4 Aplicación de ejercicios de lectura creadora que se apartan de los usualmente utilizados en las clases de Español-Li teratura, pues con ellos se estimula la imaginación, se promueve la int erdisciplinariedad, la actitud reflexiva, la adopción de criterios diver gentes, el tono conversacional en la comunicación profesor –alumno , estimando el valor de la oralidad para su adecuada orientación , y l a compatibilidad del divertimento, de lo recreativo en la búsqueda y de sarrollo de conocimientos y habilidades. (Anexo 8).
5 Realización de clases prácticas en las que el pro fesor actúa como facilitador para encauzar el trabajo en equipos, los p royectos creativos, la retroalimentación y sistematizar la orientaci&oac ute;n y el control del proceso de trabajo relacionado con actividades de lectur a creadora como vía para actualizar el diagnóstico y precisar su criterio evaluativo, según el desempeño de los alumnos. < /p>
6 Reforzamiento de la incidencia en la esfera emotivo-afectiva de los estudiantes mediante la elaboración , entrega y valoración co n ellos del documento denominado " Carta a los alumnos" (Anexo 9), re curso de estimación que contribuye a fomentar una atmósfera de te nsión positiva con vista a la realización del II Trabajo de Contr ol Parcial
7 Aplicación de mediciones periódicas (Anexo10) con el objetivo de constatar la efectividad que va alcanzando la aplicació ;n de la alternativa, según el progreso de los estudiantes en lectura cr eadora y adoptar oportunamente variantes estratégicas antes posibles con tingencias que entorpezcan su desarrollo.
8 Evaluación sobre la base de dimensiones e indicadores est ablecidos en la Escala valorativa de lectura creadora, concebida para tales ef ectos. ( Anexo 11)
9 Proposición de diversos textos y diferentes temarios del II Trabajo de Control Parcial (Anexo 12), así como la consiguiente posib ilidad de ser seleccionado por parte de los alumnos.
2.3.3. Objetivos
– Sistematizar a través de la clase de Español- Literatur a, la práctica de la lectura creadora como un proceso con carácte r epistemológico y desarrollador, destacando la importancia tanto del te xto literario como del texto no literario y su relevancia en la interacci&oacut e;n con la esfera emotivo-afectiva de los estudiantes para la activación de sus potencialidades creativas.
– Adiestrar a los alumnos en la utilización de una estrategia qu e les permita interactuar con textos de diferentes topologías como recur so a poner en práctica para perfeccionar la comprensión lectora.< /font>
– Ejercitar la práctica de acciones de trabajo docente, en forma individual y colectiva; independiente y cooperada, que posibiliten su acceso a l dominio de niveles superiores y asequibles en su formación profesional integral.
2.3.4. Contenidos
– Importancia del estado de los alumnos en lectura creadora.
– Concepto de lectura creadora. Distintas manifestaciones: la lectura c readora como expresión artística y como expresión no art&i acute;stica. La lectura creadora a partir de textos literarios y no literarios.
– La estrategia de comprensión de textos. Su utilización como recurso a utilizar para descifrar textos de diferentes tipologías. Ejercitación.
– Características de los ejercicios y demás actividades d e lectura creadora. Lo lúdico, los intereses del alumno y lo imaginativo como rasgos pertinentes de los ejercicios de lectura creadora.
– Las clases prácticas (proceso de trabajo). Su importancia.
– Otro recurso para el estímulo afectivo-emotivo. "Carta a los alumnos".
-Las mediciones periódicas y la evaluación final. Importa ncia de las mediciones periódicas. La variedad de textos y temarios. Eje rcicio oral y ejercicio escrito en la evaluación final.
El control y la evaluación. Significación del control y l a evaluación del proceso de trabajo. Aplicación de la Escala Valo rativa de Lectura Creadora para evaluar las mediciones periódicas y los distintos temarios de evaluación final.
2.3.5. Métodos.
Los métodos de enseñanza más importantes en esta a lternativa son los siguientes:
– Exposición problémica. Especialmente para adiestrar a l os alumnos en el uso de la estrategia de comprensión de textos. Con este método, el profesor muestra a los alumnos la lógica del razonami ento para acceder a la comprensión de textos de diferentes tipolog&iacut e;as mediante la utilización de la estrategia y la forma en que deben op erar para lograrlo.
