Plan curricular del Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca (página 2)

La iniciativa por la redacción de libros de texto, guías didácticas y la estructura misma de los programas, se han hecho con la intención de guiar, homogeneizar y "facilitar" el trabajo del maestro bajo el argumento que la mayoría del personal docente del nivel medio superior no fue preparado ex profeso para tareas de enseñanza, pero perdiendo de vista que esto hace rutinario el trabajo docente y, entonces, cualquier otro con la misma formación, podría hacerlo. Utilizar sólo el libro de texto o pocos libros inclusive, hacen que se tenga un panorama cultural parcial y no permite el análisis de lo que varios autores dicen sobre un mismo tema. Sin duda existen maestros que utilicen estos materiales como guías y no como únicas fuentes, sin embargo, las exigencias mismas del sistema someten a la mayoría del personal docente a una misma forma de trabajo.

Entonces, en la construcción de los currícula, los diseñadores se enfrentan a un dilema formar a la persona integral o formar al trabajador eficaz.[34] Al parecer, la tendencia actual es asumir el valor eficacia como supremo valor en la formación del sujeto, el discurso de la RIEMS lo deja claro en sus competencias genéricas. Este afán por construir el marco curricular común para el nivel medio superior en México responde a las exigencias de homogeneización de los curricula de organismos financieros internacionales, el discurso de la RIEMS menciona estudios evaluativos de estos organismos quienes atribuyen la pobreza de las naciones a la insuficiencia de capital humano, y, por esto los esfuerzos van dirigidos a la formación de este tipo de sujeto, pero detrás de este tipo de currículum se encuentra una visión empresarial[35]de la escuela donde los valores eficacia, eficiencia y excelencia organizan las actividades escolares. Por tanto, es el sector económico predominante quien decide que es lo que hay que enseñar y cómo hacerlo en las escuelas.[36]

Fuentes de información

Bibliografía.

Díaz-Barriga Arceo, Frida. et al. Metodología de diseño curricular para educación superior, ed. Trillas: México; 2006, 176 pp.

Díaz-Barriga Arceo, Frida. Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida, ed. Mc Graw Hill: México; 2006, 172 pp.

Fullat, Octavi. Antropología y educación, ed. Universidad Iberoamericana Golfo Centro: Puebla; 1997, Col. Lupus magister. Difusión universitaria, 200 pp.

Giroux, Henry A. Teoría y resistencia en educación, ed. Siglo XXI: México; 1995(2), Col. Educación, trad. Ada Teresita Méndez, del inglés. 329 pp.

Grundy, Shirley. Producto o praxis del currículum, ed. Morata: Madrid; 1998 (3), Col. Pedagogía, trad. Pablo Manzano, del inglés. 278 pp.

Guevara Niebla, G. y Patricia de Leonardo Ramírez. Introducción a la teoría de la educación, ed. Trillas: México; 1999 (2), Col. Biblioteca Universitaria Básica, 82 pp.

Torres Santomé, Jurjo. El currículum oculto, ed. Morata: Madrid; 2003, Col. Pedagogía. 219 pp. ISBN: 84-7112-351-7.

Documentos.

Campos Serna, Esteban. Análisis de programas de estudio del tercer semestre del currículum del bachillerato general, Guía, ed. Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca; Oaxaca, 2002.

Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca. Modelo pedagógico: Enfoque de la Educación Centrado en el Aprendizaje, Oaxaca, 2005. 2 pp.

Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca. Introducción al modelo educativo basado en competencias, Antología del curso/taller. 2011.

Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca. Mapa curricular del Bachillerato General. Distribución de UAC por semestre, carga horaria por semana y créditos, 2011.

Diario Oficial de la Federación. Acuerdo número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato, México, 2008.

Diario Oficial de la Federación. Acuerdo número 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada, México, 2008.

Diario Oficial de la Federación. Acuerdo número 656 por el que se reforma y adiciona el Acuerdo número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso número 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general, México, 2012.

Díaz Barriga, Ángel. El enfoque de competencias en la educación. ¿Una alternativa o un disfraz de cambio?, México, 2005. 36 pp.

Gobierno Federal. Secretaría de Educación Pública. La Reforma Integral de la Educación Media Superior, Folleto, México, s/a. 4 pp.

Secretaría de Educación Pública. DEGB, COBAO, Gobierno del Estado de Oaxaca. 2004-2010. Reforma curricular, México, 19 pp.

Secretaría de Educación Pública. Subsecretaría de Educación Media Superior. Dirección General del Bachillerato. Documento base del bachillerato general, México, 2013. 100 pp.

