Pruebas por problemas del contexto

Resumen

Las pruebas escritas por competencias consisten en formular una o varias preguntas a los estudiantes con base en situaciones o problemas del contexto, siendo estas instrumentos de evaluación innovadores que permiten, que el docente visualice cómo sus estudiantes movilizan los saberes, así como la argumentación de las respuestas que los sujetos dan a los retos que éstas pruebas les plantean y de ésta manera, considerar las necesidades que los alumnos vayan presentando en su proceso de aprendizaje, siendo incorporados en las actividades y así lograr una educación integral y de calidad.

Palabras clave

Instrumentos de evaluación

Competencias

Socioformación

Investigación Acción Educativa.

Proyecto Etico de Vida

Metacognicion.

Summary

The written tests are to formulate competency one or more questions to students based on contextual situations or problems, these being innovative assessment tools that allow the teacher to visualize how students mobilize knowledge and argumentation of the answers that subjects give evidence challenges they pose them and in this way, consider the needs that students introduce themselves in the learning process, being incorporated into the activities and thus achieve a comprehensive and quality education.

Key Words

Instruments of evaluation.

Competencies

Socioformacion

Educational Action Research.

Ethical project of life.

Metacognition.

Introducción

En la vida cotidiana, los seres biopsicosociales nos enfrentamos a retos o problemas que nos exigen poner en juego nuestras competencias para resolverlos, los resultados dependen de ¿cómo movilizamos nuestros saberes? considerando las exigencias que el medio social nos presenta llevándonos a una autorreflexión ¿cómo saber si lo estamos resolviendo con idoneidad?

Considerando el enfoque de la socioformación que tiene que ver con el desarrollo y educación para la vida profesional y personal, logrando la capacidad de recuperar conocimientos y experiencias trabajando de manera colaborativa para lograr una interacción enriquecedora en el entorno social y ecológico poniendo en práctica los cuatro pilares de la educación (el saber, el hacer, el ser y el convivir) que son saberes que se movilizan cuando desarrollamos competencias y resolvemos problemas del contexto a través de proyectos formativos que benefician a un grupo o a la sociedad en general. (Tobón, 2010)

En un proceso de desarrollo de competencias es importante evaluar si ese proceso está siendo pertinente, una forma es empleando diversos instrumentos de evaluación, uno de ellos, innovador y que además permite visualizar dicha movilización de saberes es sin duda, la aplicación de pruebas por problemas del contexto, en éste tipo de instrumentos se plantea un problema del contexto del estudiante el cual puede ser resuelto a través del análisis lógico o del conocimiento disciplinar; en éstas pruebas podemos identificar niveles de desempeño, al respecto, Laura Frade Rubio(2012) manifiesta que un nivel de desempeño define qué tan bien hace algo el sujeto y lo que el sujeto sabe hacer con conciencia frente a una situación o contexto; de ésta manera en las pruebas por problemas del contexto se emplea también el pensamiento complejo ya que tal como lo manifiesta el Dr. Morín (2012) ver si hay un modo de pensar, o un método, capaz de estar a la altura del desafío de la complejidad, no se trata de retomar la ambición del pensamiento simple de controlar y dominar lo real sino de ejercitarse en un pensamiento capaz de tratar, de dialogar, de negociar, con lo real, por tanto, en las pruebas por problemas del contexto, se trata precisamente de abordar el problema del contexto de manera flexible, dialogando consigo mismo, negociando con lo real relacionando las partes del problema y logrando que, en la solución del mismo, se desarrollen competencias.

En el presente Artículo de investigación se hace referencia a la metodología, diseño, procedimiento de aplicación, resultados y conclusiones de dicho instrumento de evaluación, en éste caso, aplicado a docentes en servicio de educación básica.

Por otra parte, es importante mencionar que la presente investigación es realizada con fundamento en la Investigación Acción Educativa, la IAE es un proceso de investigación documentada que permite mejorar la calidad de la educación porque requiere de un proceso de metacognición por parte del docente y de la reflexión y metas claras a lograr; además de que permite compartir la experiencia de aprendizaje con otros colegas a través de diferentes medios empleados durante el proceso de investigación: videos, audios, artículos, etc., de ésta manera y, con aporte de la IAE, ésta investigación permite reflexionar sobre nuestro hacer docente para mejorar la calidad del servicio educativo que ofrecemos en nuestros centros de trabajo y compartir con otros colegas dicha experiencia de aprendizaje.

