evaluación y auto evaluación que se hace en los juegos sin meta en espacios reducidos, el jugador para comprender la evaluación final debe reconocer la importancia que para ellos tiene su auto evaluación y la evaluación de los demás, es por ello que cada atleta tiene como tarea participar conjuntamente con los entrenadores en el proceso evaluativo de enseñanza aprendizaje táctico. (Ver anexo # 2)

Si tenemos en cuenta que WEIN, (1995) (4), afirma que haber dado prioridad a la técnica, ha impedido a muchos jóvenes entender el juego en sus aspectos mas básicos, demostrando en el juego global una evidente imposibilidad de aplicar lo aprendido anteriormente por haberlo hecho en situaciones aisladas. Hace que el atleta no pueda entender claramente como perspectiva interactiva el ¿cómo hacer? (técnica) separado del ¿qué y porqué hacer? (táctica), de esto se deduce que nuestra inclinación en los juegos sin metas va dirigido a pequeñas escenas de juego real en los que la técnica individual da respuestas a situaciones reales de juego.

Es obvio, que el Fútbol posee una estructura y funcionalidad muy compleja y absolutamente distinta de deportes en los que predomina el factor ejecución. Además de que, en el análisis estructural Hernandez, J. (1994) (5) de los deportes pertenecientes al grupo de cooperación oposición, la técnica sólo es uno de los seis parámetros configuradores de la lógica interna (Reglas, técnica, espacio, tiempo, comunicación y estrategia), sobre todo ocurre que la ejecución técnica del poseedor del balón va a estar directamente influenciada por otros aspectos relativos a la situación en ese espacio y en ese momento, de el balón, los compañeros, los adversarios, …, en definitiva acciones marcadas por la incertidumbre, que por ello convierten al fútbol en un deporte en el que la percepción y la toma de decisiones son como mínimo igual de importantes que la ejecución. El fútbol Sala es por tanto, una actividad abierta, no podemos encuadrarlo e intentar que una habilidad abierta se parezca a una cerrada, se sacaría de contexto. A partir de que no se juega en el mismo momento y/o en el mismo lugar, la situación ya cambia (Lillo, 2000) (6).

Materiales y Métodos:

1. Caracterizar la muestra utilizada

2. Definir las variables utilizadas, ellas son: Control estático, control en movimiento, pase estático, pase en movimiento, desmarque de apoyo, desmarque de ruptura, anticipación, interceptación, uno contra uno.

3. La prueba estadística utilizada t de student:

Los materiales mas utilizados fueron la guía de observación, de donde se resumía el trabajo de cada evaluado, para su posterior discusión, donde la elaboración conjunta de tormentas de ideas hacen del jugador elevar su preparación teórica en el proceso evaluativo. La comparación de dados a partir de los resultados iniciales comparados con los finales nos arroja datos aceptables, notándose una mejoría progresiva en el equipo, para ello aplicamos la prueba t de student para muestras pareadas mediante el paquete estadístico STATGRAPHICS Plus para Windows 5. Todas las mediciones realizadas a los atletas fueron a partir de 50 repeticiones de cada variable técnico táctico evaluadas.

Análisis de los resultados.

En todos los aspectos ofensivos y defensivos los jugadores sacaron provecho de los juegos sin metas, las diferencias estadísticas son significativas, a medida que los juegos sin meta avanzaron los jugadores trabajaron con mejor concentración de la atención y contribuyeron al mejoramiento de la disciplina táctica en la cancha de juego. (Ver Anexo # 3)

Se hace novedoso ver la motivación de los propios atletas por evaluar y autoevaluarse para de conjunto focalizar las principales deficiencias para mejorarlas mediante el trabajo individual en función del equipo, por lo que de manera sistemática se evaluaban los jugadores juzgándose el logro de los objetivos propuestos partiendo de metas ajustadas y del nivel de cada uno de ellos, de ahí que se hace esencial plantear que la evaluación es un proceso regulador en la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje, en la cual intervienen docentes y estudiantes.

Conclusiones.

Partiendo de esta perspectiva puedo decir que el reforzamiento de los juegos tácticos cuando son evaluados de conjunto entre atletas y entrenadores hacen del trabajo colaborativo un arma eficaz para el fortalecimiento táctico de un equipo.