– Búsqueda parcial o heurística: En el análisis de las obras objeto de estudio y en los ejercicios de lectura creadora que se rea lizan en clases, donde el profesor organiza la participación de los alum nos, teniendo en cuenta el diagnóstico, para que se apropien de manera parcial y progresiva de los conocimientos y habilidades.
Investigativo. El profesor concibe la clase de Español- Literatu ra de modo que los alumnos tengan que hacer énfasis en la observaci&oacu te;n, en el trabajo con el texto y en la búsqueda y análisis inde pendiente de situaciones durante determinado período de tiempo, seg&uac ute;n su complejidad, para arribar a conclusiones y mostrar avances en el desar rollo de habilidades y conocimientos. Es fundamentalmente aplicable durante la preparación para la evaluación final.
2.3.6. Procedimientos
Es amplio y variado el uso de procedimientos pero se destacan por ser m ás funcionales la lectura, la conversación, el comentario escrito . Estos procedimientos son partes esenciales de la experiencia y puntos de par tida para el desarrollo de ejercicios de lectura creadora, así como la p ráctica de la lectura oral y silenciosa.
Conversación. Por requerir la experiencia de un intercambio cons tante con los alumnos con el propósito de conocer sus inquietudes y fort alezas creadoras, este procedimiento adquiere una importancia de primer orden y es de gran utilidad durante el proceso de trabajo.
Comentario. El comentario escrito ofrece la posibilidad de trabajar sis temáticamente en el perfeccionamiento no solo de la construcción de textos, sino en la valoración de textos literarios y no literarios qu e son objeto de análisis según los requerimientos de la estrategi a de comprensión.
2.3.7. Medios de enseñanza.
La alternativa concede una gran significación a los medios de en señanza: La pizarra, el libro de texto y otros materiales impresos se d estinan a la recopilación de información y al análisis d e la obra objeto de estudio; pero también desempeñan un important e papel los instrumentos musicales propios de los estudiantes, pues en gran med ida tiene una significación en su desempeño creativo.
2.3.8. Formas de organización
La clase : por ser la forma fundamental del proceso de enseñanza – aprendizaje que ofrece la posibilidad de llevar a vías de hecho las ca racterísticas de la alternativa metodológica mediante una estruct uración interna y una lógica favorecedoras de la confrontaci&oacu te;n profesor- alumno para desarrollar el proceso de creación a partir d e la lectura.
La conferencia propicia la viabilidad de un guía orientadora de los alumnos con el objetivo de ampliar y profundizar en los conocimientos, adem ás de la función metodológica encaminada a tomar en cuenta el proceso de aprendizaje de los estudiantes para que se apropien de mé todos adecuados.
La clase práctica. Por ser idónea para la aplicació ;n de conocimientos teórico- prácticos en relación con los vínculos existentes entre la lectura, la literatura y la música. También contribuye al desarrollo de hábitos y habilidades profes ionales de los estudiantes de música.
2.3.9. Control y evaluación.
El control permite sistematizar la continuidad del diagnóstico. A partir de la Prueba Pedagógica y en lo adelante posibilita el trabajo individual y colectivo con los estudiantes para ayudarlos a resolver dificultad es detectadas y a superar logros alcanzados, según parámetros pr econcebidos sobre cuya base se expresan juicios que permiten ofrecer un criteri o de evaluación para lo cual se tiene en cuenta la Escala Valorativa de Lectura Creadora elaborada para tales efectos.
En las clases prácticas los alumnos son objeto de evaluaci&oacut e;n. Durante determinado período de tiempo los estudiantes desarrollan u n proceso de trabajo en equipos que les exige organización, colaboraci&o acute;n individual a la labor el equipo, y otros comportamientos que alcanzan s u máximo desempeño en el examen final (II TCP). A todo ese proces o de trabajo se le asignan el 20 puntos del total de puntos a alcanzar (100), según la evolución lograda por cada estudiante y la contribuci&oa cute;n brindada al trabajo del equipo.
Los exámenes finales se evalúan de forma oral y escrita ( 40 puntos el ejercicio oral y 40 puntos el ejercicio escrito), por parte de un tribunal en correspondencia con la Escala Valorativa de Lectura Creadora.
2.4. Validación de la Alternativa metodológica para el d esarrollo de la lectura creadora en la Escuela Nacional de Música.