Investigación Acción Educativa

Una estrategia de aprendizaje es un proceso de toma de decisiones en el que elegimos de manera coordinada los conocimientos que necesitamos para lograr un objetivo, la Investigación acción Educativa es una estrategia de aprendizaje en la que el objetivo es reflexionar en la acción propiamente educativa para mejorar nuestro hacer docente y compartir los resultados de dicha investigación con otros colegas. La IAE se relaciona con el pensamiento complejo en la medida que hay una articulación de los diferentes saberes en torno a las prácticas pedagógicas y los procesos de aprendizaje bajo diferentes enfoques y miradas.

El proceso para realizar una IAE, es el siguiente:

*Identificar el problema.

*Conceptualizar el problema.

*Determinar las preguntas de investigación.

*Planear las acciones para abordar y resolver el problema.

*Ejecutar las actividades y documentar todo el proceso.

*Analizar la resolución del problema.

*Publicar la investigación.

Para el diseño del presente Artículo se emplea la IAE como estrategia metodológica ya que las pruebas que a continuación se describen se aplican a docentes en servicio cuya participación les permite reflexionar sobre sus conocimientos, habilidades y valores, de igual manera nos permite reflexionar acerca del diseño y aplicación de las pruebas por problemas del contexto y sus resultados nos proporciona a ambos (aplicadores-investigadores y participantes) los implementos para mejorar la calidad del servicio que proporcionamos en nuestros centros de trabajo. El resultado de la presente investigación será publicada en una página de internet para que pueda ser consultada por otros colegas y de ésta forma las experiencias puedan fortalecer los conocimientos docentes de quienes lean ésta publicación.

Descripción de la prueba por problemas del contexto aplicada a docentes en servicio de Educación Básica

A la prueba por problemas del contexto se le dio un nombre que invitara a contestarla, que despertara el interés por saber su contenido, se empleó un formato en el que se integran los datos del participante, el problema del contexto, las competencias y criterios que se abordan, las preguntas o casos que se contestarán o analizarán, los niveles de desempeño, la fundamentación y notas que se otorgarán a los participantes, etc.; veamos de forma concreta a qué hacemos referencia con lo anterior.

El formato empleado es el siguiente:

Ésta prueba fue diseñada para evaluar la unidad de trabajo denominada "Implico a mis alumnos en sus procesos de aprendizaje" del Libro: "Desarrollar competencias: Una competencia docente" escrito en el marco de elaboración de tesis de la Maestría en Desarrollo de competencias docentes del Instituto CIFE; en dicha unidad de trabajo el problema del contexto (a nivel docente) es precisamente lograr que los estudiantes se impliquen en sus propios procesos de aprendizaje y se prioriza la metacognición como estrategia para lograr la competencia docente planteada. Se retoma todo ello en la prueba que se visualiza anteriormente y se destacan los criterios o desempeños que el docente ha de lograr al finalizar la unidad de trabajo de dicho libro, la prueba hace énfasis en visualizar que los criterios o desempeños permitan, al docente participante de ésta evaluación, visualizar cómo moviliza sus saberes en torno al tema a través del análisis de 4 casos que se plantean en diferentes niveles de desempeño, tal y como se describe en la columna de la fundamentación de la prueba.

Para la aplicación de la prueba, debido a que en éstos momentos los docentes de educación Básica se encuentran en período de receso de clases, se buscó la participación de un Supervisor escolar de Educación Primaria, un Directivo de Educación Especial y dos Docentes frente a grupo de Educación Primaria para que participaran en la presente investigación contestando la prueba por problemas del contexto antes descrita; lo anterior se solicitó a través de una red social en internet y por correo electrónico, una vez que fue aceptada su participación, se les enviaron los archivos correspondientes: Un archivo en Word con la prueba a resolver y un archivo en Word con una encuesta de satisfacción (que será descrita y analizada más adelante).

