Diseño, Aplicación y Mejora de Instrumentos de Evaluación por Competencias

Este documento se hizo en el marco de la línea de investigación de CIFE

Resumen

La evaluación de competencias ha sido objeto de grandes discusiones al interior del magisterio educativo en varios países de Iberoamérica. Sin embargo, cuando nos enfrentamos a la realidad educativa propia y la compartimos con otros docentes que lejos de hacer una disertación sobre las competencias, se han ocupado de innovar en sus prácticas dentro del aula, podemos visualizar un campo amplio de oportunidades que permiten la creatividad y la gestión escolar de calidad en niveles estratégicos.

Las pruebas por competencias a partir de problemas del contexto y niveles de desempeño, es una propuesta realizada desde la socioformación que tiene como creador y principal promotor al Dr. Sergio Tobon Tobon. Quienes formamos parte de este enfoque, nos hemos dado a la tarea de poner en práctica en nuestros espacios formativos estas estrategias de planeación, diseño y mejora de instrumentos de evaluación, concretamente de la prueba por competencias citada anteriormente.

Los aportes teórico-metodológicos de Miguel Ángel Zabalza y Julio Pimienta Prieto, personajes que han generado experiencias desde el trabajo por competencias en la última década, complementan esta propuesta socioformativa. Cabe mencionar la importancia del docente que innova y está en constante búsqueda de nuevas formas de vivir su papel como mediador dentro del aula.

El instrumento de evaluación que se desarrolla en el presente artículo consta de dos partes: la primera, consta de la presentación del problema del contexto y de las preguntas planteadas por niveles de desempeño; y la segunda, un mapa de aprendizaje que permite la valoración del nivel de desempeño obtenido (evaluación cualitativa), obtención de la nota cuantitativa y la retroalimentación pertinente para garantizar la mejora continua (metacognición).

Es importante subrayar que la experiencia aquí presentada no pretende ser la panacea, sino más bien, una experiencia que favorezca la generación de nuevas formas de evaluación que motiven tanto al docente como al estudiante, en su búsqueda de alcanzar un aprendizaje que dé respuesta a los desafíos de la sociedad actual.

Palabras clave

Socioformación, evaluación de competencias, pruebas por problemas del contexto, Sergio Tobon, Miguel Ángel Zabalza, Julio Pimienta, nivel de desempeño, competencias, innovación educativa, instrumentos de evaluación.

Abstract

The evaluation by competences has been object of great discussions inside the teaching profession in several countries of Latin America. However, when we face our own educational reality and we share it with other teachers which far from making a dissertation of competences , have occupied on innovating their practices inside the classroom, we can visualize a wide area of opportunities which allow creativity and the scholar quality actions on strategically levels.

Tests by competences based on context and level of performance problems, is a proposal made from the socio-formation which has as creator and principal promoter, Dr. Sergio Tobon Tobon. Us who take part of this approach, have the task of practicing in our formative spaces this strategies of planning designing and improving of evaluation tools, specifically from the test by competences, quoted previously.

Theoric-methodological contributions from Miguel Ángel Zabalaza and Julio Pimienta Prieto, important people who have generated experiences from work by competences in the last decade complement this socio-formative proposal. It is worth to mention the teachers' importance which innovates and is also in constant search for new ways of living his or her role as mediator inside the classroom.

The evaluation tool which develops in this article consists of two parts: The first one is about the presentation of the problem in context and the questions raised by the performance levels; and the second one is a learning map which allows the evaluation of the level of performance acquired (qualitative evaluation), the obtaining of a quantitative note and a pertinent feedback to guarantee a continuous improvement (meta-cognition).

It is important to highlight that the experience here presented does not intend to be the panacea, but an experience which assists the generating of new techniques of evaluation that motivates as much as the teacher as to the student in that quest of reaching a learning that gives response to the current society's challenges.

Keywords

Socio-formation, competences, educational innovation, competences evaluation, test for context problems, performance level, educational tools, Sergio Tobon, Miguel Ángel Zabalza, Julio Pimienta.

