Resumen pedagogico de introduccion a la investigacion pedagogica (página 2)

Cuando el investigador conoce la teoría y los estudios anteriores se encuentran preparados para incorporar sus hallazgos al cuerpo de conocimientos de su disciplina

FUENTES DE CONSULTA EN LA PEDAGOGIA

Para localizar los trabajos previos referentes al área de investigación de bebé conocer lo siguiente.

• 1. Las fuentes de trabajos anteriores

• 2. Las agencias que recopilaron y organizaron en fichas de datos

• 3. La forma que toman esas fichas

• 4. Los medios más idóneos para encontrar la información que se necesita

• 5.  Las fuentes de mayor importancia son las siguientes:

• Centro de información de recursos educacionales (Eric).- 1964 el sistema Eric se ha convertido en un sistema vital para distribuir almacenar y distribuir información pedagógica. Este sistema actualmente bajo los auspicios del Instituto Nacional de Educación consta de 16 centro distribuidores cada una de ellas encargadas de recopilar evaluar y resumir material de investigación en su área los resultados de esta labor aparecen en publicaciones periódicas como

current index to fourlans in education(CIJE): esta publicación aparece cada mes y es compilación de los especiales de los centros de distribución del ERIC clasifica y enumera artículos de más de 700 revistas

resources in education (RIE).los resúmenes e informes de investigación de otras fuentes que no sean las revistas aparecen en índices y son publicados cada mes por el Eric

Para tener acceso a los documentos del Eric se usa un sistema de índice cuidadosamente preparado y a este método se le como Thesaurus Of Eric Descriptors que puede obtenerse en la mayoría de las bibliotecas o solicitándolos a los autores

• publicaciones periódicas; sirven para localizar información actual sobre investigación, teoría y opiniones contemporáneas relativas a la educación ejemplo

• education index que ha venido publicando desde 1929 es similar al CIJE enumera los títulos de los artículos de más de 200 publicaciones periódicas, boletines actas de sesiones y series monográficas.

• La revista review of educational research; publicada trimestralmente por la aera contiene resumenes de los descubrimientos de investigación en educación

• La publicación Masters Theses In Education De Silvey presenta tesis de diversas universidades

• Libros; son de gran utilidad para los investigadores entre ellas tenemos

• Guide to sources of educational information de woobury; permite localizar información relacionada con la educación y asuntos pedagógicos

• Enciclopedia of educational of research presenta resúmenes y evaluaciones de investigaciones que son útiles para diversos temas pedagógicos

• Disertaciones; intercambio de información científica

ORGANIZACIÓN DE LA LITERATURA

La literatura deberá presentarse de manera que justifique la realización del estudio, mostrando lo que se conoce y lo que queda por indagar.

El investigador que no estructura la literatura en forma sistemática desde el comienzo puede caer en una grave desorganización para ello se plantea las siguientes sugerencias

Empezar con las investigaciones más recientes y examinar luego las anteriores

Leer el resumen o secciones de resumen de un informe para determinar si se relacionan con la pregunta

Hojear el informe para encontrar aquellas secciones que se relaciona con la pregunta; para ahorrar el tiempo de lectura

Tomar apuntes en fichas pues son más fáciles de clasificar y organizar; para el fácil manejo

Escribir una referencia bibliográfica completa de cada trabajo, para facilitar la localización del trabajo

Indicar que partes de los apuntes son citas directas y cuales son paráfrasis

RESUMEN: si el investigador logra reunir la informa ion norponiente al área tal como se ha indicado, dará una imagen bastante completa del lugar que ocupa su estudio en ella

CAPÍTULO 4

Hipótesis

Luego de identificar y plantear el problema y haber examinado la literatura sobre el tema, el investigador está preparado para formular una hipótesis

La hipótesis constituye un instrumento de la investigación científica porque permite relacionar la teoría con la observación y viceversa, ésta se puede definir como una proposición tentativa que pretende resolver un problema o explicar algún fenómeno y habrá de comprobarse en un estudio de investigación lo cual conducirá a una aceptación o rechazo.

La hipótesis deberá estructurarse antes de iniciar la recopilación de datos por dos razones:

• Una investigación bien fundada indica que el investigador posee el conocimiento suficiente del área para efectuar el estudio

• La hipótesis señala la forma de reunir e interpretar los datos, marca el procedimiento que se va a seguir y el tipo de datos que es preciso recoger y por tanto permite ahorrar el tiempo y el esfuerzo.

