Programa de superación para contribuir a disminuir la deserción estudiantil en la carrera de agropecuaria (página 3)

Las habilidades y conocimientos se impartirán sobre la base de los fundamentos teóricos generales de la pedagogía histórico-cultural para el trabajo con estos estudiantes los cuales les sirven a los docentes en la búsqueda de soluciones a interrogantes y problemas en el ciclo de a realización de su tarea.

A través de los cursos los profesores matriculados profundizarán y ampliarán sus conocimientos y habilidades, desarrollando modos de actuación en correspondencia con las necesidades diagnosticadas, siendo consecuente con el objetivo general básico de los sistemas educativos del mundo: "Elevar la calidad de la educación en beneficio de todos".

Tiempo: El curso se realizará por un periodo de 20 días con una duración de 4 horas cada sesión generando un total de 80 h/C y se llevara a efectos una semana mensual durante 4 meses donde se incluyen 16 horas para la realización de los 4 talleres propuestos.

Créditos: Según el desempeño mostrado en el curso, los matriculados con una asistencia al menos de 85.7 % a las actividades y evaluaciones sistemáticas aprobadas, obtendrán la oportunidad de recibir calificación Excelente, Bien, Aprobado o Desaprobado.

Objetivos Generales:

• Explicar la conceptualización actual de los estilos de enseñanza de los profesores y los estilos de aprendizaje desarrollador de los estudiantes, garantizando la preparación y orientación a los docentes de la enseñanza superior en la atención integral que debe brindarse a los alumnos de esta enseñanza para lograr una aprendizaje desarrollador en ellos.

• Argumentar las características personales de profesor tales como sus cualidades, capacidades que deben poseer, propiedades, aspecto personal, ética pedagógica y el papel del profesor en la sociedad, de igual forma desarrollo de habilidades comunicativas que permiten establecer relaciones adecuadas con los estudiantes en el contexto escolar así como las características de un profesor con función tutorial y un estudiante asertivo.

• Ejemplificar los diferentes métodos de enseñanza, aprendizaje y educación que se ponen en práctica en esta enseñanza.

• Caracterizar las diferentes formas de docencia en la educación superior.

• Elaborar estrategias de aprendizaje y estrategias para enseñar a enseñar y enseñar a aprender, teniendo en cuenta las características de este tipo de estudiantes así como el diagnostico de los mismos.

• Aplicar los conocimientos adquiridos acerca de los estilos pedagógicos y de aprendizaje de los estudiantes para lograr un aprendizaje desarrollador, con enfoque preventivo, así mismo desarrollar una cultura investigativa que le permita enfrentar desde posiciones científicas los retos de la pedagogía cubana en el proceso docente educativo.

Plan temático del programa. (Anexo ___)

Contenidos:

Tema 1: Conceptualización de los estilos de enseñanza del profesos y de aprendizaje desarrollador de los estudiantes.

Objetivos: explicar la conceptualización de los estilos de enseñanza y los estilos de de aprendizaje desarrollador de los estudiantes en la carrera de agropecuaria; garantizando la preparación o orientación a los docentes de esta especialidad la atención que debe brindarse a estos para garantizar el aprendizaje de sus alumnos y como influyen estos.

• La política educacional cubana. Documentos que norman esta política.

• Conceptualización de los estilos de enseñanza del profesor y estilos de aprendizaje desarrollador del estudiante.

• Influencia de los estilos de enseñanza de los profesores en los estilos de aprendizajes desarrollador de los estudiantes.

• Como transformar estos estilos pedagógicos ante determinadas situaciones.

• El nuevo modelo pedagógico cubano.

• La universidad en nuestra sociedad, función social que le corresponde a la enseñanza universitaria.

Tema # 2: Características personales del profesor con función tutorial.

Objetivos: Definir el termino características personales del profesor con función tutorial, destacando el papel que le corresponde desarrollar en la sociedad y su influencia en el desarrollo de la personalidad de sus alumnos.