Para constatar el efecto de la alternativa metodológica aplicada , se realizaron seis mediciones periódicas, cuatro de ellas sobre la bas e de Trabajos Prácticos y una correspondiente al Primer Trabajo de contr ol Parcial, y todas relacionadas con los contenidos y habilidades previstos e n el Plan Temático de la asignatura. La sexta medición se hizo so bre la base del II Trabajo de Control Parcial que constó de seis temario s diferentes a partir de un texto no estudiado en clases.
Los resultados obtenidos de las mediciones periódicas realizadas sobre la base de la Escala Valorativa de Lectura Creadora permiten comparar el grado de desarrollo de los estudiantes en cuanto a la lectura creadora con el que tenían inicialmente, según lo aportado por los instrumentos diagnósticos, como puede apreciarse a continuación.
Tabla. Medición periódica 1
Esta primera medición contrasta con los resultados de los instru mentos diagnósticos. Ningún estudiante resultó insuficient e (pre-apto) en la dimensión novedad, lo cual indica que captaron el me nsaje del texto y fueron capaces de trasmitirlo oralmente e imprimirle matiz or iginal a diferencia de lo que ocurrió en la Prueba Pedagógica, do nde presentaron dificultades para descifrar el texto y expresar su mensaje por escrito, pues solamente el 40,2 % pudo lograrlo en aquella ocasión.
Otro elemento a considerar radica en el hecho de que todos los estudian tes alcanzaron un resultado que se derivó de su participación , d e su voluntad creativa respecto a la lectura oral, cuya práctica rehusab an , como quedó demostrado en la observación y la encuesta inicia les que reflejaron un 54% de alumnos hostiles a la ejecución oral de la lectura, además se logró que el 14% de los estudiantes alcanzaran la categoría de líder en la dimensión funcionalidad y el 4 % accediera a ella en la dimensión impacto.
En las mediciones periódicas 2, 3, 4 y 5 los resultados tambi&ea cute;n permitieron constatar adelantos en el proceso de lectura creadora, as&ia cute; queda ilustrado en los siguiente gráficos.
Gráfico y tabla: Novedad
Mediciones 2, 3, 4, 5.
Gráfico y tabla: Funcionalidad
Mediciones 2, 3,4, 5.
Gráfico y tabla: Impacto
Obsérvese cómo disminuyó, de la medición 2 a la medición 5, el por ciento de alumnos ubicados en la categorí a apto en cada una de las dimensiones. De esto se deduce que a medida que se av anzó en las mediciones hubo más alumnos que transitaron de la cat egoría apto a la categoría competente o líder, pues la apl icación de la alternativa metodológica promovió el desarro llo de su desempeño en lectura creadora.
De una medición a la siguiente, se produjo un crecimiento eviden te, y en general resulta apreciable que en la dimensión novedad un 22 % de alumnos resultó competente al realizar la medición 2 y el 6 % resultó líder; mientras que en la medición 5 se logr&oacut e; en esas categorías 32 y 38% respectivamente.
En la dimensión funcionalidad hubo un 16 % de alumnos competente s y un 18 % de alumnos líderes al concluir la medición 2, y se as cendió hasta el 38 % de competentes y el 48% de líderes al realiz ar la medición 5.
La medición impacto creció de un 20 % de alumnos competen tes en la segunda medición a un 42 % (más del doble) en la quinta ; y de un 28 % a un 52% en la categoría líder.
Estos resultados constituyen evidencias probatorias de la efectividad d e la alternativa. Si se les compara con los aportados por los instrumentos diag nósticos, no caben dudas que los superan con creces y ratifican la contr ibución práctica de la alternativa aplicada.
2.4.1 Consideraciones sobre los resultados del II Trabajo de Control Pa rcial.
El II Trabajo de Control Parcial constituyó la sexta y úl tima medición periódica. Se realizó sobre la base de tres libros propuestos por el profesor y seleccionados por los alumnos. De igual fo rma, se propusieron seis temarios que los alumnos tuvieron la oportunidad de se leccionar para evaluarse de forma oral y escrita. (Anexo 12).
Como evidencia la tabla siguiente, el texto no literario fue el m&aacut e;s seleccionado por los estudiantes. Trata una temática de sumo inter&e acute;s para los adolescentes dado el vínculo que tiene con aristas de l a sexualidad en esta etapa de la vida. La preferencia por el texto no literario demuestra la alta motivación que provocó éste en los estu diantes.