OBJETIVOS DE LA HIPÓTESIS

• Proporcionar una explicación tentativa del fenómeno y permite ampliar el conocimiento de un área. Las hipótesis bien planteadas dan dirección y proponen explicaciones y permiten ampliar el conocimiento ya que pueden ser comprobadas y evaluadas por la indagación científica

• Suministrar al investigador una formulación racional que es comprobable directamente en un estudio de investigación

• Dar dirección al estudio, proporciona una base para escoger la muestra y los procedimientos que habrán de usarse, sugiere los análisis estadísticos y la relación que deberá comprobarse

• Ofrecer una estructura para presentar un informe sobre las conclusiones del estudio, es decir, para presentar un informe escrito que sea legible y significativa se debe organizar partiendo de las respuestas de la hipótesis original

SUGESTIONES PARA OBTENER HIPÓTESIS

Las hipótesis se infieren de las observaciones de la conducta o por deducción de la teoría de los descubrimientos de investigaciones procedentes

Hipótesis inductivas: Este tipo de hipótesis sirven para hacer una generalización a partir de ciertas relaciones observadas y ayuda a encontrarles solución., el procedimiento inductivo constituye una fuente particularmente útil para los maestros.

Ejemplo, supongamos que un maestro haya visto un alto grado de ansiedad en los educando provocado por los exámenes y que cree que esto perjudica al rendimiento. Ha notado además que cuando les permite escribir comentarios acerca de las preguntas, su rendimiento parece aumentar. llega pues a la conclusión de que la libertad de hacer comentarios debe servir de alguna manera para atenuar la ansiedad, haciendo que lcancen puntuaciones ms altas

Esta observación sugiere una hipótesis

Los alumnos a quienes a quienes se alienta a escribir comentarios cerca de los reactivos de la prueba en sus hojas de respuestas alcanzar puntuaciones más superiores a las que no se les brinda esa oportunidad, así pues ahora el maestro debe diseñar un instrumento para comprobar la validez de su hipótesis

Hipótesis deductivas: las hipótesis deductivas de formulan mediante un razonamiento deductivo aplicado a una teoría. En el estadio de la elaboración de la hipótesis no es posible estar seguro de si es correcto o no. Para ello deben obtenerse datos empíricos para verificar si los resultados la apoyan e incorporarlos dentro de la teoría, entonces este proceso sirve para comprobar la suficiencia de una teoría.

Ejemplo Piaget indica que los niños pasan a través de varias etapas en su desarrollo mental una de las cuales es la de las operaciones concretas que comienza desde los 7 u 8 años y que marca dependencia perceptiva a la capacidad de usar algunas operaciones lógicas. Si se emplea esta teoría como punto de partida podría llegarse a la siguiente hipótesis. La proporción de niños de 9 años de edad capaces de responder correctamente esta inferencia transitiva: francisco es más alto que Jorge; Jorge es más alto que Roberto, ¿Quién es el más alto? Será mayor que la proporción de niños de 6 años que podrán contestarla acertadamente

Deficiencia Lógica Entre La Hipótesis Y La Teoría

• ¿la hipótesis se deriva de la teoría en forma lógica? Si esta no se deriva no podrá lograr conclusiones validas con respecto a la suficiencia de la teoría

• si la teoría apoya a la hipótesis pero esta no se deduce rigurosamente, entonces no se podrá decir que los resultados confieren credibilidad a la teoría

• si la hipótesis no es respaldada por los datos, la teoría de donde se originó carecerá de validez.

CARACTERÍSTICAS DE LAS HIPÓTESIS UTILIZABLES

Antes de intentar una comprobación empírica, debe estimarse su potencial como instrumento de investigación, una hipótesis debe reunir ciertos criterios de aceptabilidad

• 1. Debe tener poder explicativo: tiene que ser una explicación probable

Ejemplo, la hipótesis que establezca que el coche no arrancará por que dejo abierta el grifo de lavado no constituirá una explicación verosímil, sin embargo la que afirme que la batería está agotada será una explicación muy probable.

