El aprendizaje constituye una actividad mental del sujeto que aprende, permitiéndole la adquisición de conocimientos, hábitos y actitudes, así como la retención y utilización de los mismos, originando una modificación de la conducta. El aprendizaje no debe constituir una actividad meramente de repetición y memorización. Se trata de relacionar las ideas, un intercambio de saberes, de una forma organizada y no de un modo arbitrario Aprendizaje
Estilos de Aprendizaje se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias. No todos aprendemos igual. son el resultado de muchos factores, como por ejemplo la motivación, el bagaje cultural previo y la edad. El estilo de aprendizaje está directamente relacionado con las estrategias que utilizamos para aprender algo.
Para que se produzca aprendizaje significativo es preciso coherencia en la estructura interna del material y secuencia lógica en los procesos. Además, los contenidos deben ser comprensibles desde la estructura cognitiva que posee el sujeto que aprende. Para poder transformar nuestra realidad es necesario que el Proceso de aprendizaje permita: DESAPRENDER APRENDER REAPRENDER REEDUCAR Aprendizaje Significativo
De la eficacia o competencia docente del facilitador va a depender la relación entre lo que se enseña y lo que el participante aprende. ¿Qué debemos hacer para ser un facilitador y multiplicador exitoso? Debemos identificar como seleccionamos y representamos la información, y estar alerta como el participante recibe la información. Algunos de nosotros tendemos a fijarnos más en la información que recibimos visualmente, otros en la información que reciben auditivamente y otros en la que reciben a través de los demás sentidos
Programación Neurolinguistica (PNL) . PNL VISUAL AUDITIVO KINESTESICO
Cerebro Triuno Fundido en una sola estructura, nuestro sistema nervioso central alberga tres cerebros. Por orden de aparición en la historia evolutiva, esos cerebros son: primero el reptiliano (reptiles), a continuación el límbico (mamíferos primitivos) y por último el neocórtex (mamíferos evolucionados o superiores).
Cerebro Reptiliano Esta parte del cerebro está formada por los ganglios basales, el tallo cerebral y el sistema reticular. Alojado en el tronco cerebral, es la parte más antigua del cerebro y se desarrolló hace unos 500 millones de años. El suyo, está diseñado para manejar la supervivencia desde un sistema binario: huir o pelear, con muy poco o ningún proceso sentimental. Tiene un papel muy importante en el control de la vida instintiva .
Cerebro Limbico El Sistema Límbico está asociado a la capacidad de sentir y desear. En este sistema se dan procesos emocionales y estados de calidez, amor, gozo, depresión, odio, etc., y procesos que tienen que ver con nuestras motivaciones básicas. En éste reside la sede de todas las fuerzas emotivas que darán lugar a todos tus deseos y sentimientos y es en él donde subyacen las inteligencias de capacidad de dejarnos afectar por algo o alguien.
Cerebro Neocortex El Sistema Neocortical es el lugar donde se llevan a efecto los procesos intelectuales superiores La neocorteza se convierte en el foco principal de atención en las lecciones que requieren generación o resolución de problemas, análisis y síntesis de información, del uso del razonamiento analógico y del pensamiento crítico y creativo.
SubDIDACTICA CONSTRUCTIVISTA
SubDidáctica Constructivista Desarrollo de Competencias Declarativas y Actitudinales Aprendizaje significativo, orientado a resultados y a la satisfacción personal, profesional y social Dar a conocer técnicas e instrumentos que permitan descubrir y asumir habilidades, destrezas, actitudes y valores (Gp:) Competencias de Conocimiento y Dominio Personal (Gp:) Competencias de Gestión de Relaciones y Convivencia (Gp:) Competencias Declarativas y de Razonamiento Áreas de Saberes (Gp:) Declarativos (Gp:) Actitudinales (Gp:) Procedimentales Trabajadas Holisticamente con una metodología participativa y experiencial centrada en el sujeto de aprendizaje incide en los planos: (Gp:) Cognitivo (Gp:) Procedimental (Gp:) Emocional
Declarativas Actitudinales Observar (Gp:) Ordenar (Gp:) Analizar (Gp:) Clasificar (Gp:) Representar (Gp:) Memorizar (Gp:) Interpretar (Gp:) Evaluar (Gp:) Método de Casos (Gp:) Registro Anecdótico (Gp:) Actividades Lúdicas (Gp:) Comprensión Critica (Gp:) Clarificación de Valores (Gp:) Escala de Actitudes (Gp:) Juego de Roles (Gp:) Observación Técnicas para el Desarrollo de Competencias
Técnicas para el Desarrollo de Competencias Declarativas Aplicar atentamente los sentidos a un objeto o situación, para estudiarlos tal como se presentan en la realidad Observar bien requiere: Tener mente abierta Es distinto a interpretar, pues las interpretaciones son elaboraciones mentales que realizamos a partir de las observaciones Atención concentrada y gran paciencia Conocimiento de lo observado y de su ambiente Observar
