Desarrollo de la creatividad de los Docentes desde el diseño del Proyecto Curricular Institucional
Enviado por Alexander Pintado Reyes
Introducción
En el siglo XXI la creatividad educacional es un aspecto de trascendental importancia dentro de la actividad pedagógica profesional. Se afirma que la creatividad del docente y el aprendizaje del estudiante, forman una alianza indestructible, toda vez que el despliegue del desempeño del docente creativo puede llegar a fomentar la autonomía, flexibilidad, originalidad y fluidez del pensamiento del alumno, es decir ser capaces de enfrentar con éxito las nuevas contradicciones que surgen. Ante esta situación, se demanda la formación de docentes con capacidades desarrolladas que puedan asimilar y aplicar los conocimientos e innovaciones en la solución de las nuevas situaciones que se presentan, determinar alternativas, detectar nuevos problemas.
Saturnino de la Torre, al hablar de la creatividad, afirma "La creatividad debe formar parte de la educación, formando primero a los profesores en ello, atendiendo a la triple dimensión de conocimientos, habilidades y actitudes". De la Torre, S. (1995).
Para enfrentar los grandes desafíos a corto y largo plazo que debe solucionar la humanidad, se ha visto la necesidad de elevar los niveles educacionales en todos los países del mundo. Un aspecto de mucha importancia para ello, es lograr el perfeccionamiento de las competencias profesionales de los docentes para que estén en condiciones de resolver problemas educacionales de manera independiente y creadora.
Desarrollo
Uno de los retos de la actividad del docente es el diseño curricular, orientado a proyectar la ejecución del proceso educativo del modo más eficiente para alcanzar los objetivos que se establezcan en el modelo o perfil que el egresado debe tener para afrontar las exigencias actuales. Dentro de ello, el tema de las bases y los fundamentos que es la premisa teórica y metodológica, que además de expresar las posiciones asumidas en el proceso de diseño, ejecución y evaluación del currículo, también debe orientar este propio proceso.
Si bien algunos países latinoamericanos como Cuba, han logrado extraordinarios avances en el campo de la educación, en la mayoría de países de esta parte del continente persisten graves problemas e incertidumbres, por supuesto, cada uno tiene sus peculiaridades.
En el Perú, país pluricultural considerado en vías de desarrollo, la educación actual está pasando por una situación de crisis; una de sus causas radica en que la educación ha sido considerada como política de gobierno y no como política de estado. La política educacional que a lo largo de la historia ha pasado por varios procesos de reforma, desde un sistema educativo propio en el imperio incaico, a una educación impuesta en el periodo colonial y republicano; en las últimas décadas ha sufrido improvisados y permanentes cambios curriculares sin previa evaluación y validación.
Mejorar la calidad de la educación significa promover la transformación curricular a través de propuestas basadas en la satisfacción del individuo y la sociedad, que posibiliten el acceso a la formación, que fortalezcan las capacidades para resolver problemas, analizar críticamente la realidad, vincularse activamente y solidariamente con los demás y proteger y mejorar el medio ambiente, el patrimonio cultural y las propias condiciones de vida.
Disposiciones legales, como el Diseño Curricular Nacional del Perú (2008), Ley Nº 28044 General de Educación y la política 5 del Proyecto Educativo Nacional, reconocen que la diversificación del currículo nacional puede ser entendida como construcción curricular en el nivel regional y no como simple diseño de lineamientos diversificadores.
Este reconocimiento permite a las regiones hacer aportes para la construcción de currículos pertinentes a las características específicas, necesidades y demandas de los estudiantes en función de sus entornos socioculturales, lingüísticos y económico-productivos.
Al mismo tiempo, el Marco Curricular Nacional, como una propuesta para el diálogo – segunda versión (2014) publicado por el Ministerio de Educación, que establece la formación o aprendizaje por competencias; define ocho Aprendizajes Fundamentales como horizonte común para todo el Perú, el mismo que en concordancia con el Proyecto Educativo Nacional abre la posibilidad de planteamientos curriculares regionales que reflejen con mayor propiedad los desafíos locales y regionales–sociales, culturales, productivos, laborales– que complementen o contextualicen los aprendizajes comunes.
No obstante, es difícil que el Diseño Curricular Nacional o el Marco Curricular Nacional (aún en construcción) puedan aplicarse adecuadamente, pues el Ministerio de Educación no ejemplifica las afirmaciones teóricas, tampoco explica el tratamiento del currículo en cada uno de los escalones de la administración educacional y no se brinda a los directivos y docentes de la capacitación necesaria para su aplicación adecuada. Es decir no existe una política curricular comprometida con los resultados.
La falta de sintonía entre lo que la norma establece y las posibilidades reales de los docentes de cumplirla llevan a la política curricular por un camino peligroso de desconcierto y fracaso.
Esta problemática se manifiesta en el departamento de Piura y en forma particular en la provincia de Ayabaca, donde el Ministerio de Educación no cumple a cabalidad, entre otras funciones, con la de proveer de los instrumentos necesarios y de capacitar al personal docente para la adecuación de currículo a la diversidad del contexto, hecho que se evidencia en la débil formación de los docentes y la baja calidad de la educación, que afecta directamente las oportunidades de un aprendizaje desarrollador de los alumnos.
Adecuar currículos ya sea en el contexto regional, local e institucional es una tarea que precisa de la creatividad, la investigación permanente, y se requiere por tanto asumir posiciones en torno a la diversidad de teorías que sobre el particular coexisten.
En este escenario el docente es el protagonista principal, cuya tarea fundamental es propiciar de manera creativa el diseño y desarrollo curricular que tenga un marcado enfoque personológico, es decir, que todas las acciones que se ejecuten como parte de lo diseñado tomen en cuenta ante todo a los sujetos que intervienen en este proceso.