El segundo texto más seleccionado constituye un mosaico de valor es y sentimientos humanos, virtudes y defectos en un contexto escolar con estre chos puntos de contacto con el escenario en que se han desenvuelto los estudia ntes que conformaron la muestra.
La temática tratada en el libro que ocupó el tercer lugar en orden de preferencia, también está vinculada al mundo de los adolescentes, sobre todo en cuanto a las relaciones interpersonales con los adu ltos, las incomprensiones que sufren y la riqueza de su mundo interior.< /p>
La selección realizada por el alumnado demuestra la conexi&oacut e;n afectiva que se estableció entre los estudiantes adolescentes y los textos, independientemente de su tipología, razón que estimul&oa cute; la realización de la lectura a pesar de ser libros extensos, seg&u acute;n la opinión inicial de los propios alumnos.
Tabla Selección de temarios por los estudiantes
Temarios | Cantidad de estudiantes | % | |||||
I | 11 | 22 | |||||
II | 13 | 26 | |||||
III | 9 | 18 | |||||
IV | 3 | 6 | |||||
V | 4 | 8 | |||||
VI | 10 | 20 | |||||
La selección de los temarios del Trabajo de Control Parcial prop uestos a los alumnos por el profesor se comportó de la siguiente forma.< /font>
El temario II fue el más seleccionado. Está estrechamente vinculado con el interés de mayor prioridad para los estudiantes: la m& uacute;sica. Evidencia la importancia de tomar en cuenta la esfera motivacional del sujeto_ lector y le plantea la realización de actividades en las qu e tienen que recrear los mensajes captados y atribuidos al texto; pero esto se logra después de un intercambio donde se materializa el proceso de compr ensión lectora profundo.
La lectura del texto escrito, impreso, fue punto de partida y recurrenc ia para transitar de la imagen, del mensaje textual lingüístico a l a imagen, al mensaje sonoro-musical. Los estudiantes pasaron de un códi go a otro; del saber leer y comprender el texto lingüístico al sabe r componer e interpretar el texto musical con la necesaria coherencia entre amb os.
El cumplimiento de las exigencias que plantea el referido temario demu estra que los estudiantes desarrollaron un ejercicio complejo. Ellos, aun tenie ndo conocimientos de música, cursaban el primer año del nivel med io en esa especialidad. Estaban en un proceso de formación profesional e xtensivo curricularmente tres años más, de donde se desprende que no son músicos profesionales todavía, que no han aprendido ni co nsolidado todo el sistema de conocimientos y habilidades correspondientes a las asignaturas de Formación Profesional Básica y Formación P rofesional Específica, concebido en el Plan de estudio( Anexo 7). Tampoc o han estudiado Composición musical, sin embargo, asociaron lo que sab&i acute;an sobre este tema con los conocimientos propios del proceso de lectura y aplicaron creadoramente sus saberes.
El segundo temario más seleccionado por los estudiantes fue el n úmero I. También está estrechamente asociado a los interes es de los alumnos y les plantea el cumplimiento de acciones creativas propias d el universo de su futuro perfil profesional.
El grado de preferencia manifestado hacia él por los estudiantes permite ratificar la significación que tiene en el proceso de ense&ntil de;anza- aprendizaje el establecimiento del vínculo emocional entre el s ujeto –lector y el texto para que se ponga de manifiesto el proceso de le ctura creadora mediante una forma de expresión diferente a la crear para escribir o para producir literatura.
El temario VI fue el tercero más seleccionado. Aunque demandaba la producción de texto lingüístico escrito, el 40 % de los e studiantes que lo seleccionaron desarrollaron textos no literarios y lo hiciero n con sentido personológico, original, a pesar de que optaron por redacc iones de las denominadas " composiciones formales" ( García Al zola, Ernesto: 1974).De lo anterior se infiere que estos textos , sujetos a nor mas sobre la organización de las ideas o de las partes de la elocuci&oac ute;n, así como al uso de términos específicos _ al no pod er prescindir totalmente de palabras y expresiones comunes a cualquier tipo de texto, pues sirven como material de enlace para hacer posible la comunicaci&oac ute;n- dejan abierta una grieta que da espacio a la expresión creativa d el estudiante. Además, la manera de decir ( oral y escrita) siempre pres enta algún indicio de lo subjetivo, de lo personológico, elemento fundamental de la creación que se hace patente en el proceso de lectura creadora, sobre todo , cuando el alumno aplica originalmente , extrapola o rea liza análisis intertextuales.