Analizar Es destacar los elementos básicos de una unidad de información Implica entre otras cosas: comparar, subrayar, distinguir, sistematizar … Los criterios de descomposición ( Las Partes ) Según como se percibe la información podemos destacar: Los limites del objeto a analizar ( El Todo ) La delimitación de las partes El estudio de cada parte delimitada Técnicas para el Desarrollo de Competencias Declarativas
Ordenar Disponer de forma sistemática un conjunto de datos, a partir de un atributo determinado Implica entre otras cosas: reunir, agrupar, listar, seriar… Seleccionar el criterio de ordenamiento: Lógico, alfabético, numérico, serial, procedimental, cronológico … Se puede establecer diferentes criterios de ordenación, considerando los siguientes pasos: Identificar el objeto de estudio Clasificar los elementos según el criterio de ordenamiento Ordenar los elementos Técnicas para el Desarrollo de Competencias Declarativas
Clasificar Disponer un conjunto de datos por clases o categorías Se relaciona con: jerarquizar, sintetizar, esquematizar, categorizar … Identificar el objeto de estudio Para clasificar se debe considerar los siguientes pasos: Al clasificar se debe tomar en cuenta el criterio : forma, tamaño, elementos que lo integran … Seleccionar los criterios o fundamentos de clasificación Agrupar los elementos en diferentes clases o tipos Técnicas para el Desarrollo de Competencias Declarativas
Se refiere a la creación o recreación personal de hechos, fenómenos o situaciones Implica: simular, modelar dibujar, reproducir … Mapas Laminas y fotos Según la forma de expresión escogida se puede hablar de diferentes maneras de representación: gráfica, logotipos, verbal, Kinestesico-gestual Cronologías Esquemas y cuadros Representar Técnicas para el Desarrollo de Competencias Declarativas
Proceso de codificación, almacenamiento y reintegro de un conjunto de datos Supone: retener, conservar, archivar, evocar, recordar Reconocer Codificar Según la dirección del proceso (dentro – fuera) y la intención del mismo, existen diferentes formas de trabajo de memorización: Reconstruir Mantener Actualizar Memorizar Técnicas para el Desarrollo de Competencias Declarativas
Es la atribución de un significado personal a los datos contenidos en la información que se recibe Implica: razonar, argumentar, deducir, explicar, anticipar Inferir Justificar Según los objetivos se puede optar por diferentes formas de interpretación: Transferir Interpretar Técnicas para el Desarrollo de Competencias Declarativas
Es valorar a través de la comparación, entre un producto o resultado, unos objetivos y un proceso Esta habilidad implica otras como: examinar, criticar, estimar, juzgar … Verificar Diagnosticar Existen diferentes formas de evaluación según del alcance y el propósito: Regular Demostrar Valorar Evaluar Técnicas para el Desarrollo de Competencias Declarativas
Como técnica consiste en apreciar, ver, analizar un objeto, un sujeto o una situación determinada con la orientación de una guía Elementos: Observador – Sujeto – Situación Observada Qué se va a observar Realizar observación implica determinar: Tipos: Directa-Indirecta, Participante-No Participante, Estructuradas – No Estructuradas, De Campo – De Laboratorio, Individual – De Equipo, Participativa. Cuándo se va a observar Quién o quienes harán la observación Cómo se realizara la observación Observación Técnicas para el Desarrollo de Competencias Actitudinales
Son registros de hechos, anécdotas o eventos donde participa el sujeto de aprendizaje y que es considerado relevante por el facilitador para ser registrados El registro debe revelar la personalidad total del sujeto Anécdotas que deben registrarse Evidencia las actitudes o comportamientos mostrados por los sujetos de aprendizaje Determina las posibles causas y motivaciones de los aspectos observados y de los cambios que se han producido Aquellas que manifiestan algún aspecto significativo de la conducta del sujeto aprendizaje Los comportamiento que se repiten con cierta frecuencia Las conductas insólitas o inesperadas Registro Anecdótico Técnicas para el Desarrollo de Competencias Actitudinales
Aplicable a una unidad social: Individuo, familia, comunidad, institución, nude El registro debe revelar la personalidad total del sujeto Utiliza información procedente de diferentes medios Utiliza casos reales como medios de aprendizaje Busca diagnosticar en forma completa los casos-problema, obteniendo información acerca de ellos a través del trato extenso e intenso de los datos considerados Método de Casos Técnicas para el Desarrollo de Competencias Actitudinales