Explicar las características de la personalidad del profesor con función tutorial, sus cualidades, capacidades, propiedades, aspecto personal, ética pedagógica, desarrollo de habilidades comunicativas en el contexto escolar, la asertividad.

2.1 Las características personales del profesor con función tutorial en nuestra sociedad.

2.2 Las cualidades, capacidades y propiedades presentes en la personalidad del profesor con función tutorial.

2.3 El aspecto personal del profesor, su influencia en la educación de sus estudiantes.

2.4 Concepto de ética pedagógica, que hacer para lograr su desarrollo.

2.5 El papel que le corresponde al profesor con función tutorial en la sociedad. Sus funciones.

2.6 La comunicación, habilidades comunicativas del profesor con función tutorial.

2.7 La asertividad.

Tema # 3. Formas de docencia en la educación superior.

Objetivos: caracterizar las distintas formas de docencia que se trabajan en la educación superior así como las habilidades a desarrollar en los estudiantes.

Caracterizar los elementos que permiten el diagnostico y explicar las distintas alternativas a estos; desarrollar habilidades comunicativas que permiten establecer relaciones adecuadas con este tipo de estudiante en el contexto escolar, familiar y social, a fin de lograr influencia educativas positivas.

3.1 Las formas de docencia en la educación superior.

3.2 La clase encuentro y la clase práctica.

3.3 El seminario, distintos tipos.

3.4 Habilidades que se trabajan en la enseñanza universitaria, sus invariantes, como desarrollarlas en los estudiantes.

3.5 El diagnostico, formas de realizarlo y actualizarlo, su puesta en práctica.

3.6 Forma de utilización, seguimiento al diagnostico individual y colectivo.

Tema # 4: Estrategias de enseñanza – aprendizaje, estrategias para enseñar a enseñar y para enseñan a aprender.

Objetivos: Ejemplificar como diseñar y poner en práctica una estrategia de enseñanza – aprendizaje en la enseñanza universitaria, así como las estrategias que se deben seguir para enseñar a enseñar y enseñar a aprender.

4.1 Los métodos de enseñanza, su selección, criterios de diferentes autores.

4.2 Diferentes métodos de aprendizaje, criterios de selección.

4.3 Los métodos educativos, criterios de diferentes autores. Su clasificación.

4.4 Adaptación de los métodos a diferentes niveles de la enseñanza universitaria.

4.5 Conceptualización, esencia y clasificación de las estrategias, las estrategias de aprendizaje. Metodología para su implementación.

4.6 Estrategias para enseñar a enseñar y enseñar a aprender, su realización y aplicación.

4.7 Actividades prácticas

Orientaciones metodologicas:

El desarrollo que Cuba ha alcanzado en la educación exige la atencion a la actualización pedagógica del profesor, en contenidos como los que recoge este programa, que responde a las necesidades de superación constatadas a partir del diagnostico.

Las orientaciones metodologicas que se aprecian constituyen una guía para la planificación del trabajo del personal encargado de impartir el programa, a modo de propuesta. Este puede ser modificado teniendo en cuenta el cumplimiento de los objetivos propuestos y las características de los alumnos que cursan el postgrado.

Se propone su desarrollo en 80 horas/clase (h/c), que incluye 4 horas destinados a la evaluación y 16 horas al desarrollo de los talleres teniendo especialmente en cuenta las habilidades profesionales, a de más de los conocimientos teóricos que deben adquirir. En el programa se destina un total de 14 h/c de clases y 18h/c de seminarios que serán evaluados sistemáticamente.

Orientaciones metodológicas para el desarrollo de cada tema.

Este taller tendrá una guía de preparación previa que no se contempla en este programa, pues se deja a la creatividad de cada profesor.

Para impartir el tema I:

Se puede comenzar con 4h/c de conferencia donde se haga un programa general sobre la política educacional cubana y los principios fundamentales pedagógicos y la política educacional, sus posiciones respecto a la enseñanza técnica profesional posibilitando el intercambio con cada profesor llegando a la conceptualizacion actual.