Introducción

Los cambios producidos por la tecnología, los nuevos escenarios educativos, las exigencias profesionales, son algunos de los elementos que están provocando una transformación profunda en la manera de aprender y enseñar dentro las escuelas. El acercamiento a la información por parte del alumno, ha dejado de ser el principal objetivo de los docentes dentro del aula. Es momento de trascender este modelo que durante siglos ha visto nacer grandes personajes de la historia, pero que actualmente se ha visto rebasado por los vertiginosos cambios y por las nuevas generaciones que nos retan a responder de manera creativa y desafiante a las problemáticas que los acechan día a día.

Debido a esta situación sociocultural, -y por tanto educativa-, quienes hemos decidido responder a esta realidad compleja y apasionante, tenemos el reto de modificar nuestra práctica docente y apoyar a la transformación de los que nos rodean y tienen el deseo de crecer en este papel de ser formadores de personas.

El desarrollo de competencias en los estudiantes conlleva un trabajo que integre problemas del contexto abordados de forma transversal, esto implica el compromiso colegiado de docentes que preocupados por la formación integral de niños y jóvenes , respondan de manera conjunta planteando situaciones reales o simuladas en donde demuestren y pongan en juego sus saberes (conocimientos-habilidades-valores) para la resolución de estos problemas, favoreciendo así el pensamiento complejo que permita alcanzar niveles estratégicos en la solución de problemas en la vida cotidiana.

Consideramos que la evidencia principal del logro de las competencias en los estudiantes son las actuaciones que éstos generan frente a los problemas del contexto, utilizando los saberes obtenidos desde los distintos campos disciplinares en el nivel educativo respectivo, es importante contar con instrumentos que permitan visualizar el nivel de logro obtenido para determinar las acciones de mejora y garantizar procesos de crecimiento continuo.

En el presente trabajo de investigación abordamos uno de los principales instrumentos de evaluación de las competencias propuestos por el enfoque socioformativo: las pruebas escritas mediante problemas del contexto y niveles de desempeño.

Desde la socioformación (Tobón, 2013) estas pruebas consisten en formular una o varias preguntas a los estudiantes con base en situaciones problemas del contexto, con el fin de determinar cómo movilizan sus saberes en los retos que se les plantean. Cabe mencionar que estas pruebas se deben complementar con estrategias que consideren el desempeño de los estudiantes ante problemas reales o simulados.

En el contexto universitario (Zabalza, 2007) las competencias son las funciones que los formandos habrán de ser capaces de desarrollar como fruto de la formación que se les ofrece. Tales funciones habrán de desglosarse, a su vez, en actividades y tareas más concretas. Todo ello orientado a gestionar problemas relevantes en el ámbito de una profesión. Por este motivo, es necesario aportar elementos de evaluación que permitan al docente retroalimentar al estudiante, y de la misma forma el joven visualice sus logros que le motiven a iniciar un proceso de crecimiento continuo.

Como consecuencia del desarrollo de competencias en el marco educativo comentado anteriormente, el concepto evaluación de los aprendizajes ha evolucionado de la siguiente manera:

"En un sentido amplio, por aprendizaje entendemos el conjunto de productos obtenidos por los estudiantes como resultado de la incidencia de la educación. Tales productos pueden ser tanto mediatos como inmediatos; e incluso algunos de ellos no se manifiestan como conductas observables (…) por lo tanto, evaluar los aprendizajes implica enjuiciar sistemáticamente el mérito y/o valía de las competencias adquiridas por ellos en un contexto específico" (Pimienta, 2008)

Considerando las aportaciones anteriores, es importante subrayar la importancia de incorporar instrumentos de evaluación que a diferencia de las pruebas tradicionales, las cuales privilegian el desglose de contenidos conceptuales, favorezcan tres procesos necesarios consecuentemente:

• a. La movilización de saberes que permitan la resolución de problemas del contexto, garantizando la formación del pensamiento complejo en la vida del estudiante;

• b. La motivación a la mejora continua, mediante la propia conciencia de los logros alcanzados, así como la planeación y realización de acciones que garanticen la mejora del entorno y de la persona misma (metacognición); y,

• c. La toma de decisiones por parte del docente, respecto a los métodos y técnicas utilizados en el proceso enseñanza-aprendizaje. Y como un proceso derivado de estas acciones docentes, la calidad de enseñanza institucional sea consolidada y mejorada.

