La integración de los fundamentos filosóficos en el proceso de enseñanza-aprendizaje (página 2)

El mejoramiento práctico de los procesos educacionales posee como importante precedente la reflexión critica y el asentamiento sobre sólidos y multidisciplinarias bases científicas de la labor de los profesores y directivos implicados en dicho proceso. El problema objeto de estudio analizado filosóficamente posee una peculiar trascendencia al ofrecernos la Filosofía un conjunto de instrumentos teóricos- prácticos que permiten desenvolver el mismo de un modo mas consiente, eficiente, eficaz y pertinente.

La Filosofía es un instrumento para comprender y transformar cualquier proceso de actividad humana, su región de análisis es la reflexión acerca de la naturaleza, sociedad y pensamiento humano a partir de su relación activa del hombre con la realidad, nos brinda su método que es la dialéctica materialista y su finalidad es la superación de la enajenación del individuo.

A partir de la visión de la Filosofía como forma universal de la actividad humana, la educación y el proceso de enseñanza– aprendizaje consiste en la actividad orientada a transmitir conocimiento formar hábitos, habilidades, actitudes y valores imprescindibles para que el individuo pueda solucionar problemas y su inserción activa y eficaz en la sociedad. De ahí la relación necesaria de la Filosofía o los fundamentos filosóficos para lograr en los estudiantes un aprendizaje desarrollador y no reproductivo ya que si se quiere modelar un sujeto y prepararlo para enfrentar las complejidades del mundo actual debemos recurrir al sistemas de disciplinas  científicas que estudian la naturaleza esencial del hombre.

MATERIAL Y METODOS

Se tomó como base la metodología dialéctico-materialista .Se aplica el enfoque de sistema así como métodos del nivel teórico como el analítico- sintético, inductivo-deductivo, abstracción-generalización. Estos métodos permiten el procesamiento de la información obtenida .Los métodos empíricos que se aplican son la encuestas a profesores y estudiantes.

MATERIALES

Computadoras

Hojas

Lápiz

Libro de tezto

Bibliografías

DESARROLLO

La Dra.  Doris Castellanos en su libro"  Para Promover un Aprendizaje Desarrollador" plantea que el aprendizaje desarrollador es aquel que promueve el desarrollo óptimo , multifacético de la personalidad de los estudiantes que garantiza en los individuos la apropiación activa y creadora de la cultura, propiciando el desarrollo de la autonomía y la autodeterminación, en íntima armonía con los procesos de socialización, compromiso y responsabilidad social.

Una de las funciones de la Educación Superior debe ser promover la capacidad de los alumnos de gestionar sus propios aprendizajes dirigidos a promover capacidades y competencias y no sólo conocimientos cerrados o técnicas programadas, adoptar una autonomía y disponer de herramientas intelectuales y sociales que le permitan un aprendizaje continúo a lo largo de toda su vida.

Los problemas de aprendizaje que presentan nuestros estudiantes no tienen su causa en déficit a nivel de los procesos y funciones cognitivas básicas sino que existen otras tales como:

1- Pobre dominio por parte del profesor o tutor del diagnóstico individual y grupal de sus estudiantes.

Los docentes no dominan a profundidad el diagnóstico de sus estudiantes, se realiza de forma superficial sin tener en cuenta que el diagnóstico es el punto de partida para dirigir el proceso de enseñanza – aprendizaje, conocer qué sabe, cómo lo  hace, cómo se comporta, cómo aprende, cómo piensa, cuáles son sus cualidades, esto posibilita una mejor ejecución de la actividad docente, además conocer a través de que fuente de ingreso proviene porque por ejemplo los estudiantes que provienen del curso de superación integral se encuentran desvinculados hacia años del estudio por tanto van a presentar dificultades en los estilos de aprendizajes. Otros estudiantes que ingresaron porque tienen que elevar su superación pero en realidad no se encuentran motivados por el estudio por lo que es papel del docente es estimular la activación – regulación del aprendizaje a través de múltiples vías y procedimientos.