Se explica los principios fundamentales pedagógicos y de la política educacional, las regularidades comunes y de política educacional, la educación bajo las condiciones de continuas transformaciones de la sociedad socialista desarrollada, el desarrollo del movimiento por la integración escolar, tendencias y principios, hasta dejar claros las distintas alternativas que utiliza el modelo cubano, la educación como fenómeno social histórico clasista, el papel de las escuelas técnicas en Cuba. Los fundamentos sociológicos de la educación en Cuba, conceptualizacion de los estilos de enseñanza y los estilos de aprendizaje desarrollado de los estudiantes así como la influencia de estos.

Los estudiantes deben conocer que los principios fundamentales pedagógicos y de la política educacional y objetivos de la educación comunista, y de documentos que norman la política educacional cubana en los momentos actuales que en los documentos se encuentra registre y que son de estricto cumplimiento para todo el personal que labora en el centro.

Seguidamente pude desarrollarse un seminario de 4 h/c para cursar el tema donde profundicen, amplían los conocimientos adquiridos sobre la política educacional cubana así como la influencia que egresen los estilos de los profesores sobre los estilos de aprendizaje desarrollado de los estudiantes, el nuevo modelo pedagógico cubano y la función de la enseñanza técnica profesional en nuestra sociedad.

Tema II

Se sugiere inicial con 6 h/c de conferencia donde se trabaja las características del profesor y se propone como texto conferencia sobre psicología pedagógica de T. K. Mujica.

Los estudiantes deben reflexionan sobre las características personales del profesor, sus cualidades, capacidades y propiedades presente en la personalidad del profesor.

Dos h/c de conferencia se pueden destinar para tratar la afectividad del profesor y del alumno y que hacer para lograrla.

• Concepto y diagnostico.

• Derechos Asertivos.

• Perfeccionamiento de habilidades asertivas.

• a) Técnica de aserción encubierta.

• b) El guión asertivo.

• c) Ejercicio para el desarrollo de la comunicación.

• d) Habilidades de aproximación o demanda.

• e) Habilidades de protección o rechazo: mecanismo, diferentes tipos de conductas asertivas, características que presentan estas conductas, dificultades para expresar comportamientos asertivos, derechos asertivos, como bibliografía puede consultar el libro Dr. C. Dionicio Zaldivar, "El Entrenamiento Asertivo Manual de Instrucción".

Se puede continuar con 4 h/c de seminario para abordar la asertivilidad, cualidades, capacidades, ética pedagógica, el papel que le corresponda al profesor en la sociedad, para esto es preciso a bordar diferentes bibliografías donde se puede corroborar el papel que le corresponde a este en diferentes etapas. Como bibliografía puede ser utilizada a demás de la propuesta en la conferencia el material impreso curso taller, entrenamiento taller, entrenamiento en habilidades sociales para el control del estrés del Dr. C. Dionisio Zaldivar y un colectivo de autores.

Se propone a continuación, se desarrollen en 2 h/c de clase práctica, donde los estudiantes puedan abordar la comunicación, diferentes estilos, papel del profesor y el estudiante en cada uno, que hace para lograr el desarrollo.

Se pudiera trabajar 2 h/c de conferencia donde se aborde todo el contenido de comunicación, sus funciones estilo de comunicación diferentes estilos, mecanismo de comunicación, barreras, etc., para eso puede utilizarse el libro "Nociones de Sociología Psicología y Pedagogía" de A. M. Gonzáles y C. Reinoso (2001), U.F. Lomov, "El Problema de La Comunicación en Psicología", J. López, "Tema de Psicología Pedagógico para Maestros.

Tema III:

Al trabajar las formas de docencias se tendrán en cuenta que es necesario partir de la realidad. Por lo que se sugiere inicial con 10 h/c de conferencias destinadas a trabajar la teoría relacionada con: con las diferentes formas de docencias que se trabaja en la enseñanza, así como las habilidades que se trabaja en la educación superior y el diagnostico donde se debe abordar la evolución histórica del diagnostico, para a continuación referirse a las implicaciones de las escuelas psicológicas contemporáneas en su concepción actual, destacando la psicología vigotskiana en sus postulados Básicos. A continuación puede definir el concepto de diagnostico, emplear ejemplo de su proyección en la práctica educativa, destacando todos los factores implicados de forma activa en su ejecución, precisando al final las tareas, principios y funciones del mismo.