Análisis de resultados de la aplicación de la prueba y descripción de cada uno de los participantes

La presente tabla muestra los resultados obtenidos en la aplicación de la prueba y la descripción de los docentes participantes. Cabe mencionar que el formato de tabla es únicamente para visualizar de manera más práctica las 4 respuestas obtenidas por cada participante, no así para comparar resultados entre participantes, recordemos que el objetivo de la presente prueba es identificar la forma como se articulan los saberes al abordar problemas del contexto (en éste caso los problemas del contexto son problemas al seno de las aulas) de manera flexible, dialogando consigo mismo (metacognición), relacionando las partes del problema y logrando que, en la solución del mismo, se desarrollen competencias.

En éste proceso de evaluación podemos identificar lo importante de la argumentación por parte del estudiante, observamos que el porcentaje obtenido muchas veces no avala el conocimiento o movilización de saberes por parte de los estudiantes, es decir, puede haber un porcentaje alto con argumentos simples o viceversa, en el caso de nuestros participantes, vemos cómo los argumentos son en muchos de los casos esenciales para definir la nota. Cada vez que un estudiante redacta sus reflexiones en torno a la solución de un problema podemos observar los conocimientos que posee, en éste caso, el lenguaje técnico y conceptos pedagógicos que manejan, la forma creativa de dar solución al problema y los valores, emociones y/o sentimientos que dejan entrever al argumentar sus respuestas.

Podemos ver que en algunas respuestas impera la sensibilidad y no el conocimiento en general del tema, en algunas otras se aprecia el conocimiento "fresco" que el docente posee de los temas propios del caso analizado y en otras respuestas vemos cómo el "deber ser" se manifiesta (empleo de lineamientos, acuerdos y/o normas), como es el caso de la pregunta 3, antes que el análisis desde otro enfoque, en éste caso el socioformativo, en el que la evaluación se entiende como valoración, que significa reconocer a la persona en su integralidad, determinar sus logros, asumir los aspectos a mejorar y buscar la mejora continua.

Las notas y porcentajes obtenidos por los participantes implican un proceso de evaluación cualitativo y cuantitativo en el cual no está favorecida de ninguna manera la acreditación, es decir, en éste proceso no es de mayor importancia el "reprobé" o "acredité", de hecho ningún porcentaje hace alusión a "sé menos" o "sé más", los porcentajes hacen alusión a niveles de desempeño como lo muestra la siguiente imagen:

Niveles de desempeño:

Tobón (2013)

En la prueba aplicada podemos ver cómo cada uno de los casos analizados alude a un nivel de desempeño en particular y a un criterio o aprendizaje esperado, por ejemplo, en el caso o pregunta 1, el nivel de desempeño es Receptivo, es decir para obtener una respuesta sólo hace falta identificar si es correcto o no lo planteado en el problema o caso analizado y el aprendizaje esperado o criterio es: "Facilita el desempeño escolar.". En el caso 2 el nivel de desempeño es Resolutivo, en el que la comprensión y el análisis de los aspectos claves tales como: Proyecto Formativo, Desarrollo integral, espacios lúdicos, bloques, entre otros, son imprescindibles para lograr ese desempeño, el criterio o aprendizaje esperado es: "Permite el trabajo con más de una habilidad en forma integrada.". En cuanto al caso 3, el nivel de desempeño esperado es el Estratégico, en éste caso es importante que los participantes empleen un criterio propio y lo argumenten, es decir, ya existen lineamientos, normas y acuerdos para el llenado de la Cartilla de Evaluación de la Educación Básica, sin embargo, el caso no hace alusión a esos acuerdos y normas sino a un proceso dinámico de evaluación (autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación, metaevaluación) que se tenga como base para asignar una nota cualitativa y cuantitativa que dé cuenta del desarrollo de competencias en los estudiantes, pero que además sea el detonante para que cada estudiante se motive a mejorar su desempeño; el criterio o aprendizaje esperado a lograr por parte del docente evaluado es: "Incrementa la motivación por aprender." y esto se logra debido a que en la heteroevaluación (principalmente) se valoran los logros de los estudiantes, se incita al esfuerzo continuo, se refiere a aspectos a mejorar y no a "errores" y se establecen acciones para la mejora continua. Finalmente el caso o pregunta 4, se mira más compleja y de ahí la importancia de reconocer que para su solución se habrá de emplear el pensamiento complejo para abordar el problema con estrategias creativas y transversalidad, es decir, abordar situaciones o problemas buscando la contribución de otras áreas o disciplinas. En ésta pregunta pareciera que todas las opciones pudiesen ser las correctas, de ahí que la solución con creatividad es necesaria, el criterio o aprendizaje esperado que se aborda es: "Favorece la autonomía en los estudiantes, se involucran más en su proceso de aprendizaje."