Las diferencias individuales y la diversidad educativa pueden obstaculizar o favorecer de manera significativa el logro de los objetivos del aprendizaje desarrollador ya que cada estudiante es una individualidad que es la cualidad que define el carácter único, irrepetible e íntegro de la personalidad. Los docentes debemos trabajar en nuestras aulas con estudiantes de desigual nivel de desarrollo biológico, condiciones físicas, con capacidades, ritmos estilos de aprendizajes disímiles , con necesidades , intereses, y motivaciones muy singulares así como con personas que provienen de ambientes socioeconómicos y culturales muy distintos.

Vigoski plantea en cuanto al trabajo con las zonas de desarrollo próximo que el profesor debe organizar flexiblemente el proceso de dominio progresivo por parte de los estudiantes de los modos de actuar, que brinda sugerencias, alternativas, retroalimentación, ayuda individualizada y estimula paulatinamente el tránsito del control externo al interno individual.

Si no tenemos en cuenta el diagnóstico de nuestros estudiantes y las diferencias individuales estamos tergiversando un fundamento filosófico de la correlación del sujeto-objeto en la actividad educativa, donde se debe trabajar porque el estudiante sea un sujeto activo, creativo, participativo, comprometido con su aprendizaje y el profesor guíe al estudiante en la potenciación de sus posibilidades y propicie que se conviertan en realidad las potencialidades de la zona de desarrollo próximo a través de relaciones afectivas y de comunicación .

2-Poca variedad de actividades de auto estudio donde el estudiante tenga que aplicar los conocimientos adquiridos.

El  profesor no siempre planifica y orienta estudios independientes donde obligue al estudiante a profundizar, consultar diversas bibliografías, realizar resúmenes, actividades prácticas, investigativas de reflexión del contenido dado, en ocasiones en la evaluación de los estudios independientes los docentes no exigen progresivamente elevar el nivel de preparación del estudiante, es decir el aumento de la calidad de las respuestas y que estas sean bien fundamentadas.

Por lo que es tergiversado un fundamento cosmovisivos de la educación que es el principio de la práctica como criterio de veracidad y validez de la educación. Según Marx  la actividad práctica social media toda relación humana ya que la vida es esencialmente práctica, es la base del conocimiento , en este caso el estudiante vincula lo teórico del contenido dado con la práctica mediante practicas laborales, talleres, debates problémicos  y con la actividad extensionista de la universidad. Además no se da tratamiento profundo a otros principios del conocimiento que es el monisismo dialéctico- materialista que plantea que el mundo es cognoscible y no existe una barrera infranqueable entre fenómeno y su esencia, así como el principio del reflejo que se refiere a que el reflejo cognoscitivo es una reproducción ideal, una imagen mas  o menos adecuada del objeto. Pero además muy relacionado con todo esto está la dialéctica del proceso del conocimiento que plantea "El conocimiento de la realidad objetiva va de la contemplación viva, al pensamiento abstracto y de este a la práctica, es decir desde la práctica empírica (conocimiento del mundo de los fenómenos) a la práctica teórica (profundización de la esencia ) y de ahí a la práctica en sus múltiples formas, esto significa que el conocimiento constituye un reflejo del mundo real objetivamente existente que se realiza en la conciencia de los hombres, el cual se forma y desenvuelve en el curso de la interrelación práctica de este con ese mundo. Un aspecto importante en las actividades de auto estudio son las actividades investigativas que no se realizan con frecuencia  por lo que no se trabaja con el fundamento lógico  de estructuración lógica del pensamiento científico y el desarrollo de capacidades investigativas, formar en los estudiantes la capacidad de generar ideas científicas e hipótesis.

3-Los docentes no enseñan y entrenan suficientemente y consecuentemente a sus estudiantes en habilidades y estrategias de aprendizajes para aprender a estudiar para que ellos proyecten deliberadamente sus propias estrategias. Para esto es necesario que el profesor tenga en cuenta que no se aprende de la misma manera los contenidos conceptuales y los procesales por lo que se necesita de diferentes métodos para enseñarlos. Todo esto supone del profesor en su encuentro presencial parta desde una presentación inicial en forma de modelación de la actividad , guiada , orientada hasta su realización independiente donde vaya brindando al estudiante sólo ayudas individualizadas de acuerdo a su progreso individual , estimulando constantemente la aplicación independiente del conocimiento unido a la reflexión  y que vaya modificando la zona de desarrollo próximo jugando un papel fundamental  la demostración del contenido .