Se podrán dedicar 4 h/c a un seminario para que los estudiantes discutan, consoliden y profundicen en los conocimientos a cerca de las ventajas del diagnostico como proceso de evolución e interacción.

Debe destacarse la necesidad de la búsqueda de información en la labor de seguimiento de los estudiantes según sus necesidades y potencialidades. De igual forma debe profundizarse en la labor de seguimiento que debe mantener el profesor. Puede apoyarse en el material mimeografiado del Dr. C J. I. Herrera, así como el tratamiento de las habilidades que se trabajan en la enseñanza superior y como lograr el desarrollo de este en los estudiantes teniendo en cuenta como trabajarlas (invariantes), podrá utilizarse el material impreso en formación pedagógica.

Otras cuatro horas podrán utilizarse para desarrollar un seminario relacionado con las formas de docencia que se desarrollan en la enseñanza superior donde el que dirige determinara el tipo de bibliografía a escoger, recomendamos la revista Educación superior en su articulo, Formas de docencia en la educación superior, 1989, No.1.

A este contenido por su importancia puede también dedicársele cuatro horas de clase práctica donde además puede mandarse a fichar material impreso.

Y dos horas para el tema relacionado con el diagnostico, las habilidades donde se le puede pedir a los alumnos y alumnas que ejemplifiquen como llevar este contenido.

Tema IV: Para el desarrollo de este tema es necesario que se valore la siguiente propuesta:

Se sugiere continuar con cuatro h/c de conferencia para abordar lo relacionado con los métodos de enseñanza-aprendizaje y educación en cuanto a su utilización, clasificación y selección, además para conceptualizar las estrategias, abordar los diferentes tipos donde se trabajaran los métodos de enseñanza que proponen (Lerner y Skatkn) y como métodos educativos se puede analizar varios sobre todo los que proponen G. Laburrere.

La concepción, esencia y clasificación de las estrategias puede ser abordado en dos horas de conferencias donde se analizara el contenido teórico de estos, necesarios para llevarlos a la practica.

El contenido de método será tratado de forma práctica en 2 horas que pueden destinarse a desarrollar una clase práctica y 2 horas de seminario para las estrategias.

Estas sugerencias que se hacen están en dependencia del diagnostico de los estudiantes, de sus necesidades y potencialidades, por lo que dejamos al profesor determinar su dosificación. Para concluir este tema y en sentido general el curso, propone dedicar las ultimas 2 h/c de clase practica donde los estudiantes a partir de situaciones docentes apliquen los conocimientos adquiridos.

Sistema de evaluación del curso:

Las evaluaciones se harán de forma sistemática en formas de preguntas órales escrita. Los seminarios, clases prácticas y los estudios independientes también tendrán carácter evaluativo.

Como evaluación parcial se propone dos trabajos extraclase, que se orientaran a partir del tema II y III en lo que los estudiantes, tendrán que aplicar los conocimientos y habilidades adquirido en el estudio de los estilo de enseñanza y la influencia que estos ejerce en los estilo de aprendizaje desarrollador de los estudiantes.

Se sugiere para las 4 h/c finales y como evaluación del curso la moderación y defensa de una clase donde los estudiantes sean capaces de integrar y aplicar los conocimientos adquiridos.

Los materiales podrán recibir evaluaciones de excelente, bien, aprobado y desaprobado.

Medios de enseñanza:

Dentro de los medios a utilizar se encuentra la pizarra, proyecciones de acetato, videos, revistas, libros, y computadoras.

CENTRO DE TRABAJO: SEDE UNIVERSITARIA DE CIFUENTES

Autor:

Castor de Jesús Pacheco Morales

Enviado por

Elisabet Sanabria Santos