La valoración integral como evaluación final del jugador, individual y colectiva tanto ofensiva como defensiva hace de este un jugador mas capacitado tácticamente.

Referencia bibliográfica.

Pansza, M y M. Uribe (1974) Curso Introductorio a la Didáctica general, UNAM; México. (1)

Colectivo de autores cubanos, 1984, p. 262. (2)

Silvestre, M y J, Zilberstein, J. (2002) Diagnóstico y transformación de la institución docente, Ediciones CEIDE, México. (3)

WEIN, H (1995) Fútbol a la medida del niño. CEDIF. Madrid (4)

Hernandez, J. (1994) Análisis de las estructuras del juego deportivo. INDE Barcelona (5)

LILLO, J. M. (200) Consideraciones de aplicación al entrenamiento de la técnica. Training Fútbol, 47, 8-14. Valladolid. (6)

Bibliografía.

Alcacer J. y Ruiz A. Combatir y neutralizar. Principios ofensivos y defensivos. http://www.entrenadores.info 2002

Bayer. C. Técnica; La Formación del jugador. Edit Hispano, Europa, Barcelona

1987.

BLAZQUEZ, D. (1999) La iniciación deportiva y el deporte escolar. INDE. Barcelona.

Bolkov, V. M y V. P. Filim. Selección deportiva—Moscú: Editorial Pueblo y educación, 1989.

Borakova, H. Conferencia sobre métodos activos. Pronunciada en Ciudad habana, 1986 (Mimeografiado)

Calderón, G. Conclusiones del curso FIFA para entrenadores de Fútbol Base. Colombia. http://www.entrenadores.info 2002

Cárdenas, D y López, M. El aprendizaje de los deportes colectivos a través de los juegos con normas. Habilidad Motriz, N° 24 pp. 22-29. 2000

Csanady, A. El Fútbol. (Tomo I) La Habana: Ediciones Deportivas, 1968. Editorial pueblo y educación

Csanady, A. El Fútbol. (Tomo II) La Habana: Ediciones Deportivas, 1968. Editorial pueblo y educación

Barcenas, D. Fútbol Total. Editorial Gymnos. España. 1997

D Amico J. Fútbol. Ejercicios para el entrenamiento y la acción de juego. Editorial Stadium. Buenos Aires.

D Amico J. Consideraciones sobre los fundamentos de juego. Cuba 1986 –

1990. Quinquenio del Fútbol. Impreso en la UPMPD – INDER. Ciudad Habana

1982.

Venancio, López José. Curso FIFA FUTSAL 2003"El ataque, fundamentos ofensivos y sistemas de ataque"

Anexo # 1

Indicaciones metodológicas para los juegos sin metas.

Bloque # 1.

1 vs. 1.

Indicaciones metodológicas.

Para el portador del balón

El docente velará por:

Que el portador del balón realice la cobertura adecuada de la pelota. Se insistirá en:

Postura adecuada. Piernas semi flexionadas.

El cuerpo debe estar entre el contrario y el balón, alejando la pelota con el pie más lejano del adversario.

El pie de apoyo, tiene que lograr equilibrio y estar esperando la carga constante del adversario que siempre intenta estorbar para quitar la pelota.

En cuanto al defensor. El docente velará por:

Que realice la entrada en el instante que el portador del balón quiera:

• Cambiar de postura en la cobertura de la pelota.

• Intente avanzar a un espacio más amplio donde tenga mejores posibilidades de escapar.

• Llevar al portador del balón a la ralla (se neutraliza la salida de el con la pelota, se obliga a tomar un solo destino, pues el espacio entre la ralla y el defensor es estrecho)

En el 1 vs. 1 con apoyos en las esquinas

Indicaciones metodológicas.

Para el equipo portador de la pelota. El docente velará por:

Que los controles sean orientados.

• Pases precisos y con el interior del pie

• Realicen movimientos engañosos para desmarcarse o quitarse la marca y poder pasar con facilidad.

Para los defensores

El docente velará por:

• Que no se les pierda la marca.