Precisamente, desarrollar un trabajo dirigido al establecimiento de rel aciones intertextuales fue la demanda planteada en el Temario III, que ocup&oac ute; el cuarto escaño en la selección realizada por los estudiant es, lo cual demuestra un avance considerable en relación con la pregunta 1 y 3 de la prueba Pedagógica en la que debieron establecer relaciones intertextuales, propósito alcanzado solo por el 22% de la muestra, mient ras que el total de estudiantes que seleccionó el temario III del II Tra bajo de Control Parcial, tuvo un desempeño satisfactorio.
Es válido apuntar respecto al establecimiento de relaciones inte rtextuales por parte de los estudiantes en el II Trabajo de Control Parcial, qu e no solamente los que eligieron el temario III lograron establecerlas, sino ta mbién los que eligieron otros temarios como el I y el II, pues aunque no se les solicitaba de manera directa, explícita establecer relaciones in tertextuales, tenían que hacerlo para desarrollar satisfactoriamente las demandas de estos temarios. El temario V fue el más seleccionado. La ex periencia vital, tan significativa en los proverbios, pero escasa en los estudi antes adolescentes, no constituyó un impedimento para que resultara una propuesta atractiva para algunos estudiantes que encontraron en ella una inter esante fuente de inspiración que les permitió demostrar su desemp eño creativo de una manera desacostumbrada, algo semejante a la selecci& oacute;n relacionada con el temario IV, que no por ser el menos escogido, dej&o acute; de resultarles atractivo, a pesar de que exigía un desempeñ ;o en saberes poco interiorizados por ellos y que no constituyen su principal i nterés.
Todo lo anterior demuestra que esa premisa de la lectura creadora , cuy o propósito es interesar al alumno en lo que lee , " vincular al le ctor con la obra(婠como recreador de pensamientos y designios , o en fin , des de cualquier ángulo o cualquier enfrentamiento " ( Lacau, Mar&iacut e;a Hortensia : 1964) capaz de promover situaciones activas y vívidas su pera con creces el intercambio entre el sujeto – lector y el texto art&ia cute;stico, no es privativo de él, sino posible materializarse en la int eracción del sujeto – lector con cualquier tipo de texto, seg&uacu te;n la dinámica de emociones , motivos y aspiraciones saberes que preva lezca en dicha interacción, y todo ello es realizable en el proceso de e nseñanza- aprendizaje, tanto en su sentido amplio como en el contexto de la clase de Español- Literatura.
2.4.2 Progreso alcanzado por los estudiantes en el II Trabajo de Contro l Parcial, según la Escala Valorativa de Lectura creadora.
Gráfico y tabla: Resultados comparativos de la Prueba Pedag&oacu te;gica y del II Trabajo de Control Parcial.
Para constatar el progreso de los estudiantes respecto a la lectura cre adora, es válido retomar los resultados de la Prueba Pedagógica. Este instrumento fue aprobado solamente por 15 estudiantes, lo cual indica que el 70 % de la muestra (35 alumnos) resultó insuficiente, y este resul tado los ubica en la categoría pre-aptos al considerarlo a través del prisma de la Escala Valorativa de Lectura Creadora.
De los 15 estudiantes aprobados, atendiendo a la puntuación alca nzada, 4 (8%) obtuvieron la categoría de apto; 6 (12 %) la de competente y 5(10 %) la de líder.
Por su parte, la aplicación del II Trabajo de Control dejó ; un saldo de 7 estudiantes (14%) en la categoría de apto; 11 (22 %) en la categoría de competente y 32 (64 %) en la categoría de l&iacu te;der .Ninguno en la categoría pre- apto.
Otra inferencia significativa dimana del total de estudiantes que logr& oacute; ubicarse en las dos categorías más importantes: competent e y líder. Vistas en conjunto abarcan un total de 43 estudiantes que rep resentan el 86 % de la muestra.
Estos resultados ratifican la contribución de la Alternativa me todológica aplicada al desarrollo de la lectura creadora.