El propósito del presente artículo consiste en brindar los elementos fundamentales para el diseño, implementación y mejora de este instrumento de evaluación propuesto desde el enfoque socioformativo, en el marco de la línea de investigación de CIFE. El instrumento que se expondrá a continuación está acompañado de una experiencia que permite verificar su pertinencia en la implementación, puesto que el diseño metodológico no siempre garantiza la comprensión total por parte de los sujetos que harán lo propio en el campo de trabajo, haciéndose indispensable su revisión y mejora continua.

Metodología

Método

La evaluación de competencias en México, se ha convertido en una problemática generalizada de los docentes, pues implica un cambio de paradigma en el diseño y realización de las actividades y secuencias didácticas dentro del aula. Por ende, la evaluación al ser un proceso que requiere de congruencia y consistencia, -no podemos evaluar aquello que no se ha desarrollado en el aula-, también se constituye como un reto que nos plantea el colectivo docente.

Debido a esto, nuestro trabajo se ha desarrollado bajo el modelo de la investigación–acción; es decir, investigamos un problema educativo y establecemos acciones de mejoramiento durante el proceso mediante la metacognición, con una documentación sistemática.

Instrumento

La prueba escrita mediante problemas del contexto y niveles de desempeño se usa para determinar cómo interpretan, argumenta y resuelven problemas contextuales los estudiantes. Mediante casos se formulan preguntas para valorar ante todo el saber de las competencias, con algunos elementos del saber hacer y ser.

Los elementos claves de una prueba por competencias son:

• 1. Título de la prueba e instrucciones.

• 2. Competencia a valorar.

• 3. Problemas del contexto.

• 4. Preguntas enfocadas en el problema que evalúen niveles de desempeño.

• 5. Fundamentación de cada opción.

• 6. Análisis de resultados.

De acuerdo a esto, la elaboración de una prueba por competencias se realiza de la siguiente manera:

• 1. Establecer un título interesante o llamativo para la prueba.

• 2. Describir los datos formales de la prueba (fecha, autor, programa, asignatura, etc.)

• 3. Describir la competencia o competencias que contribuye a evaluar la prueba.

• 4. Describir el criterio o criterios que se abordan en la prueba.

• 5. Describir uno o varios problemas del contexto.

• 6. Formular las preguntas de la prueba relacionadas con la situación o problema del contexto. Buscar que las preguntas aborden distintos niveles de dominio. Ayuda mucho el tener mapas de aprendizaje.

A continuación se muestra el diseño del instrumento, así como la planeación realizada por el facilitador, con el propósito de orientar en la elaboración de estas pruebas por competencias.

Sujeto

El instrumento ha sido aplicado a la profesora Luz María Rosas Morales, titular de la asignatura de matemáticas en el nivel medio superior (bachillerato general) en un colegio particular. Cuenta con 25 años de experiencia docente, de los cuales 10 han sido en el bachillerato. En su formación profesional ha cursado el PROFORDEMS y está en proceso de certificación.

Procedimiento de aplicación

De manera previa a la aplicación del instrumento se realizaron las siguientes acciones:

• 1. Se solicitó a la profesora participante, analizar el bloque 5 de la guía: "Formando docentes para el Siglo XXI", titulado estrategias didácticas para el desarrollo de competencias en el aula, con el propósito de apropiarse de estrategias didácticas que le permitan actuaciones innovadoras frente a sus estudiantes.

• 2. Se dialogó con la profesora para verificar sus dudas y relacionar los contenidos con su experiencia docente, generando así una mejor comprensión del texto analizado.