Tomando en consideración esta causa del problema podemos valorar el tratamiento poco sistemático que se le da a los fundamentos gnoseológicos y lógicos de la educación ya que estos son dos procesos que se encuentran íntimamente vinculados. El gnoseológico pondera como ocurre y estructura el conocimiento para llegar a la verdad y el ángulo lógico aborda como se organiza y estructura el pensamiento en la búsqueda del conocimiento.

No debemos permitir que el estudiante reproduzca literalmente lo aprendido sino que busca alternativas de reflexión para apropiarse del contenido y tener en cuenta la naturaleza categorial del pensamiento, es decir no debemos solamente formar el conocimiento sino que el  alumno transite por el camino de su obtención. Es importante correlacionar lo abstracto y lo concreto de la realidad objetiva con su existencia subjetiva, se debe propiciar la vinculación del contenido científico con lo concreto pensado, la relación con la capacidad de pensamiento con la secuencia y deducción de abstracciones. Además en la búsqueda de estrategia de aprendizaje es necesario emplear tanto las vías racionales como sensoriales del conocimiento  llegando a conceptos, juicios, razonamientos de una situación problémica y la formación de la capacidad de demostración como un elemento central en la evaluación de los estudiantes.

4-*Imposibilidad  de los estudiantes de utilizar procedimientos generales que les garanticen enfrentarse de manera flexible a los nuevos aprendizajes.

Los estudiantes se sienten imposibilitados de utilizar  procedimientos tales como , la ejemplificación , clasificación , argumentos , valoraciones , contraejemplo, plantearse semejanzas y diferencias, supocisiones e hipótesis , unido todo esto al trabajo en grupo que favorecen la concepción de tareas docentes que ponen al estudiante en la necesidad de interactuar con el conocimiento en niveles de profundidad creciente, estimulan el papel protagónico y la apropiación de estrategias que les permitan aprender a aprender , a sentir y actuar a partir del esfuerzo intelectual individual.

Toda orientación que se ofrezca para el aprendizaje de un contenido debe llevar al estudiante conocer que van a estudiar, como o mediante que vías y para que lo realizarán para que el mismo adquiera sentido y significado para ello y orientar que procedimientos incluir en su auto reflexión.

Fundamentando filosóficamente esta causa podemos plantear que no hay sistematicidad en el principio del desarrollo, proceso de automovimiento desde lo inferior hasta lo superior, de lo simple a lo complejo. La contradicción dialéctica que lo facilita el trabajo grupal , que se logre el efectivo intercambio alumno – profesor, o alumno-alumno y el empleo de métodos que estimulen el intercambio de criterios.

Conclusiones

Después de haber realizado una fundamentación filosófica de las causas de mi problema objeto de estudio considero que para llevar a cabo un aprendizaje desarrollador no basta con conocer los fundamentos filosóficos de la educación sino integrarlos y ponerlos en práctica en la docencia para lograr el modelo universitario que queremos. Es decir, integrar los fundamentos cosmovisivos como el principio de la práctica, del desarrollo, la contradicción dialéctica, la dimensión axiológica del estudiantado al realizar una valoración correcta de la realidad con la que el hombre se vincula, al colocar al sujeto como un ente activo, participativo. Integrar también los fundamentos gnoseológicos y lógicos como la comprensión filosófica del conocimiento empleando lo sensorial y lo racional, lo abstracto y lo concreto, la formación de capacidades de investigar y demostrar. Además lo sociológico, cuando relacionamos al estudiante con todos los fenómenos sociales que interactúan con la educación, como lo económico, político y social, a través de actividades de extensión universitaria.

La educación basada en los fundamentos filosóficos contribuye a racionalizar la existencia y los modos de comportamiento del hombre en la sociedad, a que la existencia del hombre en esa sociedad adquiera un sentido de la vida consciente y adecuado  y a la socialización del individuo y su desenajenación elevando el componente creativo y el valor social del trabajo.

De ahí la importancia de proponer acciones para dar solución a mi problema objeto de investigación a partir de las causas que le dan origen.