• Que anticipen tanto la línea de pase como el pase al jugador que marcan.

• Nada mas recuperado el balón, este quede listo para ser jugado

En el juego del 2 vs. 1

Indicaciones metodológicas.

Para el equipo portador de la pelota. El docente velará por:

• Que el portador de la pelota nada mas controlada la pelota esta quede lista para jugar.

• Que se juegue a tres toques, control, acomodo y pase.

• Pase con el interior y punta del pie (fundamentalmente)

• Pase a los espacios libres y a la carrera del jugador

• Que se juegue de primera, (paredes)

Para los defensores

El docente velará por:

Que se coloque correctamente:

• Intentando estar entre la línea de pase de los contrarios.

• Arrastrar al portador de la pelota a zonas donde el no pueda pasar con facilidad

• Que trate de que el portador de la pelota tenga que pasar con su pie menos hábil.

• Que siempre realice su trabajo táctico en función de que tenga que decidir el jugador menos hábil con el balón en los pies para que el margen de error sea mayor.

Bloque # 2

2 vs. 2.

Indicaciones metodológicas.

Para el equipo portador de la pelota. El docente velará por:

• Que se tomen decisiones de forma rápida, la ejecución mental y de resolución tiene que ser veloz, pues hay que tener como consigna fundamental, pensar y dar la respuesta antes de la posesión del balón, de ahí que los movimientos con y sin balón tienen que ser exactos.

• Que se realicen dribblings en función del juego, que sean racionales.

• Que realicen los desmarques de apoyo y ruptura en función del poseedor de la pelota (tener claro tanto el poseedor del la pelota como el que apoya: el espacio, tiempo y ritmo de ejecución, para que las acciones tácticas sean eficientes).

Que se desmarquen evitando la presión en el marcaje.

• Que se demarquen evitando la presión del marcaje.

Para los defensores

El docente velará por:

• Que evite en caso de tener tareas de marcaje individual que el contrario se les escape y reciba la pelota de manera cómoda.

• De realizar el marcaje a presión al balón, tratará de interceptar, siempre tapando las líneas de pase.

• Que la postura técnica no varíe

• Que esté concentrado todo el tiempo.

2 vs. 2 con apoyos en las esquinas

Indicaciones metodológicas.

Para el equipo portador de la pelota. El docente velará por:

• Que se desmarquen evitando la presión en el marcaje.

• Que se tomen decisiones de forma rápida, la ejecución mental y de resolución tiene que ser veloz

• Que se realicen los pases con precisión.

• Que siempre tengan presentes quien es el jugador constructivo, o quienes tienen que asumir según el juego la labor constructiva.

• Que se juegue de pared.

Para los defensores

El docente velará por:

• Que se realicen las coberturas en los marcajes

• Que cierren las líneas de pase

• Que evite en caso de tener tareas de marcaje individual que el contrario se les escape y reciba la pelota de manera cómoda.

• De realizar el marcaje a presión al balón, tratará de interceptar, siempre tapando las líneas de pase.

• Que la postura técnica no varíe

• Que esté concentrado todo el tiempo.

3 vs. 2.

Indicaciones metodológicas.

Para el equipo portador de la pelota. El docente velará por:

• Que se realicen pases de penetración entre los jugadores contrarios, en caso de poseer la pelota los (3), de tenerla (2) ellos tiene que conservarla el mayor tiempo posible mediante la cobertura de esta y el apoyo constante.

• Que el apoyo de ruptura sea preciso.

• Que se realicen triangulaciones (3)

• Que se desmarquen evitando la presión en el marcaje.

• Que se tomen decisiones de forma rápida.

• Que no se realicen dribblings innecesarios, solo en momentos de arrastrar las marcas.

• Que se apoyen en los jugadores de las esquinas.

Para los defensores

El docente velará por:

• Que los jugadores en inferioridad numérica se acompañen en la marcas a presión para que el poseedor de la pelota no pueda pasarla.

• Que traten estos jugadores de que el jugador menos hábil contrario tenga que decidir con la pelota y de esta manera el margen de error de pase es mayor.

• Que el cambio de marca sea racional para no perder la coordinación en el juego.

Bloque # 3

3 vs. 3.