Comprensión Critica Pretende impulsar el debate, la critica la autocrítica, a partir de problemas personales o sociales que entrañan también conflictos de valor Pretende recabar información sobre realidades concretas, entender su complejidad, valorarla y comprometerse en su mejora Características: Parte de temas controvertidos Precomprensión del texto o de la realidad controvertida Comprensión sistemática y evolutiva de la realidad conflictiva Entendimiento y Critica Compromiso Activo Evita las visiones parciales o simplistas, buscando, seleccionando, y contrastando informaciones diversas Técnicas para el Desarrollo de Competencias Actitudinales
Escala de Actitudes Pretende impulsar el debate, la critica la autocrítica, a partir de problemas personales o sociales que entrañan también conflictos de valor Pretende recabar información sobre realidades concretas, entender su complejidad, valorarla y comprometerse en su mejora Características: Parte de temas controvertidos Precomprensión del texto o de la realidad controvertida Comprensión sistemática y evolutiva de la realidad conflictiva Entendimiento y Critica Compromiso Activo Evita las visiones parciales o simplistas, buscando, seleccionando, y contrastando informaciones diversas Técnicas para el Desarrollo de Competencias Actitudinales
Escala de Actitudes Las actitudes como componentes de la personalidad incluyen elementos afectivos, volitivos y tendenciales de allí su dificultad para ser observadas Los instrumentos que se elaboran para su medición u observación lo hacen a través de los efectos y en el terreno de las opiniones Existen varios tipos de escalas para la medición, observación o el conocimiento de las actitudes, entre las cuales podemos mencionar: Las escalas de Lickert o de puntuaciones sumadas Las escalas de OSGOOD o de diferencial semántico Técnicas para el Desarrollo de Competencias Actitudinales
Clarificación de Valores Técnica que a partir de preguntas y actividades, enseña el proceso de valoración y ayuda eficazmente a las personas aplicar dicho proceso en aquellos aspectos de su vida que sean ricos en valores Su objetivo ultimo será formar una actitud reflexiva, autónoma, autocrítica en la elección de los propios valores en un intercambio de saberes aspirando a la formación ciudadana Selección de Valores: Hecha con libertad, entre varias alternativas, tras considerar sus consecuencias Estimación de Valores: Apreciar y disfrutar la opción hecha, disposición a afirmarla públicamente Actuación: De acuerdo a nuestra elección y hacerlo repetidamente en nuestra vida La formación de valores consta de tres momentos Técnicas para el Desarrollo de Competencias Actitudinales
Clarificación de Valores La clarificación de valores contribuye a : Hacer personas mas decididas productivas y criticas Mejores relaciones con los demás Mayor confianza en si mismo Desarrollo del pensamiento reflexivo y conciencia critica Participar activamente en la toma de decisiones Integrarse a la familia, escuela y sociedad Convertirse en agente de su propio desarrollo Existen tres métodos de formación de valores Cognitivos: Dar explicaciones, exponer ideas, descubrir relaciones, mostrar consecuencias, … Afectivos: Comunicando y suscitando sentimientos Demostrativos o conductuales: Dando ejemplo, actuando primero Técnicas para el Desarrollo de Competencias Actitudinales
Clarificación de Valores Para procurar el desarrollo moral: Para clarificar valores existen diferentes técnicas Para reflexionar sobre valores: Los Diálogos Clarificadores La Hoja de Valores Discusión de dilemas morales, a través de la aplicación de técnicas como: Frases incompletas Preguntas esclarecedoras Técnicas para el Desarrollo de Competencias Actitudinales
Juego de Roles Se puede hacer improvisadamente o de acuerdo a un pequeño guión Esta técnica se basa en los principios del aprendizaje experiencial Requiere que los participantes suspendan su identidad real y se pongan en el lugar de otras personas Útil para desarrollar la empatia y la comprensión de los puntos de vista de los demás Estimula la practica de determinadas destrezas en una situación imaginaria Técnicas para el Desarrollo de Competencias Actitudinales
Actividades Lúdicas Son actividades extraescolares en la que los sujetos de aprendizaje, conocen, practican y experimentan con materiales alternativos, diferentes deportes y juegos de mesa También puede utilizarse una serie de técnicas participativas Lecturas Dirigidas, Trabajo Grupal, Lluvia de Ideas, Expediciones Pedagógicas, Trabajo de Campo, Juegos Cooperativos, Video-Foros Técnicas para el Desarrollo de Competencias Actitudinales