• 3. Se explicó a la participante, la importancia de evaluar las competencias desarrolladas a partir de los saberes obtenidos durante el bloque 5 de la guía, de tal forma que mediante la realización de la prueba se puedan obtener elementos de mejora y verificar los logros alcanzados.

Durante la aplicación del instrumento se realizaron las siguientes acciones:

• 1. Se solicitó a la participante dar lectura de manera personal a las instrucciones de la prueba.

• 2. El facilitador aclaró las dudas generadas para una mejor comprensión del qué hacer durante la prueba.

• 3. Se dio lectura en voz alta a la competencia y los criterios establecidos, para enfatizar la importancia de la prueba.

• 4. Se explicó a la participante, la importancia de argumentar sus respuestas para verificar el nivel de logro alcanzado. No basta con tener señalada la respuesta correcta, es necesario decir el por qué se considera así.

• 5. Se explicó a la participante, la descripción de los niveles de desempeño de cada pregunta, así como los que aparecen en el mapa de aprendizaje al final de la prueba, de la misma forma cómo se obtendrá la nota final.

• 6. Se procedió a la implementación de la prueba de manera formal.

Al finalizar la aplicación del instrumento se realizaron las siguientes acciones:

• 1. El facilitador realizó la lectura de las opciones seleccionadas y procedió a la asignación del porcentaje obtenido en cada una de las preguntas, a partir del mapa de aprendizaje.

• 2. El facilitador solicitó a la participante realizar la autoevaluación, habiendo conocido las respuestas acertadas para establecer el nivel de desempeño, los logros obtenidos y las acciones a realizar para la mejora.

• 3. En este caso, el facilitador omitió la coevaluación por ausencia de compañeros docentes, y procedió a la heteroevaluación, expresando los logros identificados en la realización de la prueba, así como las acciones a mejorar.

• 4. Finalmente, el facilitador solicitó a la profesora realizar una encuesta de satisfacción con respecto al diseño e implementación de la prueba.

Resultados

Los logros obtenidos en la autoevaluación por parte de la profesora Luz María Rosas Morales son los siguientes:

Las acciones para la mejora obtenidas en la autoevaluación son:

Los resultados de la encuesta de satisfacción son:

Conclusiones

Las acciones realizadas dentro del aula requieren de un proceso de evaluación congruente y eficaz que permita visualizar con elementos claros y motivantes, los logros y las acciones para la mejora. Las pruebas por competencias basadas en problemas del contexto y niveles de desempeño, aportan estos elementos tan necesarios en el proceso de aprendizaje de nuestros estudiantes. Es aquí en donde podemos confirmar que los resultados cuantitativos (las notas obtenidas al final de la prueba) no tienen sentido, si no están acompañados por argumentos clave que permitan visualizar tanto al estudiante como al docente, en qué nivel de desempeño se encuentran dentro del desarrollo de las competencias. Y como consecuencia de esto, los problemas del contexto se convierten en detonantes del pensamiento complejo que funcionan como impulso para la resolución de problemas cotidianos en todas las dimensiones de la vida.

Si logramos dar respuesta a los retos mencionados al inicio del presente artículo, con acciones estratégicas como está, podemos considerarnos como verdaderos agentes del cambio que nuestra sociedad tanto requiere en esta segunda década del siglo XXI.

Referencias bibliográficas

Pimienta, Julio H (2008). Evaluación de los aprendizajes. Un enfoque basado en competencias. México: Pearson Educacion.

Tobon, Sergio (2012). Evaluación de las competencias con pruebas por problemas y niveles de desempeño. México: Instituto CIFE.

Tobón, Sergio (2012). Investigación acción educativa. Hacia la aplicación de los planes y programas de estudios por competencias. México: Instituto CIFE.

Zabalza, Miguel Ángel (2007). Competencias docentes del profesorado universitario. Calidad y desarrollo profesional. España: Narcea.

Autor:

Lic. José Silvano Hernández Mosqueda, M. en C.D.

31 de julio de 2013