Indicaciones metodológicas.

Para el equipo portador de la pelota. El docente velará por:

• Que el trabajo en colectivo esté presente.

• Que la fluidez de pases sea mejor: los pases fuertes y al pie del jugador.

• Que los desmarques sean en función del poseedor de la pelota: de esta manera podemos cambiar el juego.

• Que los jugadores sin pelota trabajen los bloqueos para que el poseedor de la pelota pueda avanzar o pasar con facilidad.

Para los defensores

El docente velará por:

• Que no se pierda la marca en caso de ser personal o presión al balón

• Que tengan presentes llevar a zonas del terreno de juego al portador del balón para que este tenga menos opciones de pase.

• Que se realicen las coberturas en los marcajes

• Que cierren las líneas de pase

• Que la postura técnica no varíe

• Que esté concentrado todo el tiempo.

3 vs. 3 con apoyos en las esquinas

Indicaciones metodológicas.

Para el equipo portador de la pelota. El docente velará por:

• Que el trabajo en colectivo esté presente.

• Que la fluidez de pases sea mejor: los pases fuertes y al pie del jugador.

• Que se apoyen constantemente con los jugadores en las esquinas para refrescar el juego y este cambie de ritmo.

• Que se realicen los pases fuertes y al pie del jugador.

Para los defensores

El docente velará por

• Que no se pierda la marca en caso de ser personal o presión al balón

• Que tengan presentes llevar a zonas del terreno de juego al portador del balón para que este tenga menos opciones de pase.

• Que se realicen las coberturas en los marcajes

• Que cierren las líneas de pase

• Que la postura técnica no varíe

• Que esté concentrado todo el tiempo.

4 vs.2

Indicaciones metodológicas.

Para el equipo portador de la pelota. El docente velará por:

• Que el portador de la pelota juegue de manera rápida y eficaz dejado listo la pelota para jugar. (Control y pase, control, acomodo y pase, o que juegue de primera)

• Que exista alternancia de pases largos.

• Que sea capaz de jugar directo.

Para los defensores

El docente velará por:

• Los defensores (2) intenten romper las líneas de pase.

• Que uno de ellos dirija la otro, par poder contrarrestar la amplia superioridad del contrario.

• Que eviten que el jugador mas dotado sea el que dirija las acciones, por lo que sería bueno que ese jugador sea neutralizado

2 vs. 2 con un jugador neutro

Indicaciones metodológicas.

Para el equipo portador de la pelota. El docente velará por:

• Que el poseedor del balón, se apoye mas en el jugador neutro, así pueden cambiar de posición y mantener superioridad numérica.

• Que se controle la pelota y esta quede lista para jugar (Control y pase, control, acomodo y pase, o que juegue de primera)

• Que el trabajo en colectivo esté presente.

• Que la fluidez de pases sea mejor: los pases fuertes y al pie del jugador.

Para los defensores

El docente velará por:

• Que siempre tenga presente el cerrar las líneas de pase.

• Que uno de ellos dirija siempre al otro.

• Que marque presionando la pelota

• Que trate siempre que el poseedor del balón sea el menos dotado técnicamente para que exista mayor margen de error y la recuperación sea más efectiva.

Anexo # 2

Guías de observación técnica y táctica ofensiva y defensiva. OFENSIVA.

Bloque: Juego sin meta:

edu.red

El control estático: Evaluación de B.

• Dejar la pelota lista para jugar.

• De ser con la planta: que quede la pelota fuertemente presionada contra la cancha, para que quede lista para jugar

• De ser con el interior del pie, que no quede alejada mas allá de 70 cm.

• El cuerpo debe hacerle cobertura en caso de recibir la pelota con marca del contrario.

Evaluación de R.

• Si falta uno de los requisitos de (B) la evaluación sería de R

Evaluación de M.

• Si faltan dos requisitos de (B) la evaluación sería de M

Pase estático

Evaluación de B.

• Que sea exacto, (al espacio, a la carrera del jugador o al pie de este)

• Tiene que ser fuerte (que le llegue a tiempo al jugador receptor)

Evaluación de R.

• El pase llegue tarde o demasiado apresurado (al espacio, a la carrera del jugador o al pie de este)

Evaluación de M.