Secretaría de Educación Pública. Dirección General del Bachillerato. Gobierno del Estado. COBAO. Documento base. Sustento conceptual, Oaxaca, 2005. 58 pp.

Secretaría de Educación Pública. Subsecretaría de la Educación Media Superior. Reforma integral de la educación media superior en México. La creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, México, 2008. 101 pp.

Secretaría de Educación Pública. Química I. Serie: Programas de estudio, 2010.

Páginas electrónicas.

Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca en: http://www.cobao.edu.mx.

INDICE ANALÍTICO

A

Acción, 3, 6

Actitud, 5

Actitudes, 5, 12

Actitudinales, 11, 12

Actividades paraescolares, 18, 19

Alumno, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 13, 14, 16, 18, 20, 21

Alumno-estudiante, 10

Aprender, 6, 12, 13, 14, 16

Aprendizaje, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 13, 14, 15, 17, 18, 19

Aprendizaje basado en problemas, 8

Aprendizajes, 15

Apropiación, 10, 20

B

Bachillerato, 11, 14, 15, 18, 20, 21

Bachillerato General, 18

C

Capacitación, 14, 17, 20

Capital humano, 22

Ciencia, 4, 20

Competencia, 12, 13, 14, 15, 20

Competencias, 3, 4, 6, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 22

Competencias disciplinares, 15, 16

Competencias disciplinares básicas, 16

Competencias genéricas, 15

Competencias profesionales, 15, 17

Comportamiento, 6

Conciencia crítica, 16

Conducta, 6

Conocer, 6, 9, 16

Conocimiento, 4, 6, 8, 10, 19, 20

Conocimientos, 5, 9, 13, 16, 19

Conocimientos previos, 13

Construcción, 3, 7, 14, 20, 22

Construcción de conocimiento, 8

Construcción de significados, 7

Contenidos, 3, 5, 6, 9, 10, 11, 14, 19

Control, 5, 7

Críticos, 18

Cultura, 5, 6, 19, 20

Currículum, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 21, 22

D

Declarativos, 11, 12

Desempeño, 4, 9, 12, 14

Deserción escolar, 10

Disciplina, 6

Disciplinas, 3, 19

E

Educación, 3, 4, 5, 6, 9, 11, 14

Eficacia, 6, 14, 22

Eficiencia, 14, 22

Egresado, 15, 17, 20

Enseñanza, 5, 8, 9, 17, 18, 19, 21

Escuela, 3, 5, 17, 18, 22

Esquemas, 11

Estrategias, 6, 8, 10, 11

Estructuras cognitivas, 10

Estudiante, 9, 10, 13, 15

Estudiantes, 16, 17, 20

Evaluación, 4, 5, 6, 11, 15, 19, 20, 21

Excelencia, 6, 22

F

Facilitador, 6

Formación, 5, 11, 12, 14, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22

H

Habilidades, 5, 12, 13, 14, 17, 18

I

Indicadores de desempeño, 14

Individuo, 5

Información, 7, 8, 9, 10, 12, 13, 19, 21

Intencionalidad, 3

M

Marco curricular común, 22

Metas, 4

Modelo educativo, 9

N

Necesidades sociales, 5, 7

Norma, 14

O

Obediencia, 6

Objetividad, 4

Objetivos, 4, 5, 6, 7, 15

Operatividad didáctica, 19

Orden, 3, 14

Orientación educativa, 18

P

Pensamiento, 16

Personal docente, 9, 11, 17, 18, 19, 21

Pertinencia, 14

Proceso educativo, 4, 5, 15

Productos, 4

Profesor, 6, 9, 18

Programa de estudio, 15, 19

R

Racionalidad técnica, 4

Realidad, 3, 4, 8, 10

Reflexión, 3

Reproducción cultural, 21

S

Saberes, 12, 13, 17

Significatividad, 8, 13

Significativo, 6, 13, 17

Sujeto sociofuncional, 5

T

Técnicas, 5, 6, 8, 10, 11

Técnico educativo, 10

Teoría, 3, 4, 5, 6, 8, 11, 13

Trabajador competente, 5

Trabajo colaborativo, 8

Tutorías, 11

V

Valores, 11, 19, 22

Visión, 10, 11, 18, 22

ÍNDICE DE AUTORES.