• 2. Debe señalar la relación que se espera entre las variables: deberá hacer una conjetura sobre la relación entre do o más variables

Ejemplo, no resultaría productivo decir el automóvil no arranca aunque posee un sistema eléctrico, puesto que no especifica ninguna relación de la variables una hipótesis productiva sería; el automóvil no arranca debido a una falla en el sistema eléctrico

• 3. Debe ser comprobable: una hipótesis comprobable es verificable y de ella se pueden extraerse deducciones, conclusiones e inferencias de manera que se hagan observaciones empíricas

Ejemplo, la descompostura del automóvil es un castigo por mis pecados, seria incomprobable

Una hipótesis que pretenda ser verificables debe relacionar variables que pueda medirse para lo cual se debe operacionalizar las variables

Para que una hipótesis sea comprobable y verificable no se debe usar construcciones (democracia, creatividad, etc.) ya es difícil encontrar mediciones adecuadas

• 4. Debe ser compatible con los conocimientos actuales: una hipótesis no debe contradecir hipótesis, teorías ni leyes ya plenamente demostradas.

Ejemplo, hipótesis, mi automóvil no arranca porque el liquido de la batería se ha convertirlo en oro, contradice lo que se sabe de la naturaleza

La hipótesis el automóvil no arrancara por que el líquido de la batería se ha evaporado y ha llegado a un nivel muy bajo, es compatible con el conocimiento previo y por lo mismo será provechoso adoptarla.

En la historia como Einstein, Copérnico y otros idearon hipótesis revolucionarias, pero no era un rechazo absoluto del saber anterior sino una organización del mismo dentro de una teoría más satisfactoria.

• 5.  Se enunciara con la mayor sencillez y concisión posible: facilita la comprensión y proporciona una base para redactar un informe claro y preciso al finalizar el estudio; para esto a veces es necesario dividir una hipótesis general en varias específicas, con el objeto de que sea clara y verificable. El experimentador puede examinar las hipótesis por separado e indicar los descubrimientos y conclusiones referentes a cada una.

FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS

Debe presentarse mediante una afirmación simple y clara de la relación específica entre dos variables

Hipótesis principal: refleja las expectativas del investigador basada en la teoría o en descubrimientos anteriores.

CLASES DE HIPÓTESIS:

Direccionales: Especifican la dirección que tendrán los hallazgos, el experimentador tiene razones definitivas para esperar ciertas relaciones o diferencias entre los grupos.

Los niños con altos cocientes intelectuales demostraran mayor ansiedad que los niños con cocientes bajos.

No direccionales: no específica dirección

Ejemplo, hay una diferencia en el grado de ansiedad entre los niños con altos cocientes intelectuales y los que tiene cocientes bajos, aunque la hipótesis indica la expectativa de una diferencia, la dirección de esta no se especifica.

Hipótesis de nulidad o estadística: en la cual afirma que no hay ninguna relación entre las variables del problema, establece una negación de las predicciones del investigador y se utiliza porque permite comparar los descubrimientos con las predicciones mediante métodos estadísticos

Ejemplo, no existe diferencia entre las puntuaciones de ansiedad alcanzadas por los niños cuyo cociente intelectual es alto y aquellos cuyo cociente es bajo.

COMPROBACIÓN DE LAS HIPÓTESIS

Una vez que las hipótesis han sido evaluadas y formuladas serán sometidas a una estudio empírico para ello deben pasar una prueba empírica y una lógica

PASOS COMPROBACIÓN DE LAS HIPÓTESIS

• Deducir las consecuencias que habrán de observarse si la hipótesis es correcta

• Seleccionar los métodos de investigación que permitan la observación experimentación o cualquier otro procedimiento necesario para mostrar si esa consecuencias ocurren o no

• Aplicar ese método y recabar los datos cuyo análisis indique si la hipótesis tiene apoyo o no

Los comentarios favorables de los maestros sobre los ensayos del examen (elogio) darán por resultado un mejoramiento del hendimiento, lo cual implica la suposición de que el aumento de la motivación se manifiesta por la mejoría del rendimiento en la prueba

• 1) Esta deducción puede expresarse de la siguiente manera los comentarios de los maestros sobre los ensayos de los alumnos dan por resultado un mejoramiento del resultado un mejoramiento del rendimiento en las pruebas

• 2)  Este tipo de hipótesis puede examinarse por medio de un experimento. El investigador puede seleccionar de manera aleatoriamente en un numero de clases para usarla en el estudio ( se seleccionara dos grupos)

Los maestros de los del grupo A escribirán comentario elogiosos sobre el rendimiento logrado en el examen ( los comentarios consistirán en juicios elogiosos como "excelente" " siga haciendo así" ) y no tendrán nada que ver con el contenido ni con la corrección.

Los alumnos del grupo B no recibirán ningún comentario sobre sus ensayos de examen.

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.ESTUDIO PILOTO: se aplica antes que el plan de investigación esté listo, lo cual consiste en ensayar sobre unos cuantos sujetos sobre los procedimientos que se van aplicar. Permite una comprobación preliminar de la hipótesis y proporciona la oportunidad de evaluar los instrumentos de recolección de datos

PROYECTO DE INVESTIGACION

Formuladas la pregunta y la hipótesis todo está listo para completar un proyecto de investigación. El proyecto de investigación es una propuesta preliminar y que probablemente requiera numeroso cambios. Pero mientras más detallado y completo (lo que ha de hacerse y la manera de llevarlo a efecto), sea el proyecto inicial mayor utilidad tendrá para e investigador y ahorra tiempo.

ELEMENTOS:

PROBLEMA: Se presenta en una interrogante; indica la finalidad de la investigación y presenta una breve descripción de los antecedentes del problema

HIPÓTESIS: Surgen en base a la pregunta y estas habrán de comprobarse. La hipótesis da dirección a la investigación.

DISEÑO DE INVESTIGACION: Son los procedimientos que se seguirán para verificar la hipótesis para ello se debe escoger un método apropiado de comprobación para medir las variables y evaluar la confiablidad y validez de sus operaciones

Ejemplo, una interrogante experimental no puede contestarse por medio de métodos descriptivos

MUESTRA: Es la descripción de la población de estudio. Para ello es necesario describir los procedimientos del muestreo (técnicas, tamaño) y especificar la población de donde se saca muestra

ANALISIS ESTIDISTICO: Es un plan para analizar el análisis estadístico de los datos. Antes de recopilar se identifica la prueba estadística que permitirá contestar la interrogante de la investigación o verificar la hipótesis

CAPÍTULO 7

Fundamentos de medición

Uno de los propósitos de la investigación educaciones es lograr un entendimiento más profundo de la relaciones entre las variables de la poblaciones

Ejemplo ¿qué relación hay entre la inteligencia y la creatividad de los niños de seis años? No es posible observarlas, pero no significa que debamos permanecer en la ignorancia, para ello existe índices para lograr aproximaciones de la construcciones y esta constituye el aspecto cuantitativo de la investigación.

INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN

Es importante seleccionar instrumentos con el propósito de cuantificar los comportamientos y atributos.

Cabe señalar que existe casos en la cual esto no es ningún problema como por ejemplo indagar el orden de nacimiento de un grupo o saber la escolaridad de padres, pues solo se requiere plantear estas preguntas y registrar sus respuestas.

Sin embargo Algunas interrogantes requieren la creación de un instrumento confiable que midan cualidades abstractas y complicadas (inteligencia, personalidad, motivación, etc.).

CLASES DE INSTRUMENTOS EN LA INVESTIGACIÓN EDUCACIONAL.

Entrevistas y cuestionarios

En ambas se plantean preguntas, pero muestran notables diferencias, permiten recoger información sobre hechos, creencia, sentimientos, intenciones, etc.

ENTREVISTA

Es un método útil para recabar datos, se origina el "rapport" (relacion personal) crea una atmosfera de cooperación en la que puede obtenerse información verídica. Hay que tomar en cuenta la clase de persona que se va a entrevistar y la situación de la cual se desarrollar la entrevista.

TIPOS DE ENTREVISTA

ESTRUCTURADA.- las preguntas y las respuestas que están permitidas los sujetos se fijan de antemano y se aplican con rigidez

Una de las desventajas es que requiere tiempo y dinero

NO ESTRUCTURADA son informales es posible interrogarlos libremente a los sujetos sobre sus opiniones, actitudes, creencias y otros puntos.

CUESTIONARIOS

Se usan frecuentemente en la investigación experimental. Esta es más eficiente y practica y permite usar una muestra más amplia, aquí los sujetos reciben instrucciones normalizadas y no influye la conducta del examinador en los resultados finales.

Una de las desventajas es que los respondientes malinterpreten las preguntas

Es su bajo porcentaje de contestaciones lo cual puede viciar los resultados e impedir que se hagan generalizaciones validas

CLASES DE CUESTIONARIOS

ESTRUCTURADOS contienen preguntas y respuestas sugeridas y y se aplica por la mayoría de los investigadores

NO ESTRUCTURADOS: no presentas preguntas sugeridas

PASOS PARA ELABORAR UN BUEN CUESTIONARIO

• 1. Construir un cuestionario de modo que refleje calidad; en las revisiones se debe eliminar preguntas ambiguas e innecesarias

• 2. Hacer el cuestionario lo más breve posible, de modo que se requiera el mínimo del tiempo para llenarlo; para que los sujetos contesten y regresen un cuestionario corto.

• 3. Redactar los reactivos del cuestionario de manera que todo puedan entenderlo, no se debe utilizar un lenguaje muy técnico. Las oraciones deben ser claras cortas

• 4. Formular el cuestionario de modo que reduzca respuestas que no sean ambiguos; las respuesta deben ser cuantificadas, ejemplo en lugar de "algunas veces" " con frecuencia" expresar " número de veces por semana"

• 5. Elaborar las preguntas evitando los prejuicios que pudieran influir; orientar al sujeto hacia determinada dirección evitando palabras estereotipadas que impliquen prestigio

• 6.  Las alternativas de los preguntas del cuestionario deben ser exhaustivo; es decir, se expresaran todas las alternativas posibles, ejemplo, ¿cuál es su estado civil? Es una pregunta que debe incluir no solo las alternativas de casado o soltero sino también viudo divorciado separado.

• 7. Evitar preguntas que pueden originar turbación desconfianza u hostilidad ejemplo no debe hacerse preguntas muy personales como la edad grado de escolaridad ya que a muchos esto puede causarle vergüencita o incomodidad ,

• 8.  Colocar las preguntas en correcto orden psicológico; se plantea primero la preguntas generales luego los específicos; ejemplo, preguntar a los sujetos si estas o no satisfechos con sus condiciones laborales antes de preguntarles sobre los cambios que recomendarían

• 9. Disponer las preguntas de manera que las respuestas puedan tabularse e interpretarse inmediatamente asegurar que el cuestionario producirá un análisis claro y preciso

• 10.  El cuestionario debe ir acompañado de una carta explicatoria, con el nombre y la profesión del respondiente; la carta explica el propósito y a la vez motiva al respondiente, será de gran utilidad y tendrá mayor efecto

• 11. Un recordatorio es necesario si se desea alcanzar el porcentaje máximo de contestaciones, se envía una tarjeta postal cuando el cuestionario no ha sido contestado inmediatamente después de la primera vez, esto sirve para persuadir a los respondientes a llenar y regresar el cuestionario.

PRUEBAS

Son una serie de estímulos que se presentan a un individuo para suscitar respuestas, en base a las cuales se sigan una puntuación numérica. Dos requisitos esenciales de los test son la validez y la confiabilidad

Otra condición indispensable de las pruebas es la objetividad, una vez preparada la clave de registro para una prueba objetiva cualquier persona aunque no esté entrenada incluso una maquina puede calificar el test.

CLASES DE PRUEBAS

• 1. PRUEBAS DE APROVECHAMIENTO

Miden el rendimiento en áreas específicas. En la mayoría de las investigaciones sobre la eficacia de los métodos didácticos la variable dependiente siempre es el aprovechamiento y es por eso que esta es utilizada en gran parte.

• a) Estandarizadas: Son pruebas publicadas que surgen de una preparación cuidadosa y experta que han sido validadas, también cuenta con normas para administrarlas y calificarlas.

La habilidades medidas no constituyen necesariamente lo que sería necesario enseñar en cualquier grado, pero suministra una base a los investigadores para comparar sus grupos con una estimación de la media apara todo aquellos alumnos que se hallan en ese nivel, ejemplo el examen de CONAMAT

• b) Pruebas construidas por el maestro o el investigador: surge cuando las pruebas estandarizas no se consideran adecuados para los objetivos de la investigación. En este caso deberá prepararse con gran cuidado particularmente al determinar su validez y confiabilidad antes de aplicarla algunas indicaciones para la construcción e hallan en textos especializados como los de Thorndike, Stanley, Gronlund y Hagen.

• 2. PRUEBAS DE INTELIGENCIA: Se ocupan de rendimiento general, se proponen medir la capacidad del sujeto para percibir relaciones, resolver problemas y aplicar el saber en una variedad de contextos

Son de gran utilidad para los maestros y los investigadores pues la inteligencia es una variable independiente que debe ser controlada en los experimentos educacionales. Para ello el investigador utiliza algunas puntuaciones de alguna prueba de inteligencia, algunas de ella son diseñadas para individuo y otros para grupos

• a) Pruebas individuales de inteligencia: las más conocidas son de stanfort- binet y las tres pruebas de wechsler y las cuales debe aplicar un experto psicometrista experto a un sujeto individual

• stanfort- binet creado por Alfred binet en Francia instrumento para medir las diferencias en la madurez o edad mental, más tarde aparece el concepto de cociente intelectual que se obtiene dividiendo la edad mental entre la edad cronológica multiplicado por 100. Una de las ventajas de este test consiste en que da una medición general de la inteligencia no intetan medir habilidades por separadas.

• pruebas de wechsler creado por David wechsler, instrumento para medir la inteligencia de los adultos,

la escala wechsler de inteligencia para niños (WISC-R) revisada en 1974

la escala wechsler de inteligencia para adultos (WAIS)

la escala wechsler de inteligencia para niños de nivel preescolar y de primaria (WPPSI)

estas pruebas están dividida en sub pruebas que permiten al investigador obtener dos puntuaciones para cada sujeto una para el CI verbal y otra del CI no verbal y estas sub pruebas en sub escalas que indican el rendimiento de un sujeto en tares especificas

• b) Pruebas colectivas de inteligencia, la primera prueba fue creada en la primera guerra mundial para medir la capacidad intelectual de los hombres que prestaban servicio militar; denominada ARMY ALPHA

INVENTARIOS DE PERSONALIDAD.

Sirven para medir mediciones de la personalidad

Tipos

• 1. Inventarios: describen normas de comportamientos, se les pide decir si cada enunciado es característica o no de su conducta marcando si, no o indeciso y estas puntuaciones se calculan contando el número de respuestas; se usan para obtener descripciones de las características de ciertos grupos; como los estudiantes de bajo rendimiento, los que abandonan sus estudios, etc.

Los inventario poseen la ventaja de economía, sencillez y objetividad esta última se logra cunado los participantes brindan respuestas claras y francas

Algunos inventarios más usados en la investigación:

• Inventario multifasico de minessota

• La encuesta de la preferencia de temperamento de guilford zimmerman

• Lista de verificación de problemas de Monney

• rograma de Preferencias Personales De Edwards

• 2. Escalas de clasificación: consiste en que una persona evalué el comportamiento o rendimiento de otra. Se le clasifica al sujeto en una categoría que describa su comportamiento típico. Un valor numérico se agina al punto o categoría.

Todas las técnicas de clasificación están sujetas a errores considerables lo cual reduce su validez y confiabilidad entre ellas:

• Error de generosidad, cuando los estimadores se muestren favorables de la persona

• Error de severidad: los estimadores dan una clasificación muy baja en todas las características

• Error de la tendencia central es la propensión a cualquier extremo y situarlos en la mitad de la escala

Tipos de escalas de clasificación

• a) Escala de clasificación gráfica: el clasificador se limita a colocar una marca en el punto apropiado de una línea horizontal

• b) Escala de clasificación categoría: el clasificador escoge la que representa mejor a la persona que va a ser estudiada.

Ejemplo, supongamos que se estima las habilidades de una estudiante y que una de las características por clasificar es la creatividad: una pregunta podría ser

¿Cuán creativa es esta persona?

Excepcionalmente creativa

Muy creativa

Creativa

No creativa

Absolutamente no creativa

• c) Escala de clasificación comparativa: se compara al sujeto directamente con otros individuos o grupos

• 3. Técnicas proyectivas: se espera que el sujeto proyecte dentro el estímulo sus necesidades, deseos, temores, ansiedades, etc. Basándose en las interpretaciones y respuestas, el examinador intenta construir un cuadro general de la estructura de la personalidad del individuo. Estos métodos son poco usados en la investigación educacional porque se necesita un entrenamiento para administrarlas y calificarlas pero son más por los psicólogos para el estudio y diagnóstico de los que sufren problemas emocionales

Tipos de técnicas proyectivas

Prueba de roschach; utiliza manchas de tinta como estimulo

Apercepción temática (TAT); se muestran varias fotografías y se pide que inventar una historia acerca de cada una

ESCALAS

En un conjunto de valores numéricos asignados a sujetos objetos o comportamientos con el propósito de cuantificar y medir cualidades, actitudes, valores e intereses, las escalas no indican éxito o fracaso se limitan a medir el grado en que un individuo posee la característica.

Ejemplo, con una escala puede medirse la actitud de los universitarios hacia la religión.

• 1. Escalas de actitudes

Hay cuarto tipo

Escalas de valuación sumaría (Escala de Likert) presentan un número de enunciados positivos o negativos acerca de un objeto.

Escalas de inventarios de aparición constante (escalas de thurstone) asignan valores escalares específicos a las preguntas que presentan diferentes grados de actitud favorable

Escalas acumulativas (escalas de guttman) este método es caracterizado como una escala unidimensional. Una actitud se considera unidimensional solo si produce una escala acumulativa aquella en que los enunciado se relacionen entre si de modo que un sujeto que está de acuerdo con reactivo 2 o estará también con el 1

Escalas de diferencia semántica. Es otra forma de medir actitudes hacia objetos, sujetos o eventos. Se basa en la idea de que los objetos tienen dos tipos de significado para los individuos el

Denotativo : indicar algo

Connotativo

TÉCNICAS SOCIOMETRÍAS sirven para estudiar la organización del grupo social, consiste en solicitar el miembro de un grupo particular que indiquen su primera, segundas y subsecuentes elecciones de compañeros según n un criterio específico. Las preferencias que revele un sociograma pueden cuantificarse y utilizarse en la investigación estas técnica son utilizadas en la psicología social y en la investigación educacional

Las preferencias se trazan en un sociograma que muestra el patrón de las relaciones interpersonales

Ejemplo con quien te gustaría trabajar en este proyecto, junto a quien le gustaría sentarse.

OBSERVACIÓN DIRECTA en muchos casos constituye el método más adecuado, porque el investigador escoge la conducta que le interesa y elabora un procedimiento sistemático para identificarla, clasificarla y registrarla en una situación natural

Ejemplo, "cambios de comportamiento resultantes de un estudio sobre enfermedades contagiosas

Los observadores registraron el número de casos de comportamientos indeseables (meter los dedos a la boca) y el número de conductas deseables (utilizar el pañuelo al toser). Después se seleccionó grupo experimental en la cual se impartió un curso de seis semanas sobre enfermedades contagiosas, diseño para cambiar su comportamiento total y proporcionar información objetiva. Se descubrió que estos habían disminuido grandemente y que los deseables habían aumentado

CAPÍTULO 8

VALIDEZ Y CONFIABLIDAD

Todo instrumento de medición ha de reunir dos características fundamentales validez y confiablidad.

VALIDEZ

Es el grado en que una prueba mide aquello que se desea; pero debemos tener en cuenta que nunca se está seguro de que midan lo que se supone. Ejemplo los investigadores tienen que idear medios indirectos para medir atributos complejos (motivación, creatividad, etc.) Entre ellos cabe mencionar las pruebas y las escalas que constan de tareas seleccionadas que sirven como indicadores de las construcciones complejas. Una prueba que tenga validez en una situación quizá no lo tenga en otro lugar. la validez de un instrumento se limita siempre a la situación y al objetivo. Para ello se debe formulas preguntas acerca de los que mide y dela eficacia con que lo hace ¿esta prueba mide la motivación el aprovechamiento ¿ ¿ mide también otra cualidades?¿ podrían realizarse predicciones utliles con base en las puntuación es de esta prueba de aptitudes? Todas estas preguntas versas cobre los asepctos de la validez de una prueba

Existen tres clases de validez

• a) Validez de contenido: la manera ideal para evaluar el conocimiento de los estudiante y las habilidades en determinada área de contenido es aplicar un examen que incluya todas la preguntas que pudieran plantearse acerca del tema pero como no es posible la alternativa usual es preparar una muestra del área global del contenido y emplearla después como base para para realizar inferencias sobre el conocimiento que los estudiante tiene sobre el contenido total.

Entonces el contenido la validez de contenido es realizar inferencias a partir de una sola muestra, para ello es necesario que ésta sea representativa del contenido total, es decir que se a una muestra valida. De cada categoría se pueden sacar pregunta de maneras aleatoria, esta muestra deberá ser representativa y en consecuencia tendrá validez de contenido las preguntas de la prueba deberán medir no solo el conocimiento si no también, la comprensión, la interpretación y cualquier otro fin cognoscitivo

La validez de contenido no puede expresarse en términos de un índice numérico. La validación del contenido está basada en el discernimiento, y debe formularse un juicio independiente en cada situación.

• b) Validez relacionada con el criterio. Señala la relación existente entre las puntuaciones de un instrumento de medición y una variable independiente externa que mide el comportamiento en cuestión(criterio externo)

Ejemplo, cuando se investiga la relación entre la puntuación de una prueba de aptitudes y el promedio de grado escolar. Se está investigando la validez (puntuaciones de una prueba de aptitudes) con el criterio (promedio de grado escolar)

En este tipo de validez lo esencial es el criterio y no el instrumento en sí mismo; es decir esta validez recurre a técnicas empíricas para estudiar la relación de las puntuaciones del instrumento en cuestión con el criterio externo. Por tanto la identificación de un criterio es decisivo para la investigación de te tipo

Características De Un Criterio

• Pertinencia: si se realmente presenta un rendimiento adecuado de la conducta que se estudia

• Confiable; debe permitir medir el atributo de manera uniforme

• Debe estar libre de tendenciosidad; el registro de la medición de un criterio debe estar ajeno a otros factores

TIPOS

Validez concurrente: señala la correlación de las puntuaciones de la prueba con la medición de criterio en la que se dispone al mismo tiempo

Validez de predicción: señala la correlación entre las puntuaciones de la prueba y un criterio que aparece tiempo después.

Ejemplo se aplica una prueba de lectura cuando los estudiantes están terminados el cuarto año

Validez concurrente; correlacionando las puntuaciones con las calificaciones que reciben en lectura durante el cuarto grado

Se podría estimar la validez de predicción; al correlacionar la puntuación de la prueba con las calificaciones que recibieron los estudiantes en lectura durante el quinto año

• c) Validez de construcción. Cuando los investigadores se preguntan ¿qué es lo que esta prueba mide en realidad? Están indagando la validez de construcción de la misma. Esta validez se ocupa del grado en que una prueba mide un rasgo o una construcción particular (ansiedad, inteligencia, motivación, habilidad,)

Con la palabra construcción (constructo) señala algo que no es medible directamente pero que explica efectos observables

En la validez de construcción lo que se busca es determinar que constructo se está midiendo en una prueba y con cuanta eficacia se logra esto.

Métodos Para Recabar Datos Que Demuestran La Validez De Construcción

Los datos se recopilan de diversas fuentes; es decir todo lo que ayuda a interpretar el significado de la puntuaciones de la prueba son pertinentes.

Procedimientos Comunes:

Correlación con otras medidas; una prueba puede mantener una correlación estrecha con otra medida del constructo que se considere valida.

Ejemplo, una prueba reciente de inteligencia se correlaciona con otra bien establecida como la de Stanford Binet, si la correlación es alta se supone que la nueva prueba mide el mismo constructo que la antigua.

Estudios experimentales; cabe suponer que la puntuaciones de una prueba cambien al introducir ciertos tipos de tratamiento experimentales.

Ejemplo, si la ansiedad se manipula en un experimento controlado y si las puntuaciones resultantes en la escala cambian realmente en la forma predicha, habrá pruebas de que la escala mide ese rasgo

Comparación de las puntuaciones de grupo definidos; se puede utilizar grupo que ya se sabe que son diferentes y formular esta hipótesis: las puntuaciones de instrumentos discriminaran los grupos.

Ejemplo, se prevé que la puntuación conseguida en una prueba de aptitudes musicales, discriminara a los estudiantes de una escuela de música y aun grupo de seleccionado de universitarios

Análisis de intraprueba; examina la prueba en sí misma y reúne información sobre su contenido

COMPARACIÓN DE LOS TIPOS DE VALIDEZ

Cada uno de los tipos de validez tiene su lugar en la comprobación y en la medición contemporánea.

La primera Validez de contenido, necesita tomar una decisión acerca del universo de contenido que será incorporado y de este universo se seleccionara una muestra representativa de todo el contenido y de los objetivos del curso

La segunda Validez relacionada con el criterio; se correlacionan las puntuaciones de la prueba con el rendimiento de los alumnos conforme a una criterio.

La tercera Validez de construcción; el maestro debe escoger un criterio sobre lo que debe contener la prueba. El contenido reflejara ciertas hipótesis y se procurara averiguar si las hipótesis están sustentadas por las calificaciones

APLICACIÓN DEL CONCEPTO DE VALIDEZ

Aunque es considerada como el grado en que una prueba mide aquello que se desea, no es una característica general de la pruebas; sino, que es específica de la tarea que se asigna al test, porque una prueba es válida únicamente para un propósito concreto y en una determinada situación.

CONFIABLIDAD

Mide el grado de uniformidad con que cumple su cometido. Es esencial en cualquier clase de medición

Ejemplo: los psicólogos dirán que una prueba carece de utilidad si produce diferentes resultados cada vez que se aplica al mismo sujeto, los que usan esos instrumentos deben de identificar y emplear técnicas que ayuden a determinar su grado de congruencia y confiablidad

Autor:

Flora Ccama Tipo

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

ESCUELA PROFESIONAL EDUCACION PRIMARIA

PUNO – PERU

2015