• Que no sea exacto y fuerte.

Bloque: Juego sin meta:

El control en movimiento: Evaluación de B.

• Dejar la pelota lista para jugar.

• De ser con la planta: que quede la pelota fuertemente presionada contra la cancha, para que quede lista para jugar haciendo ese control lo más orientado a donde queremos pasar.

• De ser con el interior del pie, que nos quede alejada mas allá de 70 cm. y por delante de nuestro cuerpo.

• El cuerpo debe hacerle cobertura en caso de recibir la pelota con marca del contrario.

Evaluación de R.

• Si falta uno de los requisitos de (B) la evaluación sería de R

Evaluación de M.

• Si faltan dos requisitos de (B) la evaluación sería de M

Pase en movimiento

Evaluación de B.

• Que sea exacto, (al espacio, a la carrera del jugador o al pie de este)

• Tiene que ser fuerte (que le llegue a tiempo al jugador receptor)

Evaluación de R.

• El pase llegue tarde o demasiado apresurado (al espacio, a la carrera del jugador o al pie de este)

Evaluación de M.

• Que no sea exacto y fuerte.

Táctica ofensiva.

Bloque: 1 Juego sin meta:

edu.red

Desmarque Apoyo: Evaluación de B.

• Si el jugador queda completamente sin la marca del contrario (a tres metros como mínimo del contrario)

• El desmarque tiene que ser cuando el jugador poseedor de la pelota tenga lista la pelota para entregar.

Evaluación de R.

• Si falta uno de los requisitos de (B), sería evaluado de R

Evaluación de M.

• No se cumplan los dos primeros requisitos.

Desmarque de ruptura. Evaluación de B.

• Si el jugador queda completamente sin la marca del contrario (a tres metros como mínimo del contrario)

• El desmarque tiene que ser cuando el jugador poseedor de la pelota tenga lista la pelota para entregar.

• El desmarque tiene que ser al espacio donde mejor le sea posible al pasador hacer la entrega.

Evaluación de R.

• Si falta uno de los requisitos de (B), sería evaluado de R

Evaluación de M.

• No se cumplan dos de estos requisitos.

DEFENSIVA

edu.red Bloque: Juego sin meta:

Postura en el marcaje. Evaluación de B.

• Mantener las rodillas flexionadas (el centro de gravedad bajo, se mantiene el equilibrio)

• Apoyarse con las puntas de los pies. (la fuerza de rozamiento con el suelo es menor y podemos realizar de este modo movimientos más rápidos)

• Tener un pie más adelantado que el otro.

• No cruzar las piernas.

• Abrir los brazos y manos.

Evaluación de R.

• De no realizar dos de las indicaciones para la evaluación de B, será de

Evaluación de M.

• De no realizar tres o más de las indicaciones para la evaluación de B, será de M.

Bloque: Juego sin meta:

edu.red

Interceptación. Evaluación de B.

• Cuando recupera la pelota que es pasada, controlando esta de forma correcta dejándola lista para ser jugada.

Evaluación de R.

• Puede interceptar, pero no mantiene la pelota en su poder (despejándola a cualquier lugar, sea bote o caiga en manos de un jugador de su equipo)

Evaluación de M.

• Se va en falso en la interceptación (no llega a tocar la pelota, la despeja y cae en manos del contrario).

Anticipación. Tanto en movimiento como estática.

Evaluación de B.

• Cuando recupera la pelota que va a ser controlada por el receptor. (Esta anticipación tienen que ser resuelta de manera que se quede en posesión de la pelota y esta quede lista para jugar.

Evaluación de R.

• Puede anticipar, pero no mantiene la pelota en su poder, haciendo que esta se dirija a otro lugar, sea bote, o caiga en manos de un jugador de nuestro equipo por coincidencia

Evaluación de M.

• De ser en vano la anticipación, quedando el receptor con ella, (no llega a tocar la pelota, la despeja y cae en manos del contrario).

Anexo # 3.

Análisis estadístico del equipo. Ofensivo y defensivo. RESULTADO DEL ANÁLISIS ESTADÍSTICO

edu.red Autor: