e) Con su completa abstracción de bases de datos, soporta las principales marcas de bases de datos (excepto en la definición inicial de las tablas).
f) La lista de cursos muestra descripciones de cada uno de los cursos que hay en el servidor, incluyendo la posibilidad de acceder como invitado.
g) Los cursos pueden clasificarse por categorías y también pueden ser buscados – un sitio Moodle puede albergar miles de cursos.
h) Se ha puesto énfasis en una seguridad sólida en toda la plataforma. Todos los formularios son revisados, las cookies encriptadas, etc.
i) La mayoría de las áreas de introducción de texto (recursos, mensajes de los foros etc.) pueden ser editadas usando el editor HTML, tan sencillo como cualquier editor de texto de Windows.
Administración del Sitio
Figura 4.2.
Administracion del sitio del Campus de la facultad de Ingeniería
Figura 4.3.
Pantalla de Configuración
a) El sitio es administrado por un usuario administrador, definido durante la instalación.
b) Los "temas" permiten al administrador personalizar los colores del sitio, fuentes, presentación, etc., para ajustarse a sus necesidades.
c) Pueden añadirse nuevos módulos de actividades a los ya instalados en Moodle.
d) Los paquetes de idiomas permiten una localización completa de cualquier idioma. Estos paquetes pueden editarse usando un editor integrado. Actualmente hay paquetes de idiomas para 43 idiomas.
e) El código está escrito de forma clara en PHP bajo la licencia GPL, fácil de modificar para satisfacer necesidades.
Figura 4.4.
Pantalla de Configuración de variables
Figura 4.5.
Pantalla de configuración del sitio
Figura 4.6.
Pantalla de configuración de temas
Figura 4.7.
Pantalla de configuración de administración de módulos
Figura 4.8.
Pantalla de Configuración de Bloque
Figura 4.9.
Pantalla de configuración de copia de seguridad
Figura 4.10.
Configuración del calendario
a) Los objetivos son reducir al mínimo el trabajo del administrador, manteniendo una alta seguridad.
b) Soporta un rango de mecanismos de autenticación a través de módulos de autenticación, que permiten una integración sencilla con los sistemas existentes.
c) Método estándar de alta por correo electrónico: los estudiantes pueden crear sus propias cuentas de acceso. La dirección de correo electrónico se verifica mediante confirmación.
d) Método LDAP: las cuentas de acceso pueden verificarse en un servidor LDAP. El administrador puede especificar qué campos usar.
e) IMAP, POP3, NNTP: las cuentas de acceso se verifican contra un servidor de correo o de noticias (news). Soporta los certificados SSL y TLS.
f) Base de datos externa: Cualquier base de datos que contenga al menos dos campos puede usarse como fuente externa de autenticación.
g) Cada persona necesita sólo una cuenta para todo el servidor. Por otra parte, cada cuenta puede tener diferentes tipos de acceso.
h) Una cuenta de administrador controla la creación de cursos y determina los profesores, asignando usuarios a los cursos.
i) Una cuenta como autor de curso permite sólo crear cursos y enseñar en ellos
j) Los profesores pueden tener los privilegios de edición quitados para que no puedan modificar el curso (p.e. para tutores a tiempo parcial)
k) Seguridad: los profesores pueden añadir una "clave de acceso" para sus cursos, con el fin de impedir el acceso de quienes no sean sus estudiantes. Pueden transmitir esta clave personalmente o a través del correo electrónico personal, etc.
l) Los profesores pueden inscribir a los alumnos manualmente si lo desean.
m) Los profesores pueden dar de baja a los estudiantes manualmente si lo desean, aunque también existe una forma automática de dar de baja a los estudiantes que permanezcan inactivos durante un determinado período de tiempo (establecido por el administrador).
n) Se anima a los estudiantes a crear un perfil en línea de sí mismos, incluyendo fotos, descripción, etc. De ser necesario, pueden esconderse las direcciones de correo electrónico.
o) Cada usuario puede especificar su propia zona horaria, y todas las fechas marcadas en Moodle se traducirán a esa zona horaria (las fechas de escritura de mensajes, de entrega de tareas, etc.).
p) Cada usuario puede elegir el idioma que se usará en la interfaz de Moodle (Inglés, Francés, Alemán, Español, Portugués, etc.).
Administracion de Usuarios
Figura 4.11.
Pantalla de Administración de Usuarios
Figura 4.12.
Pantalla de Autenticación de usuarios
Figura 4.13.
Pantalla para agregar Usuarios
Figura 4.14.
Pantalla para matricular estudiantes
Figura 4.15.
Pantalla de matricula escogiendo categoría
Figura 4.16.
Pantalla de asignación de profesores
Figura 4.17.
Pantalla de vista de archivos del sitio
Administración de Cursos
Figura 4.18.
Administración de cursos.
a) Un profesor sin restricciones tiene control total sobre todas las opciones de un curso, incluido el restringir a otros profesores.
b) Se puede elegir entre varios formatos de curso tales como semanal, por temas o el formato social, basado en debates.
c) Ofrece una serie flexible de actividades para los cursos: foros, glosarios, cuestionarios, recursos, consultas, encuestas, tareas, chats y talleres.
d) En la página principal del curso se pueden presentar los cambios ocurridos desde la última vez que el usuario entró en el curso, lo que ayuda a crear una sensación de comunidad.
e) La mayoría de las áreas para introducir texto (recursos, envío de mensajes a un foro etc.) pueden editarse usando un editor HTML WYSIWYG integrado.
f) Todas las calificaciones para los foros, cuestionarios y tareas pueden verse en una única página (y descargarse como un archivo con formato de hoja de cálculo).
g) Registro y seguimiento completo de los accesos del usuario. Se dispone de informes de actividad de cada estudiante, con gráficos y detalles sobre su paso por cada módulo (último acceso, número de veces que lo ha leído) así como también de una detallada "historia" de la participación de cada estudiante, incluyendo mensajes enviados, entradas en el glosario, etc. en una sola página.
h) Integración del correo. Pueden enviarse por correo electrónico copias de los mensajes enviados a un foro, los comentarios de los profesores, etc. en formato HTML o de texto.
i) Escalas de calificación personalizadas – los profesores pueden definir sus propias escalas para calificar foros, tareas y glosarios.
j) Los cursos se pueden empaquetar en un único archivo zip utilizando la función de "copia de seguridad". Éstos pueden ser restaurados en cualquier servidor Moodle.
4.4.5. Módulo de Tareas
Figura 4.19.
Módulo de tareas
Figura 4.20.
Ejemplo de Tarea
a) Puede especificarse la fecha final de entrega de una tarea y la calificación máxima que se le podrá asignar.
b) Los estudiantes pueden subir sus tareas (en cualquier formato de archivo) al servidor. Se registra la fecha en que se han subido.
c) Se permite enviar tareas fuera de tiempo, pero el profesor puede ver claramente el tiempo de retraso.
d) Para cada tarea en particular, puede evaluarse a la clase entera (calificaciones y comentarios) en una única página con un único formulario.
e) Las observaciones del profesor se adjuntan a la página de la tarea de cada estudiante y se le envía un mensaje de notificación.
f) El profesor tiene la posibilidad de permitir el reenvío de una tarea tras su calificación (para volver a calificarla).
4.4.6. Módulo de Chat
Se tomara como ejemplo la alumna Gabriela Camborda Zamudio, quien ya esta inscrita como alumna del curso de sistemas de información. Asi esta persona se conecta al Chat virual donde se intercambian los conocimientos e interrogantes.
Figura 4.21.
Módulo de Chat
Figura 4.22
Ejemplo de Chat
a) Permite una interacción fluida mediante texto síncrono.
b) Incluye las fotos de los perfiles in la ventana de chat.
c) Soporta direcciones URL, emoticonos, integración de HTML, imágenes ,etc.
d) Todas las sesiones quedan registradas para verlas posteriormente, y pueden ponerse a disposición de los estudiantes.
4.4.7. Módulo de Consulta
a) Es como una votación. Puede usarse para votar sobre algo o para recibir una respuesta de cada estudiante (por ejemplo, para pedir su consentimiento para algo).
b) El profesor puede ver una tabla que presenta de forma intuitiva la información sobre quién ha elegido qué.
c) Se puede permitir que los estudiantes vean un gráfico actualizado de los resultados.
4.4.8. Módulo Foro
Figura 4.23.
Ejemplo de Foro
a) Hay diferentes tipos de foros disponibles: exclusivos para los profesores, de noticias del curso y abiertos a todos.
b) Todos los mensajes llevan adjunta la foto del autor.
c) Las discusiones pueden verse anidadas, por rama, o presentar los mensajes más antiguos o los más nuevos primero.
d) El profesor puede obligar la suscripción de todos a un foro o permitir que cada persona elija a qué foros suscribirse de manera que se le envíe una copia de los mensajes por correo electrónico.
e) El profesor puede elegir que no se permitan respuestas en un foro (por ejemplo, para crear un foro dedicado a anuncios).
f) El profesor puede mover fácilmente los temas de discusión entre distintos foros.
g) Las imágenes adjuntas se muestran dentro de los mensajes.
h) Si se usan las calificaciones de los foros, pueden restringirse a un rango de fechas.
4.4.9. Módulo Cuestionario
Figura 4.24.
Ejemplo de Cuestionario.
a) Los profesores pueden definir una base de datos de preguntas que podrán ser reutilizadas en diferentes cuestionarios.
b) Las preguntas pueden ser almacenadas en categorías de fácil acceso, y estas categorías pueden ser "publicadas" para hacerlas accesibles desde cualquier curso del sitio.
c) Los cuestionarios se califican automáticamente, y pueden ser recalificados si se modifican las preguntas.
d) Los cuestionarios pueden tener un límite de tiempo a partir del cual no estarán disponibles.
e) El profesor puede determinar si los cuestionarios pueden ser resueltos varias veces y si se mostrarán o no las respuestas correctas y los comentarios.
f) Las preguntas y las respuestas de los cuestionarios pueden ser mezcladas (aleatoriamente) para disminuir las copias entre los alumnos.
g) Las preguntas pueden crearse en HTML y con imágenes.
h) Las preguntas pueden importarse desde archivos de texto externos.
i) Los intentos pueden ser acumulativos, y acabados tras varias sesiones.
j) Las preguntas de opción múltiple pueden definirse con una única o múltiples respuestas correctas.
k) Pueden crearse preguntas de respuesta corta (palabras o frases).
l) Pueden crearse preguntas tipo verdadero/falso.
m) Pueden crearse preguntas de emparejamiento.
n) Pueden crearse preguntas aleatorias.
o) Pueden crearse preguntas numéricas (con rangos permitidos).
p) Pueden crearse preguntas de respuesta incrustada (estilo "cloze") con respuestas dentro de pasajes de texto.
q) Pueden crearse textos descriptivos y gráficos.
4.4.10. Módulo Recurso
a) Admite la presentación de cualquier contenido digital, Word, Powerpoint, Flash, vídeo, sonidos, etc.
b) Los archivos pueden subirse y manejarse en el servidor, o pueden ser creados sobre la marcha usando formularios web (de texto o HTML).
c) Se pueden enlazar contenidos externos en web o incluirlos perfectamente en la interfaz del curso.
d) Pueden enlazarse aplicaciones web, transfiriéndoles datos.
4.4.11. Módulo Encuesta
Figura 4.25.
Módulo Encuesta
Figura 4.26.
Ejemplo de Encuesta
a) Se proporcionan encuestas ya preparadas (COLLES, ATTLS) y contrastadas como instrumentos para el análisis de las clases en línea.
b) Los informes de las encuestas están siempre disponibles, incluyendo muchos gráficos. Los datos pueden descargarse con formato de hoja de cálculo Excel o como archivo de texto CVS.
c) La interfaz de las encuestas impide la posibilidad de que sean respondidas sólo parcialmente.
d) A cada estudiante se le informa sobre sus resultados comparados con la media de la clase.
4.4.12. Módulo Taller
a) Permite la evaluación de documentos entre iguales, y el profesor puede gestionar y calificar la evaluación.
b) Admite un amplio rango de escalas de claificación posibles.
c) El profesor puede suministrar documentos de ejemplo a los estudiantes para practicar la evaluación.
d) Es muy flexible y tiene muchas opciones.
Creación de un Curso
Figura 4.27.
Vista del Campus Facultad de Ingeniería
4.5.1. Configuración del Curso
Lo primero que debe hacer es mirar bajo "Administración" en la página principal del curso y hacer clic en "Configuración…" (Advierta que este enlace y de hecho toda la sección de Administración está disponible sólo para usted (y el administrador del sitio). Los estudiantes no podrán ver estos enlaces.
En la página de Configuración puede cambiar una serie de opciones de su curso, desde el nombre del mismo hasta el día en que comenzará. No vamos a hablar aquí de todas ellas, ya que todas tienen un icono de ayuda a su lado que las explica en detalle. Sin embargo sobre la más importante de ellas: el formato de curso.
A continuación hay algunas pantallas q se muestra paso a paso la creación del curso que en este caso es el curso de Introducción a la Ingenieria de Sistemas de la Modalidad a distancia que se dicta en la facultad de Ingenieria de la Universidad peruna los Andes.
Figura 4.28.
Creación de un curso.
Figura 4.29.
Ejemplo del curso creado
Figura 4.30.
Curso creado por temas
Los formatos semanal y por temas son muy similares en su estructura. La diferencia principal es que cada sección en el formato semanal cubre exactamente una semana, mientras que en el formato por temas cada sección cubre aquello que usted quiera. El formato social no usa mucho contenido y se basa o centra alrededor de un sólo foro, que se presenta en la página principal.
Figura 4.31.
Administración de Usuarios
Figura 4.32.
Ejemplo de cursos disponibles
Figura 4.33.
Ejemplo de curso creado por temas
Figura 4.34.
Pantalla de los fascículos del curso
Figura 4.35.
Pantalla que contiene un recurso asignado
Figura 4.36.
Pantalla con asignación de recursos y actividades
Es posible que usted tenga contenidos que desee añadir a su curso, tales como páginas web, archivos de audio, archivos de vídeo, documentos en formato Word, o animaciones en Flash. Cualquier tipo de archivo existente puede subirse a su curso y almacenarse en el servidor.
Estando sus archivos en el servidor, usted puede moverlos, renombrarlos, editarlos o borrarlos.
Todo esto se logra a través del enlace Archivos en el menú de Administración. La sección de archivos aparece como en la figura 4.22. y 4.23.
Figura 4.37.
Ejemplo de editar archivos.
Figura 4.38.
Ejemplo de examinar un archivo
Figura 4.39.
Ejemplo de archivos subidos a la red
Conclusiones
1. Actualmente, el aprendizaje electrónico se ha convertido en una área muy extensa y no era el objetivo de este trabajo centrarse en todo lo que puede abarcar este campo sino simplemente hacer una introducción al mismo. en el capítulo 2 se pusieron las bases para que se entendiese perfectamente qué significa elearning y en qué consiste esta tecnología, con sus ventajas y desventajas es por ello que este objetivo se ha cumplido de manera satisfactoria.
2. Otro de los objetivos era el análisis de diferentes plataformas de libre distribución o software no propietario. En un principio teníamos una gran cantidad de plataformas por lo que se hizo una selección para trabajar con un número adecuado de plataformas. Entre ellas podemos mencionar a ATutor, de la Universidad de Toronto, ILIAS de la Universidad de Colonia y Moodle, realizada por Martin Dougiamas en Australia o, que fue la que finalmente se instaló y se probó.
3. Por una parte, el análisis llevado a cabo podría haber sido más exhaustivo si se hubiese planteado desde el prisma de la instalación y prueba de todas estas plataformas. Este planteamiento se descartó debido a que suponía una cantidad de trabajo demasiado elevada que esta tesina no podía abarcar. Es por esto que se planteó el análisis de las plataformas partiendo del análisis de la documentación aportada desde las propias páginas web de las instituciones desarrolladoras como de otros estudios realizados con anterioridad. Este análisis, aunque mejorable por lo dicho anteriormente, creemos que es válido y justifica suficientemente el presente trabajo. Además, el conjuntar toda la información de las plataformas de libre distribución de manera tan detallada y con un número elevado de plataformas que forman parte del estudio, es un hecho del que no se han encontrado referencias anteriores y que, por tanto, resulta innovador.
4. Por último, se ha llevado a cabo de manera apropiada la instalación y configuración de la plataforma elegida que consideramos más ventajosa de entre las que formaban parte del estudio. Por lo que realizamos un caso practico en la Facultad de Ingeniería de la Universidad Peruana los Andes con lo que también cumplimos con el objetivo trazado.
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Autor:
Ing. Ismael Salazar Villavicencio
Lima – Callao, Mayo 2011
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