Las consideraciones realizadas permiten aseverar que el trabajo creador del docente es imprescindible ante las demandas del nuevo siglo en lo que respecta a la preparación de los estudiantes, sin embargo los criterios y valoraciones de los directores de las Instituciones Educativas, de los especialistas de la Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL) Ayabaca, y la experiencia del autor con varios años de trabajo en el campo social permiten corroborar:
Escasas propuestas y decisiones de los docentes de Educación Primaria para incorporar acciones curriculares novedosas, productivas y contextualizadas al entorno local, imprescindibles para la transformación educativa que permita una educación en ascenso y en un futuro cualitativamente mejor.
Deficiencias metodológicas de los docentes en la elaboración del diagnóstico integral, imprescindible para el proceso de diseño del proyecto curricular institucional, a partir de las posibilidades de diversificación que ofrece el Diseño Curricular Nacional del Educación Básica Regular y Marco Curricular Nacional.
Limitaciones en la mayoría de docentes para realizar de manera adecuada el rediseño y las adaptaciones necesarias al Diseño Curricular Nacional y Marco Curricular Nacional; algunas veces recurren a reproducir o copiar modelos de otras latitudes que nada tienen que ver con la idiosincrasia, necesidades y perspectivas de la Institución Educativa y localidad, lo cual resulta descontextualizado y poco pertinente.
Los criterios que se aplican en el diseño del proyecto curricular institucional, muchas veces no obedecen a una concepción científica planificada de parte de docentes y directivos.
Insuficiente preparación de los docentes donde a partir de su actividad creadora puedan adoptar una posición científica frente a los diversos enfoques curriculares base para la elaboración creativa y autónoma del proyecto curricular institucional.
El Diseño Curricular Nacional de carácter ecléctico, presenta contradicciones y limitaciones, no se ajusta al contexto geográfico e histórico social; como tal no contempla acciones específicas para el desarrollo de la creatividad en los docentes, fundamental para la formación integral de los alumnos. Por otra parte el Marco Curricular Nacional (en construcción), si bien es un documento para el debate y validación, el cual presenta una base teórica amplia y actualizada, sin embargo no ejemplifica estos planteamientos, tampoco presenta la progresión de los niveles de aprendizaje ni las bases teóricas y metodológicas del proceso de evaluación.
Un número considerable de docentes, demuestra poco interés, compromiso y convicción para la introducción de innovaciones curriculares.
Lo anterior revela la existencia de una problemática en torno a las insuficiencias que presentan los docentes en los conocimientos, habilidades y actitudes, para el diseño del proyecto curricular institucional, que pese a las pocas posibilidades de diversificación que ofrecen el Diseño Curricular Nacional y Marco Curricular Nacional, no se realiza el rediseño, adecuación e innovación del currículo, en correspondencia con los problemas y necesidades de cada Institución Educativa y los cambios que el desarrollo histórico-social exige.
Existen diversas investigaciones que permiten encontrar alternativas en la solución de esta problemática. Estudiosos de la creatividad Guilford (1976); Logan (1980); Torrance (1997); Betancourt (1993); Danilov (1997); De la Torre, S. (1995); Mitjans (1995); Martínez Llantada (2002); reconocen entre los elementos psicológicos asociados al comportamiento creativo, la motivación profesional, la originalidad, la independencia cognoscitiva y la flexibilidad. Entre ellos se manifiesta una interrelación que asume un carácter dialéctico que se pone de manifiesto en el hacer y el poder hacer del profesional de la educación.
Una necesidad de la sociedad actual es la estructuración de estrategias para el desarrollo de la creatividad formando primero a los docentes en ello. Una vía para propiciar el desarrollo de la creatividad es la enseñanza problémica.
Respecto al diseño, desarrollo y evaluación del currículo, existen trabajos como los de Bobbit, F. (1918), Taba, H. (1962), Johnson, M. (1967), Tyler, R. (1973), Stenhouse, Ll. (1981), Lucarelli, E. (1985), Coll, C. (1987), Díaz Barriga, A. (1988), Castro, M. (1989), De Alba, A. (1994), Álvarez de Zayas, R. (1997), Quiñones, C. y otros (2006), entre otros. Los conocimientos científicos más relevantes sobre la problemática abordados en estas investigaciones han expresado que existe una gran diversidad de criterios utilizados en la práctica educativa no solo sobre el concepto de currículo, sino también sobre su origen, pertenencia, evolución, clasificación, conformación, materialización y evaluación.
En la revisión bibliográfica hecha se constata que los trabajos consultados enfatizan en que educar en la creatividad, es educar para el cambio y formar personas ricas en originalidad, flexibilidad, visión futura, iniciativa, confianza, amantes de los riesgos y listas para afrontar los obstáculos y problemas que se les van presentado en su vida; sin embargo, se evidencia limitaciones en el tratamiento de esta problemática desde la aplicación de estrategias coherentes que contribuyan al desarrollo de la creatividad de los docentes desde el diseño del proyecto curricular institucional, en tal sentido, es necesario ejecutar estrategias que conlleven a obtener docentes preparados y creativos para esta función docente, desde una concepción más integradora y contextualizada, avalada por el conocimiento amplio del DCN, la teoría pedagógica y la práctica educativa.
La existencia de estas limitaciones exige la preparación de los docentes de la Educación Primaria para el desarrollo de la creatividad, que contribuya a elevar la calidad de la educación peruana, desde una concepción más integradora y contextualizada para una educación en ascenso y un futuro cualitativamente mejor.
La problemática descrita conduce al planteamiento del siguiente problema ¿Cómo contribuir al desarrollo la creatividad de los docentes de la Educación Primaria desde el diseño del proyecto curricular institucional?
Autor:
Alexander Pintado Reyes