-Demostración de actividades metodológicas con los profesores sobre cómo realizar un diagnostico integral de sus estudiantes teniendo en cuenta sus necesidades  y potencialidades contribuyendo a la correlación sujeto-objeto en la actividad educativa y educar a partir de una pedagogía donde el estudiante sea un sujeto activo, participativo, que no tenga una actitud pasiva ni una posición receptiva y pensamiento memorístico.

-Realización de talleres sobre variedad de actividades para lograr en los estudiantes la activación y regulación del aprendizaje a través de la reflexión y transformación del conocimiento de manera creadora apoyándonos en los principios de la práctica como criterio valorativo de la verdad, el principio del reflejo, utilizando la actividad científica e investigación en el desarrollo del pensamiento humano.

-Realización de clases demostrativas para desarrollar formas de actividad y de comunicación colectivas logrando la interacción de lo individual-colectivo así como la adquisición de estrategias de aprendizaje por el alumno por la importancia que tiene el trabajo en grupos para la formación axiológica de los estudiantes.

-Vinculación del contenido de aprendizaje con la práctica social.

-Estimulación de la formación de conceptos y el desarrollo de los procesos lógicos del pensamiento y el alcance del nivel teórico en la medida en que se produce la apropiación de conocimientos y se eleva la capacidad de resolver problemas.

En la medida en que asumamos y empleemos de modo consciente y consecuente los fundamentos filosóficos de la educación para resolver dicha problemática será la Educación Superior en mayor medida una actividad auténticamente humana y responderá cada vez de manera más plena y multilateral a ese encargo y deber ante la sociedad que es preservar, desarrollar y promover la cultura de la humanidad para lograr la excelencia académica y revolucionaria que nuestro país demanda.

Bibliografía

__Blanco Pérez Antonio —Filosofía de la Educación

—-Carvajal, Carlos A – Educación y Valores

___Castellanos Simón -Para promover un aprendizaje desarrollador

—–Conferencia Ministro  Educación Superior Dr. Fernando Vecino Alegret"La universalización de la educación por un mundo mejor.

—–Montero Rico— Proceso de  enseñanza – aprendizaje. Teoría y Práctica.

—–Ocampo José A—La educación en la actualidad inflexión del desarrollo de América Latina y el Caribe.

—-Ramos Serpa, Gerardo—-Para una comprensión filosófica de la actividad cognoscitiva

—–Rodríguez Zaira— La lógica dialéctica y las formas del pensamiento.

—–Roy Singh, Cambiar la educación en un mundo que cambia.

—–Silvestre Oramas Margarita"Hacia una didáctica Desarrolladora.

ANEXOS

ENCUESTA REALIZADA A PROFESORES

1 Tiene dominio del diagnostico individual y grupal de sus estudiantes.

     Si  ——-         no——-        poco——–

2-Marque con una cruz las actividades que mas orienta en los E/ I

———Resúmenes por bibliografía

———-Actividades Prácticas

———-Actividades investigativas

———–Actividades   reproductivas

3-utiliza diversas bibliografías a consultar.

Si— no—— a veces——–

4- Utiliza el trabajo en grupos en las actividades presénciales

si—– no—– pocas veces———

5-Utiliza en todas sus clases variadas estrategias de aprendizajes

si—— no—–a veces—–pocas veces———-.

ANEXO 2

ENCUESTAS REALIZADAS A ESTUDIANTES

1-De que fuente de ingreso procede

2-El E/ I va dirigido generalmente a

——–estudiar cometido que diste en clases

———realizar resúmenes

———realizar actividades prácticas

——–realizar actividades investigativas

———consultar varias consultas

3-Que procedimientos utilizas generalmente entes E/I

——-resúmenes, cuadros y esquemas

——–buscar semejanzas y diferencias

——-ejemplificar

——-buscar contraejemplos

——-investigar

Autor:

Idarmen Caridad García Perdomo

Centro de Trabajo: Sala de Rehabilitación

Licenciada en Educación. Especialización Defectología .Especialidad Logopedia

Categoría Docente: Profesor Asistente

Enviado por: Jesús Pérez González

Institución: Sum  Rafael Trejo, Municipio-Los Arabos, Provincia Matanzas