Análisis de resultados de la encuesta aplicada a los participantes:

En el proceso de aplicación de la prueba se les solicitó a los participantes que contestaran también una encuesta de satisfacción, lo anterior una vez que hubiesen terminado de contestar la prueba, es decir, en el momento en que terminaron de contestar la prueba, la enviaron por correo electrónico y al recibirla ya contestada, se les envió enseguida la encuesta, sus respuestas textuales son las siguientes:

Esta encuesta tiene por objetivo conocer el punto de vista de cada participante en cuanto a claridad de la prueba, pertinencia y utilidad de la misma.

Los participantes consideran conocer los temas que se abordan en la prueba, pero reconocen que hace falta profundizar sobre los mismos, plantean la importancia de movilizar sus saberes para poder dar solución a esos problemas del contexto.

Manifiestan haber obtenido mayor claridad sobre los temas y motivación para investigar sobre los mismos.

A decir de los participantes, la aplicación de ésta prueba les ha permitido reflexionar sobre su práctica y tomar conciencia sobre los temas de la prueba y la forma cómo los han puesto en práctica.

En torno a la prueba manifiestan que al tratar de elegir una respuesta, parecía que había otra con posibilidades de ser también la correcta y eso les permitió hacer un análisis más profundo del caso planteado, lo cual permite la auto reflexión y puesta en práctica de los saberes que se tienen para solucionar problemas del contexto.

Podemos observar que las respuestas de los participantes en relación a la prueba concretan la percepción y conocimiento que tienen de los temas analizados en la misma. El reconocimiento de las áreas de mejora es un punto muy importante porque tiene que ver con la autoevaluación de saberes. Manifiestan apertura para mejorar en torno a su desempeño docente y su profesionalización.

Conclusiones

• El trabajo de pruebas con problemas del contexto nos permitió reflexionar acerca de nuestra práctica cotidiana, sobre la necesidad de incorporarlas con nuestros alumnos y en las aulas con problema del contexto.

• Reconocemos que el involucrar a los alumnos en su propio proceso de aprendizaje les representa un reto y asumen las actividades con mayor responsabilidad y actitud positiva. La identificación de los problemas del contexto es un área de oportunidad en la que los alumnos movilizan sus saberes y se reconocen sus fortalezas y debilidades.

• El poner en práctica este instrumento de evaluación al interior de las aulas coadyuva e enriquece con las aportaciones en las auto-coe y hetero evaluaciones en los procesos de enseñanza-aprendizaje de todos los involucrados, promoviendo la socialización y colaboración para resolver un problema en común.

• La elaboración de la pruebas por problemas del contexto nos ha permitido desarrollar habilidades y actitudes; así como reconocer la importancia de incorporarlas a nuestra práctica docente cotidiana de manera efectiva y no solo en el discurso, considerando la reforma educativa en los diferentes niveles educativos.

• A través de esta experiencia identificamos las bondades que nos brinda el trabajar con pruebas de problemas del contexto y estamos convencidos que son un herramienta de gran utilidad en nuestra práctica docente, por tal motivo les invitamos a incorporarlas a su práctica educativa ya que les brindarán grandes beneficios y les facilitaran el desarrollo de metas establecidas logrando con ello una educación integral y de calidad.

Partes: 1, 2