2.4.3. Valoración de los resultados de la entrevista a estudiant es. (Anexo 13).
La aplicación de la Alternativa metodológica contó con la aprobación unánime de los estudiantes, quienes destacaron la significación que para ellos tuvieron diferentes elementos:
Consideraron que la Estrategia de comprensión de textos result&o acute; de gran utilidad porque pudieron aprender un modo de actuación me diante el cual es posible descifrar lo leído y comprenderlo cabalmente sin grandes complicaciones en cuanto a la forma de proceder.
Los ejercicios de lectura creadora los valoraron como interesantes, atr activos y fuera de lo común, razones por las que se sintieron estimulado s.
Respecto al Proceso de trabajo opinaron que tuvo gran importancia, pues les permitió interactuar de una manera dinámica y provechosa con los miembros del equipo al recibirlas instrucciones precisas y particularizad as por parte del profesor, además de que aprendieron a trabajar cooperad amente, en función de su equipo, y sobre todo aprendieron a partir de lo que fueron capaces de hacer. El Proceso de trabajo también los compuls& oacute; a tener un mejor sentido de la responsabilidad individual en funci&oacu te;n del colectivo y a interactuar en actividades extraclases con diversos prof esionales como músicos, profesores, médicos, sicólogos, fa miliares y vecinos de su comunidad o del centro donde estudian.
La Carta a los alumnos les resultó de gran importancia. Manifest aron no haber tenido una experiencia anterior con semejante característ icas, pues en ella encontraron afecto y no regaños, amenazas o infundios de temores respecto a la realización de un examen, aunque reconocieron la necesidad de preparase con la mayor seriedad posible para un evento de este tipo.
El II Trabajo de Control Parcial lo consideraron muy interesante atendi endo a sus características, pues por primera vez se examinaron en Espa&n tilde;ol- Literatura ante un tribunal constituido por varios especialistas seg& uacute;n el temario seleccionado; sin embargo, se sintieron bien preparados y p udieron poner en práctica sus fortalezas en medio de un ambiente agradab le, aunque no menos tenso.
Las mediciones periódicas realizadas así como las entrevi stas a los estudiantes constituyen elementos probatorios que evidencian la plen a consonancia de esta investigación con los presupuestos teórico s y metodológicos que la sustentan.
El desarrollo alcanzado por parte de los alumnos que conformaron la mue stra investigativa queda ratificado en informes de visita de control (Anexo 14) y en avales expedidos por músicos profesionales que a su vez son docen tes de gran experiencia (Anexo15).
La mayor validez de esta Alternativa queda plasmada fehacientemente en los trabajos de lectura creadora realizados por los estudiantes. (Anexo 16)
La Alternativa metodológica aplicada con estudiantes de primer a ño de la Escuela Nacional de Música para desarrollar en ellos la lectura creadora, dinamizó la relación texto- alumno, incidi&oacu te; positivamente en la esfera motivacional de los estudiantes , los dotó ; de un recurso operativo para la comprensión de textos y desencaden&oac ute; sus fortalezas creativas en correspondencia con sus saberes e intereses.
El proceso de enseñanza- aprendizaje se hizo cada vez más participativo y desarrollador.
El acto de leer, en sus distintas manifestaciones, fue asumido desde un a perspectiva lúdica, epistemológica que permitió transfor mar a los estudiantes y convertirlos en protagonistas del proceso de lectura, t anto de textos literarios como de textos no literarios con el consiguiente desa rrollo de su sensibilidad traducida en actos concretos mediante los cuales inte ractuaron con textos de diferentes tipologías, no solo para informarse y aprender , sino también para transgredir estereotipos y crear para supe rarse a sí mismos y asumir conductas creativas útiles para ellos y los demás.
1. Divulgar los fundamentos teóricos que se ofrecen en esta investigación entre los profesores de Español- Literatura con el propósito de contribuir al enriquecimiento de su labor docente dirigida al desarrollo de la lectura creadora.
2. Someter las características de esta alternativa y sus re sultados a la consideración de la Dirección de Escuelas Nacionale s de Arte ( ENA) y al Centro Nacional de Enseñanza Artística ( CE NEART) para que sea objeto de análisis por parte de los directivos y esp ecialistas de estas instituciones con el fin de instrumentar intercambios de ex periencia, talleres y otras formas de trabajo metodológico con los profe sores de la enseñanza artística.
3. Continuar la validación de la alternativa metodoló ;gica con la muestra inicial y con otros grupos de estudiantes..
Autor:
Rafael Vargas Sola
Enviado por:
Virginia Mena
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