Díaz Barriga, A. El enfoque de competencias en la educación, 10, 17

Díaz-Barriga Arceo, F. et al. Metodología de diseño curricular para educación superior, 8

Fullat, O. Antropología y educación, 26

Giroux, H. Teoría y resistencia en educación, 4

Grundy, S. Producto o praxis del currículum, 3, 5

Guevara Niebla, G. y P. de Leonardo Ramírez. Introducción a la teoría de la educación, 26

Mastache, A. et al. Formar personas competentes, 14, 15

Secretaria de Educación Pública. Dirección General del Bachillerato. Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca. Gobierno del Estado de Oaxaca. 2004-2010. Reforma curricular, 13

Secretaría de Educación Pública. Dirección General del Bachillerato. Gobierno del Estado. Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca. Documento base, 8, 11, 12

Secretaría de Educación Pública. Química I, 14, 16

Secretaría de Educación Pública. Subsecretaría de Educación Media Superior. Dirección General del Bachillerato. Documento base del bachillerato general, 19, 20

Secretaría de Educación Pública. Subsecretaría de Educación Media Superior. Reforma integral de la educación media superior en México, 8, 9, 13, 14, 15, 17

Torres Santomé, J. El currículum oculto, 26, 27

Autor:

Dra. María del Socorro Aragón Henríquez

[1] Grundy, S. Producto o praxis del currículum, pp. 19 y 20.

[2] Giroux, H. Teoría y resistencia en educación, p. 223.

[3] Grundy, S. Producto o praxis del currículum, pp. 81 y 82.

[4] Premisa básica de la “Educación centrada en el aprendizaje”, modelo educativo del COBAO.

[5] Alusión a la categoría de significatividad de Ausubel.

[6] Cfr. Con las competencias que definen el perfil del personal docente del COBAO.

[7] Por ejemplo, las “Normas de competencia” para la evaluación docente en el COBAO.

[8] Díaz-Barriga Arceo, F. et al. Metodología de diseño curricular para educación superior, p. 12.

[9] Secretaría de Educación Pública. Dirección General del Bachillerato. Gobierno del Estado. Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca. Documento base, p. 15.

[10] Secretaría de Educación Pública. Subsecretaría de Educación Media Superior. Reforma integral de la educación media superior en México, p. 52.

[11] Explicación derivada de una plática con el Dr. Jaime Melchor Aguilar, enero de 2011.

[12] Secretaría de Educación Pública. Subsecretaría de Educación Media Superior. Reforma integral de la educación media superior en México, p. 52.

[13] Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca, en: http://www.cobao.edu.mx.

[14] Una de las formas de organización curricular que existen es de acuerdo al orden lógico de los contenidos de las asignaturas para conocerlas.

[15] Díaz Barriga, A. El enfoque de competencias en la educación, p. 35.

[16] Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca. Modelo pedagógico, p. 1.

[17] Secretaría de Educación Pública. Dirección General del Bachillerato. Gobierno del Estado. Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca. Documento base, p. 23.

[18] Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca, en: http://www.cobao.edu.mx.

[19] Secretaría de Educación Pública. Dirección General del Bachillerato. Gobierno del Estado. Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca. Documento base, p. 27.

[20] Secretaría de Educación Pública. Dirección General del Bachillerato. Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca. Gobierno del Estado de Oaxaca. 2004-2010. Reforma curricular, p. 8.

[21] Secretaría de Educación Pública. Subsecretaría de Educación Media Superior. Reforma integral de la educación media superior en México, p.1.

[22] Secretaría de Educación Pública. Química I, p. 5.

[23] Mastache, A. et al. Formar personas competentes, p. 31.

[24] Secretaría de Educación Pública. Subsecretaría de Educación Media Superior. Reforma integral de la educación media superior en México, pp. 22 y 23.

[25] Mastache, A. et al. Formar personas competentes, p. 50.

[26] Mastache, A. et al. Formar personas competentes, p. 50.

[27] Secretaría de Educación Pública. Subsecretaría de Educación Media Superior. Reforma integral de la educación media superior en México, p. 51.

[28] Secretaría de Educación Pública. Química I, p. 4.

[29] Secretaría de Educación Pública. Subsecretaría de Educación Media Superior. Reforma integral de la educación media superior en México, p. 3.

[30] Díaz Barriga, A. El enfoque de competencias en la educación, p. 15.

[31] Campos Serna, E. Análisis de programas de estudio del tercer semestre del currículum del bachillerato general, p. 11.

[32] Ibid., p. 7.

[33] Secretaría de Educación Pública. Subsecretaría de Educación Media Superior. Dirección General del Bachillerato. Documento base del bachillerato general, p. 34.

[34] Véase el Perfil de egreso del COBAO.

[35] Secretaría de Educación Pública. Subsecretaría de Educación Media Superior. Dirección General del Bachillerato. Documento base del bachillerato general, p. 38.

[36] Diario Oficial de la Federación. Acuerdo número 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada, pp. 2-4.