Estrategia de enseñanza – aprendizaje táctico en Fútbol Sala (Segunda parte)

Resumen

El objetivo de esta investigación es orientar el trabajo metodológico del entrenador para el logro de los fundamentos tácticos ofensivos y defensivos durante el proceso de enseñanza aprendizaje de los juegos sin meta.

Se realizaron controles de los fundamentos tácticos a partir de la tercera sesión de entrenamiento de cada uno de los bloques, reforzando la teoría de evaluación donde se propician actividades que estimulen la auto evaluación por los atletas, así como las acciones de control del trabajo de los demás. En esta investigación se hace realmente novedoso el control de los fundamentos tácticos que realiza el jugador para de esta manera focalizar los errores y posteriormente individualizar el trabajo táctico. Estos bloques de ejercicios brindan más oportunidades de aprendizaje individual, grupal y colaborativo, la interacción que se produce en el Fútbol Sala es constante, obligando al jugador a realizar las acciones técnico – tácticas en función del equipo. Este trabajo se realizó a partir de enero de 2005 hasta abril de 2006.

Para evaluar la existencia de diferencias entre los valores iniciales y finales de las variables en el trabajo técnico-táctico de juegos sin meta estudiadas se aplicó la prueba t de student para muestras pareadas mediante el paquete estadístico STATGRAPHICS Plus para Windows 5.1

Palabras claves: entrenador, orientaciones metodológicas, fundamentos tácticos, motivación.

Introducción

En los últimos años se ha prestado atención al análisis de los métodos de enseñanza en los juegos deportivos, esto ocurre producido por la evolución propia de los deportes colectivos, de ahí que preparar el camino mediante el análisis metodológico de los diferentes enfoques que plantean los modelos de enseñanza, hacen de toda indicación metodológica una guía orientadora para poder evaluar al atleta.

Desde mi punto de vista los modelos alternativos o centrados en la táctica, son muy ventajosos, de ahí la importancia del trabajo táctico en espacios reducidos, en ellos se desarrolla el aprendizaje progresivamente y si este está relacionado con el contexto real de juego, garantiza que el atleta participe activamente en el desarrollo de habilidades.

Para el entrenador es importante tener bien claro los fundamentos tácticos que puede y quiere medir en los juegos en espacios reducidos, de ahí que la selección de los bloques de enseñanza llevan consigo tareas específicas que pueden ser observables por atletas y entrenadores, para compartir criterios en la búsqueda de soluciones de manera colaborativa, (alumno-alumno, profesor– alumno y alumno-profesor). Las indicaciones metodológicas en estos bloques garantizan la importancia final de la evaluación del trabajo, ellas se confeccionan partiendo del sujeto al cual preparamos y evaluamos, además de darle la posibilidad a este de evaluar y autoevaluarse para fortalecer el trabajo colaborativo, es por ello que el propósito de este trabajo es "Orientar el trabajo metodológico del entrenador para el logro de los fundamentos tácticos ofensivos y defensivos durante el proceso de enseñanza aprendizaje de los juegos sin meta en el Fútbol Sala".

Desarrollo

Fundamentación teórica.

Para poder evaluar el trabajo del jugador, se hace importante tener de antemano definido las orientaciones metodológicas para cada fundamento táctico a evaluar mediante la observación directa y externa donde se constatan los datos para darle una veracidad al trabajo final del jugador.

Después de analizar diversas bibliografías donde se realizan aportes importantes a lo investigado estamos de acuerdo con los siguientes criterios que exponemos a continuación: Las evaluaciones realizadas mediante los controles de los fundamentos tácticos fueron basados en los criterios expuestos por M. Pansza y M. Uribe (1974) donde ellos le otorgan carácter de proceso a la evaluación, al plantear que es "un proceso continuo que permite juzgar el logro de los objetivos propuestos, aporta datos valorativos que permiten tomar decisiones para realizar los ajustes pertinentes" (p. 116). (1)

En la evaluación "se comparan los resultados del trabajo de educadores y alumnos con los objetivos propuestos, para determinar la eficiencia del proceso docente educativo, al mismo tiempo se comprueba si la trayectoria que se siguió en el trabajo fue la adecuada o no" (Colectivo de autores cubanos, 1984, p. 262). (2)

La evaluación "Es el proceso para comprobar y valorar el cumplimiento de los objetivos propuestos y la dirección didáctica de la enseñanza y el aprendizaje, en sus momentos de orientación y ejecución. Se deberán propiciar actividades que estimulen la auto evaluación por los estudiantes, así como las acciones de control y valoración del trabajo de los otros (Zilberstein, 2002, p.36). (3)